鞠靜

新課改之下對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求，即“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，倡導(dǎo)“建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”。為了讓“新的學(xué)習(xí)方式”在課堂落地生根，我實(shí)施了以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)的活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)情境—實(shí)施活動(dòng)—檢測(cè)反饋三個(gè)環(huán)節(jié)打造高效的歷史課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

良好的開始是成功的一半。好的導(dǎo)語就像唱戲的開臺(tái)鑼鼓，未開場(chǎng)先叫座兒。它可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，營(yíng)造良好的課堂氣氛。

而歷史課的導(dǎo)入更需要教師花費(fèi)心思，因?yàn)闅v史課講授的是過去了的事情，它既不能直接觀察，又無法演示、實(shí)驗(yàn)。這就需要我們利用一切手段創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，從教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)起就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

比如在學(xué)習(xí)《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，我先展示兩幅圖片即《英法聯(lián)軍焚毀圓明園后的遠(yuǎn)嬴觀殘跡》和《當(dāng)時(shí)畫工繪制的圓明園全景》。同時(shí)，以法國作家雨果的一段文字作旁白：“有一天，兩個(gè)強(qiáng)盜闖入了圓明園。一個(gè)動(dòng)手搶劫，一個(gè)把它付之一炬。原來勝利就是一場(chǎng)掠奪?！辈⑻釂枺哼@里的“有一天”是指哪一年的一天？“兩個(gè)強(qiáng)盜”分別指誰？這段話反映的是哪一個(gè)歷史事件？這時(shí)學(xué)生的興趣被吸引住了，急切想了解新課的內(nèi)容。

我還嘗試用歌曲和視頻再現(xiàn)歷史情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。比如在《解放戰(zhàn)爭(zhēng)》一課開始前，我播放了一曲威武雄壯的戰(zhàn)歌，同時(shí)配以一組解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的幻燈片來渲染課堂氣氛。戰(zhàn)歌回蕩當(dāng)中，學(xué)生看到了 15 歲的劉胡蘭面對(duì)敵人的鍘刀毫不畏懼的浩然正氣，看到了董存瑞舍身炸碉堡的偉岸英姿，看到了百萬雄師過大江的英雄氣概，看到了五星紅旗飄上南京總統(tǒng)府的勝利 ……在學(xué)生思緒激蕩時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)提問：“同學(xué)們，你們知道蔣家王朝是怎樣覆滅的嗎？其中人民解放軍經(jīng)歷了怎樣艱苦的斗爭(zhēng)呢？”這一電教情境的過渡導(dǎo)入，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了向上的巨大力量，而且激發(fā)了他們求知的欲望，讓他們?cè)谡麄€(gè)課堂中始終處于聚精會(huì)神的狀態(tài)中，從而獲得最佳教學(xué)效果。

二、自主學(xué)習(xí)、合作探究——培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

“以活動(dòng)促發(fā)展”是活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的立論基礎(chǔ)，因此這個(gè)模式的主體環(huán)節(jié)是“實(shí)施活動(dòng)”，即根據(jù)活動(dòng)單設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。

一份高質(zhì)量的活動(dòng)單，活動(dòng)方案設(shè)計(jì)要盡可能貼近學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化、抽象問題具體化，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心智水平，關(guān)注學(xué)生的真切需要和思維發(fā)展的可能，并且盡可能采取靈活多樣的活動(dòng)形式，設(shè)計(jì)出親近學(xué)生心理、貼近學(xué)生生活、富有趣味性、與學(xué)科特點(diǎn)相符合的活動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下辯論活動(dòng)。

有人說，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中共產(chǎn)黨的敵后戰(zhàn)場(chǎng)是中流砥柱，起主導(dǎo)作用；也有人說，抗戰(zhàn)中國民黨正面戰(zhàn)場(chǎng)擊退了日軍的主力，起主導(dǎo)作用。請(qǐng)圍繞這兩個(gè)觀點(diǎn)召開一場(chǎng)小型辯論會(huì)。

注意：①辯論過程中，不拘泥程序，有理由就說。

②盡量說出支持自己觀點(diǎn)的依據(jù)，反駁別人的觀點(diǎn)要言之有據(jù)。

③單號(hào)組為反方，雙號(hào)組為正方，每贏得一次大家的贊同和熱烈掌聲加2分，掌聲不夠熱烈加1分，沒有掌聲不加分。

正方：我們這一小組認(rèn)為共產(chǎn)黨起主導(dǎo)作用，理由是。

反方：我們這一小組認(rèn)為國民黨起主導(dǎo)作用，理由是。

這種趣味橫生的學(xué)習(xí)方式，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、與他人的合作能力和自信心。

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)還致力于開放課堂，充分體現(xiàn)了海德格爾提出的“讓學(xué)理念”，課堂交給學(xué)生做主，讓學(xué)生自主地讀，自主地悟，盡情地交流探討，盡情地展示，使學(xué)生能夠得到自由充分的發(fā)展，內(nèi)化歷史知識(shí)，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，獲得能力的提升。

