謝世軍

教師在教學中應(yīng)如何培養(yǎng)學生的能力，這是一個值得認真研究的課題。我認為可通過激發(fā)興趣、加強探究、注重應(yīng)用等環(huán)節(jié)來強化學生能力的培養(yǎng)。

一、在興趣引導上培養(yǎng)學生的思維能力

培養(yǎng)學生的思維能力已成為當今物理教學的重要課題，應(yīng)該注重學生思維靈活性、敏捷性、探究性、獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的訓練，還有理想、動機、興趣等非智力因素的培養(yǎng)。其中，發(fā)散性思維的訓練是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑。

為培養(yǎng)學生的思維能力，教師在講解一些概念、規(guī)律之前，最好能夠接通與前面所學知識的聯(lián)系，讓學生用所學知識來探討、解決新的問題。

例如，在教學“電流跟電壓、電阻關(guān)系”時，我注重創(chuàng)設(shè)貼近學生的生活情境，引導學生進行思維能力訓練?！班従蛹疑艘粋€小孩，夜里孩子怕黑，總是哭啼。其家人買了個燈具，可光線又太亮。那么，怎樣讓燈光變暗呢？”這樣創(chuàng)設(shè)情境，學生興致盎然，紛紛暢所欲言，打開了思維的閘門。經(jīng)過討論，學生根據(jù)前面學習的電阻知識，想到兩種較好的解決方法：1.減小電壓；2.增大電阻。我繼續(xù)啟發(fā)學生思考：你的判斷對不對？你能通過實驗驗證嗎？隨后，我又要求學生說出家中既能發(fā)光又發(fā)熱的東西有哪些，并找出它們的共同點（家里既發(fā)光又發(fā)熱的東西很多，如白熾燈、日光燈、紅外線取暖器等，它們的共同點是：都用電）。這樣，學生的思維能力都得到了很好的培養(yǎng)。

二、在猜想驗證中提升學生的探究能力

物理學科是不少學生感到學習困難的學科，“物理”顧名思義，就是要“悟理”。而“悟理”的最好方式就是在問題中引導學生猜想，在猜想中引導學生探究，在探究中讓學生得到驗證，在這樣一個過程中形成實實在在的探究能力。

例如，在教學“電流、電壓、電阻的關(guān)系”時，導入新課之后，我要求學生思考：通過導體中的電流與導體兩端的電壓有什么關(guān)系？通過導體的電流與導體的電阻又有什么關(guān)系？通過

討論，學生認為：既然電壓變小或電阻變大，小燈泡會變暗，那就說明當電壓變大，電流會變大；當電阻變大，電流會變小。

我趁勢追問：那么如何驗證它們之間的關(guān)系？

在實驗室里，學生通過操作實驗，大多能總結(jié)出：（1）保持電阻R不變，看改變電壓后電流如何變化；（2）保持電壓U不變，看改變電阻后電流如何變化。

盡管控制變量法是這節(jié)課第一次出現(xiàn)，但在初二開始就學習了這種研究方法，所以這里通過巧妙的銜接，復(fù)習了相關(guān)知識。

在教學中，我還設(shè)計了兩個小問題：這里的實驗要用到什么儀器？如何才能多測量出幾組數(shù)據(jù)？這兩個問題是針對學生設(shè)計出的電路無法改變電壓U，只能測出一組數(shù)據(jù)而預(yù)先設(shè)計的。至于怎么來改變電壓U，學生討論后總結(jié)出可以改變電源電壓，也可以增加一個滑動變阻器，當然增加滑動變阻器更方便。

盡管學生提出來的設(shè)想，可能存在著這樣或那樣的不足，但這都不要緊，教師可以組織學生，對其進行討論完善。比如在實驗過程中學生發(fā)現(xiàn)研究電流與電壓關(guān)系時經(jīng)常會出現(xiàn)電壓能調(diào)到1V就調(diào)不到3V，能調(diào)到3V就調(diào)不到1V，這是什么原因呢？可以給學生提供幾組不同規(guī)格的滑動變阻器與定值電阻，讓學生自主探究發(fā)現(xiàn)問題。同時在探究過程中學生又會提出新的猜想或疑問，從而將探究學習引向深入，很好地培養(yǎng)了學生的探究能力。

