王濤

實施素質(zhì)教育是九年義務教育的核心問題。數(shù)學作為初中新課程體系的一門基礎學科，是素質(zhì)教育的主要組成部分。在多年的教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)，部分學生不喜歡學習數(shù)學，厭煩數(shù)學學習過程中枯燥無味的推理和計算，作為初中數(shù)學老師，如何引導學生喜歡上數(shù)學、學好數(shù)學成了我們需要好好思考的問題。下面就如何讓學生喜歡上數(shù)學這個問題談一下自己的幾點認識：

一、以真摯的感情喚起學生學習數(shù)學的熱情

列寧曾經(jīng)說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！痹跀?shù)學教學中，我們要善于運用情感原理，把廣大學生吸引到教師周圍。課堂上教師親切和藹的語言是增進師生感情、溝通師生心靈的重要途徑。當一個學生因為沒有答上一個簡單問題而感到局促不安時，教師輕輕對他說“請坐下”，一個“請”字，沒有責怪，沒有譏諷，表示了教師對學生的理解和尊重，學生會從心里感受到教師對他的關懷愛護，尊師之情油然而生；當學生對教師的講解表示疑惑時，老師說：“我們再來分析一下，好嗎？”完全是商量的口吻，沒有教師的威嚴，體現(xiàn)了師生之間平等民主、相互尊重的關系，如此一來，學生必然因為喜歡老師而喜歡上老師所教的課。

二、以精巧的課程設計激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

數(shù)學知識結構是以邏輯形式構建的體系，數(shù)學具有嚴謹?shù)倪壿嬓?，同時又具有高度的抽象性，學習數(shù)學必須從具體的實例出發(fā)，然后在抽象為一般的理論并加以應用，這是一個從具體到抽象，又從抽象到具體的過程。在這個過程中，只有讓學生親身體驗數(shù)學知識的產(chǎn)生發(fā)展過程，即讓他們對其進行“在發(fā)展、再創(chuàng)造”，才會真正領悟到其中的數(shù)學思想及奧秘，獲得某種啟迪和靈感，從而感受獲得知識與技能的滿足感，增強對其所學材料的樂趣和學習動力。因此，我們每一節(jié)課的教學，都應該設計成學生對數(shù)學知識的“再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造”過程，巧妙地將數(shù)學知識進行設疑、布疑、激疑和質(zhì)疑，以問題的形式刺激學生的內(nèi)部需要動機，激發(fā)興趣。

比如，在三角形內(nèi)角和定理的教學中，可以通過這樣的幾個問題進行：①你是怎樣知道三角形的內(nèi)角和是180度的？②做實驗得到的結果有沒有證明的必要性？③下一步做什么？通過這樣布疑，學生積極地參與到問題的探索中，隨著問題的解決，學生經(jīng)歷了一次定理的“再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造”過程，參與的快樂感油然而生。

三、以豐富的多媒體教學展現(xiàn)數(shù)學教學的魅力

多媒體教學具有直觀性、趣味性、形象性等優(yōu)勢，尤其在圖形處理和數(shù)據(jù)處理方面更為突出，可以動態(tài)地展示數(shù)學魅力，激發(fā)學生探索數(shù)學問題的興趣，從而為數(shù)學課堂增添光彩，使學生從數(shù)學學習中感受到更多的樂趣。例如，在三角形意義這一概念建立時，在屏幕上出現(xiàn)三條線段，然后通過畫面移動三條線段圍成一個封閉的圖形。再如，在建立三角形的高這一概念時，屏幕中的三角形一個頂點及它的對邊閃過后，由這個頂點慢慢下來一條垂線，垂足落在它的它的對邊上，并且隨著打出“高”、“底”的字。這樣通過對屏幕上圖形移動的變化，不僅加深了學生對三角形意義和高的意義這兩個概念的理解，而且吸引了學生上課的注意力，激發(fā)了學生的學習熱情。

四、以不同形式將數(shù)學知識應用于生活實際

要堅持數(shù)學來源于生活、扎根于生活，且反過來又應用、服務于生活，將學生運用數(shù)學的過程興趣化、生活化，為學生在生活中運用數(shù)學知識、提高數(shù)學能力提供一個廣闊的空間。讓學生把課堂中學到的數(shù)學知識返回到生活中去。用生活實踐中學到的知識彌補課堂內(nèi)學不到的知識，自然滿足了學生求知的心里愿望，產(chǎn)生了強烈的教與學的共鳴，同時在生活實踐中學會了解決問題。如：在教學“軸對稱圖形”時，我實施了這樣的實踐活動——看一看，誰從生活中發(fā)現(xiàn)的軸對稱圖形的實例多。

初中數(shù)學，起著承上啟下的作用，學好初中數(shù)學，可以比較系統(tǒng)的培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和學習方法，為以后數(shù)學學習打下堅實的基礎。作為初中數(shù)學教師，我們身上的責任重大，要不斷提高自己的業(yè)務素質(zhì)，培養(yǎng)自己的人格魅力，引導學生在數(shù)學知識的海洋里乘風破浪、不斷向前。endprint