比如在學(xué)習(xí)西周的宗法制時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下的活動(dòng)。

輕聲閱讀課本第三子目“血緣關(guān)系維系的宗法制”，解決以下問題。要求：在自主整理出要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)逐一討論，最后全班交流。

①概述什么是宗法制？它最主要的特點(diǎn)是什么？②宗法制在當(dāng)時(shí)起了什么作用？③探究活動(dòng)：時(shí)至今日，宗法制已經(jīng)消亡，但社會(huì)上出現(xiàn)了許多有關(guān)百家姓系列叢書、家譜、各地宗祠、家廟，以及“尊宗敬祖”“認(rèn)祖歸宗”的歷史現(xiàn)象，說明中國傳統(tǒng)文化中的宗法思想影響仍然存在。

請(qǐng)以“傳統(tǒng)文化對(duì)當(dāng)今社會(huì)的影響”為主題在小組內(nèi)開展調(diào)查訪問，并形成一份調(diào)查報(bào)告。小組1號(hào)擔(dān)任記者，2號(hào)負(fù)責(zé)記錄，3號(hào)交流匯報(bào)，其他同學(xué)整理完成調(diào)查報(bào)告（不少于150字）。

由于設(shè)計(jì)的提示語指導(dǎo)性極強(qiáng)，學(xué)生很容易操作，所以我?guī)缀醪槐卣f話，學(xué)生們就獨(dú)立解決了①②兩個(gè)問題，將宗法制的相關(guān)要點(diǎn)一一掌握，而且印象深刻。

第三個(gè)問題體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中的生生互動(dòng)原則，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。小論文的寫成又使學(xué)生分析、歸納、概括、綜合的歷史思維能力得到提升。

三、當(dāng)堂檢測(cè)、練習(xí)到位——鞏固學(xué)習(xí)成果

根據(jù)控制論的創(chuàng)始人N·維納所說的：“任何有效行為必須由某種反饋過程來提供信息，看是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，最簡(jiǎn)單的反饋是檢驗(yàn)任務(wù)的成功或失敗?！彼曰顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)模式的最后一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)就是“檢測(cè)反饋”，通過點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、練習(xí)等方法對(duì)學(xué)生個(gè)體、小組學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果加以鞏固，并作為調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)手段的依據(jù)。

檢測(cè)題的擬定必須緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師首先應(yīng)分析教材，把握教材的重難點(diǎn)，讓檢測(cè)題盡量覆蓋本課的所有知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還需突出本課訓(xùn)練的重點(diǎn)，不好高騖遠(yuǎn)，不盲目加大難度系數(shù)。另外，命制檢測(cè)題必須針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，切合實(shí)際，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，重在檢測(cè)當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又能用不同方式擬出不同類型、不同層次的問題，激發(fā)不同層次的學(xué)生對(duì)問題的興趣，讓學(xué)生重在提升，能夠“跳一跳摘到果子”。

比如教學(xué)《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》一課時(shí)，我先設(shè)計(jì)了一張表格，請(qǐng)學(xué)生填寫春秋戰(zhàn)國時(shí)期各思想學(xué)派的代表人物及其思想主張，接著設(shè)計(jì)了如下兩道對(duì)各學(xué)派思想主張進(jìn)行理解的能力提升題。

1.“苛政猛于虎”反映了孔子的什么思想（）

A.己所不欲，勿施于人B.人而不仁，如禮何

C.唯仁者能好人，能惡人D.為政以德

2.“道之以政，齊之以刑，民免而無恥；道之以德，齊之以禮，有恥且格。”這段論述出自春秋戰(zhàn)國時(shí)期的（）

A.儒家B.道家C.法家D.兵家

最后還設(shè)計(jì)了“根據(jù)你了解的情況談?wù)勅寮宜枷氲默F(xiàn)實(shí)意義”的開放探究題。

另外，檢測(cè)反饋還要注意形式的靈活多樣， 除了傳統(tǒng)的文字試題外，還可以采取小組檢測(cè)法、同桌互查法、搶答法、記者報(bào)道、導(dǎo)游解說、新聞發(fā)布會(huì)等形式。

比如學(xué)完了紅軍長(zhǎng)征，我就請(qǐng)學(xué)生以新聞?dòng)浾叩纳矸菰趫?bào)刊上報(bào)道這一重大勝利。（內(nèi)容包括長(zhǎng)征的原因、起止時(shí)間、主要過程、結(jié)果）

又如檢測(cè)《經(jīng)濟(jì)體制改革》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革”的專題新聞發(fā)布會(huì)，以小組為單位，討論結(jié)束后在全班交流，這樣既活躍了課堂氣氛，又能全面掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)過程的有效性。

（責(zé)任編輯龐丹丹）