姚艷

【摘 要】我們國(guó)家在不斷的進(jìn)步，而教育方面也已經(jīng)取得了較好的改革效果。我們國(guó)家積極的向國(guó)外一些先進(jìn)的國(guó)家學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮我們國(guó)家語(yǔ)文教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，因此語(yǔ)文教學(xué)的改革成效比較明顯。而現(xiàn)在我們小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了全新的教學(xué)階段，同時(shí)改革面對(duì)的阻力也比較大，怎樣才能通過(guò)有效的改革方式提升我們的語(yǔ)文教學(xué)水平，成為了擺在我們改革前面的重點(diǎn)問(wèn)題。本篇文章針對(duì)我們新的背景下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)問(wèn)題存在的一些不足之處進(jìn)行了探討，并且介紹了一些改進(jìn)的措施。

【關(guān)鍵詞】新課程背景下；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)改革

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.語(yǔ)文教學(xué)特色喪失

教師經(jīng)常進(jìn)行一些公開(kāi)示范課是為了樹(shù)立一個(gè)良好的教學(xué)形象，同時(shí)提升學(xué)生自己的課堂參與度和積極性的有效方式。但是隨著改革的不斷深入發(fā)展，我們語(yǔ)文教師在進(jìn)行這種示范課的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)形式僅僅是停留于形式的，沒(méi)有真正的發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的特色，也就失去了本身的含義。在實(shí)踐過(guò)程中，很多教師講授示范課的時(shí)候表現(xiàn)的都很出色，并且盡力的發(fā)揮自己的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)和課程的特色，在學(xué)生回答了問(wèn)題之后教師積極的給予肯定和鼓勵(lì)。但是在這節(jié)課程結(jié)束之后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，整個(gè)過(guò)程中都是教師處于主導(dǎo)的地位，教師通過(guò)一些合理的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生跟著老師在一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，但是卻已經(jīng)完全失去了本身的特色和新意。教育課程的改革要求我們積極的發(fā)揮學(xué)生的參與性和積極性，通過(guò)新穎的方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)有不少的好處，但是如果片面的理解這樣的教學(xué)方式，就會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特性，最終不能真正的了解語(yǔ)文和學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

2.語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)缺失

許多教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在提升學(xué)生課堂活躍度的過(guò)程中，逐漸失去了本身的語(yǔ)文價(jià)值。比如講解一篇課文時(shí)，讓學(xué)生劃分成若干個(gè)小組進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的討論，再讓學(xué)生自己講解這些語(yǔ)文的內(nèi)容是什么，最終指出作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)形式是值得我們肯定的，但是如果仔細(xì)的研究這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們當(dāng)前改革后的教學(xué)，與其他的課程特色已經(jīng)毫無(wú)區(qū)別。語(yǔ)文的課本教學(xué)，本身的意義就是讓學(xué)生了解課文中包含的深意，在幫助他們形成自己的道德等觀念的同時(shí)，還應(yīng)該注重于這篇文章本身的文學(xué)內(nèi)容，了解作者在這篇文章中使用這些語(yǔ)言的語(yǔ)境等方面。如果我們?cè)诟母锏倪^(guò)程中將教學(xué)重點(diǎn)放到了其他的方面，就會(huì)使得這篇文章的學(xué)習(xí)失去了本身包含的文學(xué)色彩，也就沒(méi)有講解這篇文章的必要了。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是有自己的固定模式的，不能和其他的學(xué)科相同，這樣才能保證語(yǔ)文的學(xué)習(xí)真正的是為了提升學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)而開(kāi)設(shè)的。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的有效措施

1.強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)的教育

語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該盡量的減少和其他學(xué)科的重疊程度，要適當(dāng)?shù)臏p少一些和本身的文學(xué)知識(shí)不相關(guān)的知識(shí)，這樣才能真正的讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，而不是在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)到了其他方面的知識(shí)。一些專家和學(xué)者對(duì)于我國(guó)現(xiàn)在的新課程改革的現(xiàn)狀提出了很多不足之處，比如教師停留于教學(xué)形式的改革而和本身的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有太大的相關(guān)性。其實(shí)，在我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)之中，重要的是知識(shí)的收集，而不應(yīng)該停留于知識(shí)的擴(kuò)展上面，我們要通過(guò)合適的方法幫助學(xué)生了解學(xué)生的想法。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師和學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，同時(shí)我們可以通過(guò)合作和探究的方式，了解到學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，從而進(jìn)行新的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。

2.改進(jìn)課堂教學(xué)方式

語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍是比較靈活的，而真正學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該是比較安靜的環(huán)境，這樣學(xué)生才能進(jìn)行很好的思考。經(jīng)過(guò)一些實(shí)踐研究表明，講課過(guò)程中是需要一定的激情的，但是如果教學(xué)的氛圍比較活躍，其實(shí)也會(huì)影響學(xué)生的思維和思考情況。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，要讓學(xué)生多進(jìn)行一些思考，將聽(tīng)到和看到的知識(shí)進(jìn)行整合，這樣才能很好的從中了解到更多的知識(shí)。學(xué)生形成了自己思考的習(xí)慣，也就可以在以后的生活和學(xué)習(xí)中進(jìn)行獨(dú)立的思考，有利于進(jìn)行語(yǔ)文的課程學(xué)習(xí)。語(yǔ)文的教學(xué)需要切實(shí)的進(jìn)行講解，老師和學(xué)生都應(yīng)該摒棄一些浮躁的學(xué)習(xí)心情，靜下心來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，這樣就可以減少在學(xué)習(xí)過(guò)程中外界的影響度。語(yǔ)文課堂的教學(xué)就是應(yīng)該將語(yǔ)文知識(shí)的教授作為重點(diǎn)，因而我們要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程是比較漫長(zhǎng)的，需要教師賦予極大的耐心，找到符合學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)方式，并且切實(shí)的采取有效的改革措施，只有這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升。

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