三、在社會生活中強化學生的實際應(yīng)用能力

學習、理解與記憶的最好方式是應(yīng)用。在教學中，教師應(yīng)引導學生應(yīng)用所學知識去解決實際問題，從而讓學生體會到所學知識的價值和作用。因此在教學中我注重讓學生應(yīng)用所學知識去解決生活中的實際問題。

例如，小明參加社會實踐活動時需要用剪刀修剪樹枝，那么怎么剪才能更省力？

此題的關(guān)鍵是怎么剪才能更省力。要使杠桿更省力，應(yīng)該讓剪刀的動力臂比阻力臂更大些，即讓樹枝靠近刀軸，手放在刀柄的末端，這樣會更省力些。解決此類問題的關(guān)鍵是會結(jié)合杠桿的平衡條件分析解決生活中的實際問題。

又如，汽車已走進尋常百姓家，那么汽車的油量表的指針為什么能指示油箱油量，請根據(jù)圖示說明它的工作原理。R是滑動變阻器，它的金屬片是杠桿的一端，從油量表（由電流表改裝而成）指針所指的刻度就可以知道油箱內(nèi)油面的高度。

此題是歐姆定律在生活中的應(yīng)用，通過此題使學生對浮力、杠桿、歐姆定律的知識有進一步的認識、了解，很好地強化學生的實際應(yīng)用能力。

總之，通過具體的、多樣化的教學方式，可以激發(fā)學生愛物理、學物理、用物理的興趣，幫助他們加深理解和掌握所學知識，強化學生的能力培養(yǎng)，進而提高課堂教學效率。endprint

教師在教學中應(yīng)如何培養(yǎng)學生的能力，這是一個值得認真研究的課題。我認為可通過激發(fā)興趣、加強探究、注重應(yīng)用等環(huán)節(jié)來強化學生能力的培養(yǎng)。

一、在興趣引導上培養(yǎng)學生的思維能力

培養(yǎng)學生的思維能力已成為當今物理教學的重要課題，應(yīng)該注重學生思維靈活性、敏捷性、探究性、獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的訓練，還有理想、動機、興趣等非智力因素的培養(yǎng)。其中，發(fā)散性思維的訓練是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑。

為培養(yǎng)學生的思維能力，教師在講解一些概念、規(guī)律之前，最好能夠接通與前面所學知識的聯(lián)系，讓學生用所學知識來探討、解決新的問題。

例如，在教學“電流跟電壓、電阻關(guān)系”時，我注重創(chuàng)設(shè)貼近學生的生活情境，引導學生進行思維能力訓練?！班従蛹疑艘粋€小孩，夜里孩子怕黑，總是哭啼。其家人買了個燈具，可光線又太亮。那么，怎樣讓燈光變暗呢？”這樣創(chuàng)設(shè)情境，學生興致盎然，紛紛暢所欲言，打開了思維的閘門。經(jīng)過討論，學生根據(jù)前面學習的電阻知識，想到兩種較好的解決方法：1.減小電壓；2.增大電阻。我繼續(xù)啟發(fā)學生思考：你的判斷對不對？你能通過實驗驗證嗎？隨后，我又要求學生說出家中既能發(fā)光又發(fā)熱的東西有哪些，并找出它們的共同點（家里既發(fā)光又發(fā)熱的東西很多，如白熾燈、日光燈、紅外線取暖器等，它們的共同點是：都用電）。這樣，學生的思維能力都得到了很好的培養(yǎng)。

二、在猜想驗證中提升學生的探究能力

物理學科是不少學生感到學習困難的學科，“物理”顧名思義，就是要“悟理”。而“悟理”的最好方式就是在問題中引導學生猜想，在猜想中引導學生探究，在探究中讓學生得到驗證，在這樣一個過程中形成實實在在的探究能力。

例如，在教學“電流、電壓、電阻的關(guān)系”時，導入新課之后，我要求學生思考：通過導體中的電流與導體兩端的電壓有什么關(guān)系？通過導體的電流與導體的電阻又有什么關(guān)系？通過

