康恒民

習(xí)慣能決定人的命運(yùn)。著名心理學(xué)家威廉·詹姆士曾經(jīng)指出：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”著名教育家烏申斯基也有一個(gè)精彩的比喻：“好習(xí)慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本，這個(gè)資本會(huì)不斷地增長(zhǎng)，一個(gè)人畢生就可以享用它的利息。而壞習(xí)慣是道德上無(wú)法償還的債務(wù)，這種債務(wù)能以不斷增長(zhǎng)的利息折磨人，使他最好的創(chuàng)舉失敗，并把他引到道德破產(chǎn)的地步?！焙昧?xí)慣是加速器，是助人騰飛的雙翼；壞習(xí)慣是枷鎖，是難以?huà)昝摰牧b絆。習(xí)慣支配人生，成也習(xí)慣，敗也習(xí)慣。因此，養(yǎng)成教育成為學(xué)校教育工作的重點(diǎn)，也是教師們談?wù)摰臒狳c(diǎn)話(huà)題。

但是，無(wú)論什么樣的學(xué)校，什么樣的班級(jí)，有一些學(xué)的身上都存在的一些壞習(xí)慣。這些孩子身上的壞習(xí)慣到底是誰(shuí)養(yǎng)成的呢？教師們經(jīng)常討論這樣的話(huà)題。其實(shí)，原因有很多。它包括社會(huì)、家庭以及學(xué)校。尤其現(xiàn)在很多的寄宿制學(xué)校，學(xué)生整天在學(xué)校里，互相影響，互相學(xué)習(xí)。期中有好習(xí)慣，但也難免有些壞習(xí)慣，有些人認(rèn)為是學(xué)校教育的結(jié)果。

當(dāng)然，在入學(xué)的時(shí)候，各個(gè)班級(jí)的學(xué)生情況都差不多，可是，幾個(gè)學(xué)期以后，各班學(xué)生的行為習(xí)慣就出現(xiàn)了很大的差別，有的班級(jí)里的學(xué)生壞習(xí)慣不但沒(méi)有改進(jìn)反而還增加了許多，而有的正好相反。這是何原因呢？細(xì)心觀(guān)察不難發(fā)現(xiàn)，這與班主任的管理理念和工作方法有直接的關(guān)系。從理念上來(lái)說(shuō)，有的班主任就強(qiáng)調(diào)一個(gè)“嚴(yán)”字，絕對(duì)不允許學(xué)生的不良習(xí)慣存在，一旦發(fā)現(xiàn)立刻予以批評(píng)糾正。有的班主任對(duì)學(xué)生過(guò)于寬容，認(rèn)為學(xué)生中存在的如吃零食、亂丟亂棄、不分場(chǎng)合大聲喧嘩打打鬧鬧以及說(shuō)臟話(huà)等都不算什么大事，于是便聽(tīng)之任之睜一只眼閉一只眼，學(xué)生就會(huì)得寸進(jìn)尺，老問(wèn)題沒(méi)改，又添新毛病。從工作方法上說(shuō)，有的班主任對(duì)制定的班規(guī)班紀(jì)持之以恒地貫徹落實(shí)，有督導(dǎo)，有檢查，有反饋，有改進(jìn)等，使學(xué)生知道在什么時(shí)間什么地點(diǎn)該干什么不該干什么，久而久之，好習(xí)慣逐漸取代了壞習(xí)慣。有的班主任也制定了一整套完備的班規(guī)細(xì)則，但是落實(shí)不到位，學(xué)生有僥幸心理有空子可鉆，給老師玩貓捉老鼠的游戲，結(jié)果學(xué)生對(duì)自己的不良習(xí)慣不以為然，照樣我行我素，依然故我。

由此可見(jiàn)，班主任所選取的管理理念和工作方法對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的塑造至關(guān)重要的。老師只所以被稱(chēng)作辛勤的園丁，就是因?yàn)閷W(xué)生就像一棵棵的小樹(shù)苗，會(huì)經(jīng)常長(zhǎng)出小樹(shù)杈，需要老師這樣的園丁捧著愛(ài)心用慧眼去發(fā)現(xiàn)用巧手來(lái)修剪。只有這樣，今天園中的棵棵小樹(shù)才能成長(zhǎng)為明天的棟梁之才。

其實(shí)，學(xué)生壞習(xí)慣的養(yǎng)成家長(zhǎng)本身就有責(zé)任。由于現(xiàn)在的家庭大多都是獨(dú)生子女，溺愛(ài)蒙蔽了家長(zhǎng)的眼睛。孩子的不良習(xí)慣，家長(zhǎng)根本就沒(méi)有放在眼里，甚至縱容包庇，久而久之不良的習(xí)慣就形成了。

面對(duì)學(xué)生，有我們所謂的品學(xué)兼優(yōu)的，也有令我們頭疼的“雙差的”，優(yōu)秀的之所以?xún)?yōu)秀，是因?yàn)樗麄儗?duì)任何事都有一個(gè)認(rèn)真的態(tài)度，并逐漸形成了一個(gè)穩(wěn)定的自我意象和標(biāo)準(zhǔn)，有了良好的習(xí)慣。而散漫的學(xué)生往往是對(duì)待事情敷衍了事，對(duì)什么事都不認(rèn)真，學(xué)習(xí)上也就緊張不起來(lái)，相對(duì)而言他們成功的機(jī)會(huì)就少，被表?yè)P(yáng)被認(rèn)可的次數(shù)也少，也就逐漸地習(xí)慣于游離在集體之外了。

所以，班主任對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用。班會(huì)課，班級(jí)內(nèi)務(wù)，各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，都是對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的良好契機(jī)，但還離不開(kāi)班級(jí)制度管理。嚴(yán)格的管理是養(yǎng)成好習(xí)慣的前提，落實(shí)好日常行為規(guī)范是班級(jí)管理的突破口，這也正是提高班級(jí)學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成好習(xí)慣的前提。

良好習(xí)慣的養(yǎng)成就是要使班級(jí)每個(gè)人都參與班務(wù)，讓他們各盡其能，各盡其職，使得每一位同學(xué)都有自己的責(zé)任，其中有校園文體活動(dòng)籌備組，有學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)的班級(jí)學(xué)習(xí)小組，主要有各科的課代表和五個(gè)學(xué)習(xí)小組組成，有班長(zhǎng)負(fù)責(zé)的班委會(huì)成員組，全面負(fù)責(zé)班級(jí)各項(xiàng)工作。大部分同學(xué)能根據(jù)自己的角色自覺(jué)參加到班級(jí)管理中，使班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)有條不紊地開(kāi)展著。因?yàn)橛蟹止?，有管理，大部分同學(xué)學(xué)習(xí)也一直保持良好的狀態(tài)。

有一位哲人曾說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“使人疲憊的不是遠(yuǎn)方的高山，而往往是鞋里的一粒沙子?！痹谌松牡缆飞?，我們很有必要學(xué)會(huì)隨時(shí)倒出鞋里的那顆小沙粒。作為班主任教師就是要提醒幫助學(xué)生倒出這“鞋中的沙子”，使學(xué)生能邁出平穩(wěn)的腳步奔向理想的彼岸。endprint