分層要求：一改作業(yè)大一統(tǒng)的格局，將設(shè)計(jì)作業(yè)的權(quán)利讓位給學(xué)生，采取“我來出題大家做，我們的練習(xí)大家做主”策略，讓每一個(gè)學(xué)生都能自覺地融入到作業(yè)設(shè)計(jì)中來，期間學(xué)生必定會(huì)努力地認(rèn)真地預(yù)習(xí)著、復(fù)習(xí)著。學(xué)生知道如何設(shè)計(jì)作業(yè)，知道復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的意義，從而自覺地去思考、謀劃。

引領(lǐng)學(xué)生的自主設(shè)計(jì)作業(yè)，就是在滿足不同層次學(xué)生對知識的需求，使其在命題的過程中展現(xiàn)自己的思考，展現(xiàn)自己的創(chuàng)新。面對不同的設(shè)計(jì)要求，就是在不斷激勵(lì)學(xué)生“超越過去的自己”“敢于挑戰(zhàn)”，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提升探索拼搏的勇氣。

分層評價(jià)：首先制訂一系列有助于激發(fā)學(xué)生興趣的評價(jià)方案，讓學(xué)生知曉自己努力方向，從而在不同的層次上都有所追求，并逐步實(shí)現(xiàn)螺旋上升的學(xué)習(xí)目的。如完成必做題，且解答正確、書寫規(guī)范、作業(yè)整潔的，評價(jià)為優(yōu)，并采用加星方式予以評價(jià)；如果完成正確，但有一點(diǎn)不足的，可以評為優(yōu)，使其知道還有星級的努力和追求；如果解答不夠科學(xué)的，或有其他缺陷的，可評為良，并加評語，以提示學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升自己的作業(yè)質(zhì)態(tài)。

其次進(jìn)行評價(jià)嘗試，讓自我評價(jià)和互助評價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生在交互式的評價(jià)中感受優(yōu)秀，體會(huì)到自己的不足，從而使自己有更好的追求。堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，激勵(lì)他們比思維的質(zhì)量，比作業(yè)解題方法的多樣化，以形成競爭的氛圍，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自我。評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，讓每一個(gè)學(xué)生都能在不同層面上有所感悟，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同層次學(xué)生都能通過考核，體驗(yàn)成功的喜悅。

（江蘇省寶應(yīng)縣水泗小學(xué) 祁順成）