討論，學生認為：既然電壓變小或電阻變大，小燈泡會變暗，那就說明當電壓變大，電流會變大；當電阻變大，電流會變小。

我趁勢追問：那么如何驗證它們之間的關(guān)系？

在實驗室里，學生通過操作實驗，大多能總結(jié)出：（1）保持電阻R不變，看改變電壓后電流如何變化；（2）保持電壓U不變，看改變電阻后電流如何變化。

盡管控制變量法是這節(jié)課第一次出現(xiàn)，但在初二開始就學習了這種研究方法，所以這里通過巧妙的銜接，復(fù)習了相關(guān)知識。

在教學中，我還設(shè)計了兩個小問題：這里的實驗要用到什么儀器？如何才能多測量出幾組數(shù)據(jù)？這兩個問題是針對學生設(shè)計出的電路無法改變電壓U，只能測出一組數(shù)據(jù)而預(yù)先設(shè)計的。至于怎么來改變電壓U，學生討論后總結(jié)出可以改變電源電壓，也可以增加一個滑動變阻器，當然增加滑動變阻器更方便。

盡管學生提出來的設(shè)想，可能存在著這樣或那樣的不足，但這都不要緊，教師可以組織學生，對其進行討論完善。比如在實驗過程中學生發(fā)現(xiàn)研究電流與電壓關(guān)系時經(jīng)常會出現(xiàn)電壓能調(diào)到1V就調(diào)不到3V，能調(diào)到3V就調(diào)不到1V，這是什么原因呢？可以給學生提供幾組不同規(guī)格的滑動變阻器與定值電阻，讓學生自主探究發(fā)現(xiàn)問題。同時在探究過程中學生又會提出新的猜想或疑問，從而將探究學習引向深入，很好地培養(yǎng)了學生的探究能力。

三、在社會生活中強化學生的實際應(yīng)用能力

學習、理解與記憶的最好方式是應(yīng)用。在教學中，教師應(yīng)引導學生應(yīng)用所學知識去解決實際問題，從而讓學生體會到所學知識的價值和作用。因此在教學中我注重讓學生應(yīng)用所學知識去解決生活中的實際問題。

例如，小明參加社會實踐活動時需要用剪刀修剪樹枝，那么怎么剪才能更省力？

此題的關(guān)鍵是怎么剪才能更省力。要使杠桿更省力，應(yīng)該讓剪刀的動力臂比阻力臂更大些，即讓樹枝靠近刀軸，手放在刀柄的末端，這樣會更省力些。解決此類問題的關(guān)鍵是會結(jié)合杠桿的平衡條件分析解決生活中的實際問題。

又如，汽車已走進尋常百姓家，那么汽車的油量表的指針為什么能指示油箱油量，請根據(jù)圖示說明它的工作原理。R是滑動變阻器，它的金屬片是杠桿的一端，從油量表（由電流表改裝而成）指針所指的刻度就可以知道油箱內(nèi)油面的高度。

此題是歐姆定律在生活中的應(yīng)用，通過此題使學生對浮力、杠桿、歐姆定律的知識有進一步的認識、了解，很好地強化學生的實際應(yīng)用能力。

總之，通過具體的、多樣化的教學方式，可以激發(fā)學生愛物理、學物理、用物理的興趣，幫助他們加深理解和掌握所學知識，強化學生的能力培養(yǎng)，進而提高課堂教學效率。endprint

教師在教學中應(yīng)如何培養(yǎng)學生的能力，這是一個值得認真研究的課題。我認為可通過激發(fā)興趣、加強探究、注重應(yīng)用等環(huán)節(jié)來強化學生能力的培養(yǎng)。

一、在興趣引導上培養(yǎng)學生的思維能力

培養(yǎng)學生的思維能力已成為當今物理教學的重要課題，應(yīng)該注重學生思維靈活性、敏捷性、探究性、獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的訓練，還有理想、動機、興趣等非智力因素的培養(yǎng)。其中，發(fā)散性思維的訓練是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑。

為培養(yǎng)學生的思維能力，教師在講解一些概念、規(guī)律之前，最好能夠接通與前面所學知識的聯(lián)系，讓學生用所學知識來探討、解決新的問題。

例如，在教學“電流跟電壓、電阻關(guān)系”時，我注重創(chuàng)設(shè)貼近學生的生活情境，引導學生進行思維能力訓練?！班従蛹疑艘粋€小孩，夜里孩子怕黑，總是哭啼。其家人買了個燈具，可光線又太亮。那么，怎樣讓燈光變暗呢？”這樣創(chuàng)設(shè)情境，學生興致盎然，紛紛暢所欲言，打開了思維的閘門。經(jīng)過討論，學生根據(jù)前面學習的電阻知識，想到兩種較好的解決方法：1.減小電壓；2.增大電阻。我繼續(xù)啟發(fā)學生思考：你的判斷對不對？你能通過實驗驗證嗎？隨后，我又要求學生說出家中既能發(fā)光又發(fā)熱的東西有哪些，并找出它們的共同點（家里既發(fā)光又發(fā)熱的東西很多，如白熾燈、日光燈、紅外線取暖器等，它們的共同點是：都用電）。這樣，學生的思維能力都得到了很好的培養(yǎng)。

