吳雪平

課堂教學(xué)的留白，是指教師在課堂上根據(jù)教學(xué)需要，不直接把知識(shí)通過(guò)講解、討論等形式明確告訴學(xué)生，而是留出足夠的時(shí)間和空間，通過(guò)言語(yǔ)啟發(fā)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)等方式，激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與技能，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。課堂留白有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，滿足其展示需求，更有利于打破師教生學(xué)、以教代學(xué)的單邊束縛，開創(chuàng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的生動(dòng)局面。

一、知識(shí)講解的留白

蘇霍姆林斯基講過(guò)：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開一扇通向一望無(wú)際的知識(shí)原野的窗子?！痹趯?shí)際教學(xué)中，很多教師因?yàn)闆](méi)有對(duì)學(xué)情充分了解，擔(dān)心學(xué)生吃不飽、吃不好，熱衷“傾盆大雨式”的滿堂講。實(shí)踐證明，這樣的課堂，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)心理疲勞、注意力不集中等不良現(xiàn)象。相反，教師有意識(shí)地把某些知識(shí)留下不講，設(shè)置暫時(shí)性的知識(shí)“空白”，會(huì)使學(xué)生情不自禁地產(chǎn)生急于填補(bǔ)“空白”，使之完整、完善的欲望。留白能提高學(xué)生知覺(jué)的興奮度，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)感受到極大的愉悅。

如教學(xué)《學(xué)會(huì)承諾》這一課，筆者在講解“學(xué)會(huì)承諾的要求”時(shí)讓學(xué)生自己看書。學(xué)生在看書的過(guò)程中，提出問(wèn)題：“盡力而為”是否可以不擇手段？“盡力”是否要遵守道德和法律的規(guī)范？通過(guò)討論，學(xué)生知道了學(xué)會(huì)承諾的第三個(gè)要求，即遵守道德和法律。這一知識(shí)雖不能在書本直接找到，但通過(guò)留白可以被學(xué)生揭示。

所以，留白的設(shè)計(jì)并不是避而不談，更不是對(duì)知識(shí)的舍棄，而是通過(guò)有意識(shí)地設(shè)置空白，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，使學(xué)生通過(guò)探究獲得相應(yīng)的知識(shí)，從而理解、掌握知識(shí)。

二、交流互動(dòng)的留白

美國(guó)有位教育專家說(shuō)，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，在每個(gè)問(wèn)題提出之后，至少要等待3秒鐘，這樣做有很多好處：可以有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐?wèn)題；可減少卡殼現(xiàn)象；可增加學(xué)生的信心；可增多發(fā)散性思維的成分；可增強(qiáng)學(xué)生回答問(wèn)題的多樣性等。

有些教師也懂得“教學(xué)相長(zhǎng)”，認(rèn)識(shí)到師生交流互動(dòng)的不可或缺，因此注重創(chuàng)建合作型課堂?？墒怯捎谥亟Y(jié)果輕思維過(guò)程，問(wèn)題剛剛拋出，學(xué)生還沒(méi)有充分思考，就匆匆揭示答案，“課堂的交際”演變成為“思維的獨(dú)白”或“思維的空白”。

有位教師在講《增強(qiáng)自我保護(hù)的意識(shí)和能力》時(shí)，根據(jù)課本的“生活在線”設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：丁某錯(cuò)在哪里？他為什么會(huì)犯錯(cuò)？這個(gè)案例給了我們什么啟示？如果是你你該怎樣做？應(yīng)該說(shuō)，這些問(wèn)題緊扣重點(diǎn)知識(shí)，又環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)?？上У氖?，因?yàn)閳?zhí)教教師沒(méi)有給予學(xué)生充分考慮和討論的時(shí)間，課堂效果不能令人滿意。

三、課堂評(píng)價(jià)的留白

根據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)情況而采取的教學(xué)評(píng)價(jià)是課程的重要組成部分，其目的是通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。受傳統(tǒng)教育的影響，很多教師熱衷于給學(xué)生“指點(diǎn)迷津”，告訴學(xué)生什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，卻忽視了學(xué)生在這些問(wèn)題上是怎么想的，為什么會(huì)這樣想。教師的這種做法，不但會(huì)抑制學(xué)生的思維，還會(huì)扼殺學(xué)生頭腦中的奇思妙想。教學(xué)的本質(zhì)不只是追求學(xué)生回答正確，告訴學(xué)生什么是對(duì)的，更要關(guān)注學(xué)生的潛意識(shí)，讓學(xué)生充分暴露問(wèn)題、解決問(wèn)題。

新課程理念要求教師學(xué)會(huì)“傾聽”，就是要盡可能地讓學(xué)生在課堂上表達(dá)自己內(nèi)心的感受，發(fā)出不同的聲音。因此，教師不宜過(guò)早評(píng)價(jià)，可以適當(dāng)?shù)摹傲舭住?，使學(xué)生的“潛意識(shí)”充分暴露，使“相異構(gòu)想”得以顯現(xiàn)。這時(shí)，教師可以不直接參與評(píng)價(jià)，而是留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，讓學(xué)生通過(guò)不斷的補(bǔ)充和交流，自己去完善知識(shí)體系，使學(xué)生之間的差異變成解決“相異構(gòu)想”的重要教學(xué)資源。

四、小結(jié)反思的留白

我們很多教師會(huì)在每堂課結(jié)束前進(jìn)行課堂小結(jié)，并讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)感悟和收獲。但是，學(xué)生是有差異的，有的學(xué)生可能還在為教師剛才的講解苦思冥想而不得要領(lǐng)，有些學(xué)生可能還來(lái)不及梳理所學(xué)知識(shí)而無(wú)法獲得感悟與體會(huì)……即使有些學(xué)生能夠談些，又怎能保證匆匆得出的結(jié)論是有多么的深刻？這樣的小結(jié)又何嘗不是一種形式和擺設(shè)？課堂小結(jié)有多種形式，而恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置空白，就是一種非常有效的形式，比如教師語(yǔ)言的停頓、揭示本課知識(shí)點(diǎn)的板書留白等等。留給學(xué)生反思的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生產(chǎn)生再次探究的欲望，促使學(xué)生用心去體驗(yàn)、感悟和回味，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的提高。這種小結(jié)，不但可以讓學(xué)生在課堂上有所感悟，甚至還可以延伸到課后，達(dá)到“課結(jié)束，味無(wú)窮”的意境。

葉瀾教授也說(shuō)過(guò)：“讓自己少說(shuō)一點(diǎn)，留出時(shí)間和空間給學(xué)生?！闭n堂留白，讓教師不說(shuō)或者少說(shuō)，從而給學(xué)生留出獨(dú)立思考的空間，留出與他人合作探究的機(jī)會(huì)，留出反思交流的時(shí)間，讓學(xué)生自主構(gòu)建對(duì)知識(shí)的理解，這正是教育追求的最高境界。

（責(zé)任編輯袁妮）