二、在猜想驗證中提升學生的探究能力

物理學科是不少學生感到學習困難的學科，“物理”顧名思義，就是要“悟理”。而“悟理”的最好方式就是在問題中引導學生猜想，在猜想中引導學生探究，在探究中讓學生得到驗證，在這樣一個過程中形成實實在在的探究能力。

例如，在教學“電流、電壓、電阻的關(guān)系”時，導入新課之后，我要求學生思考：通過導體中的電流與導體兩端的電壓有什么關(guān)系？通過導體的電流與導體的電阻又有什么關(guān)系？通過

討論，學生認為：既然電壓變小或電阻變大，小燈泡會變暗，那就說明當電壓變大，電流會變大；當電阻變大，電流會變小。

我趁勢追問：那么如何驗證它們之間的關(guān)系？

在實驗室里，學生通過操作實驗，大多能總結(jié)出：（1）保持電阻R不變，看改變電壓后電流如何變化；（2）保持電壓U不變，看改變電阻后電流如何變化。

盡管控制變量法是這節(jié)課第一次出現(xiàn)，但在初二開始就學習了這種研究方法，所以這里通過巧妙的銜接，復(fù)習了相關(guān)知識。

在教學中，我還設(shè)計了兩個小問題：這里的實驗要用到什么儀器？如何才能多測量出幾組數(shù)據(jù)？這兩個問題是針對學生設(shè)計出的電路無法改變電壓U，只能測出一組數(shù)據(jù)而預(yù)先設(shè)計的。至于怎么來改變電壓U，學生討論后總結(jié)出可以改變電源電壓，也可以增加一個滑動變阻器，當然增加滑動變阻器更方便。

盡管學生提出來的設(shè)想，可能存在著這樣或那樣的不足，但這都不要緊，教師可以組織學生，對其進行討論完善。比如在實驗過程中學生發(fā)現(xiàn)研究電流與電壓關(guān)系時經(jīng)常會出現(xiàn)電壓能調(diào)到1V就調(diào)不到3V，能調(diào)到3V就調(diào)不到1V，這是什么原因呢？可以給學生提供幾組不同規(guī)格的滑動變阻器與定值電阻，讓學生自主探究發(fā)現(xiàn)問題。同時在探究過程中學生又會提出新的猜想或疑問，從而將探究學習引向深入，很好地培養(yǎng)了學生的探究能力。

三、在社會生活中強化學生的實際應(yīng)用能力

學習、理解與記憶的最好方式是應(yīng)用。在教學中，教師應(yīng)引導學生應(yīng)用所學知識去解決實際問題，從而讓學生體會到所學知識的價值和作用。因此在教學中我注重讓學生應(yīng)用所學知識去解決生活中的實際問題。

例如，小明參加社會實踐活動時需要用剪刀修剪樹枝，那么怎么剪才能更省力？

此題的關(guān)鍵是怎么剪才能更省力。要使杠桿更省力，應(yīng)該讓剪刀的動力臂比阻力臂更大些，即讓樹枝靠近刀軸，手放在刀柄的末端，這樣會更省力些。解決此類問題的關(guān)鍵是會結(jié)合杠桿的平衡條件分析解決生活中的實際問題。

又如，汽車已走進尋常百姓家，那么汽車的油量表的指針為什么能指示油箱油量，請根據(jù)圖示說明它的工作原理。R是滑動變阻器，它的金屬片是杠桿的一端，從油量表（由電流表改裝而成）指針所指的刻度就可以知道油箱內(nèi)油面的高度。

此題是歐姆定律在生活中的應(yīng)用，通過此題使學生對浮力、杠桿、歐姆定律的知識有進一步的認識、了解，很好地強化學生的實際應(yīng)用能力。

總之，通過具體的、多樣化的教學方式，可以激發(fā)學生愛物理、學物理、用物理的興趣，幫助他們加深理解和掌握所學知識，強化學生的能力培養(yǎng)，進而提高課堂教學效率。endprint