徐自福

評(píng)課就是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷。評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。一般來(lái)講，評(píng)課有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課，有為參加教學(xué)比賽而進(jìn)行磨課的幫助性評(píng)課，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課，有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等等。

評(píng)課是對(duì)課堂教學(xué)的成敗得失及其原因做出切實(shí)中肯的分析和評(píng)價(jià)，并且能從教育教學(xué)理論的高度，對(duì)課堂里的一些教學(xué)現(xiàn)象做出正確的解釋，從而提出改進(jìn)的意見(jiàn)或建議。評(píng)課的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)；不在于課上得好還是不好，而是讓大家一起感受授課過(guò)程的樂(lè)趣與困難，不斷追求教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性與藝術(shù)性，不斷在實(shí)踐中提升與完善自己的教學(xué)專業(yè)水平。

一直以來(lái)，領(lǐng)導(dǎo)都十分重視教師教研活動(dòng)，我校也經(jīng)常組織教師開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，尤其是近幾年來(lái)，教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較前幾年普遍增多，教學(xué)視野不斷開(kāi)闊，部分年青教師自我提高、自我學(xué)習(xí)的意識(shí)也不斷增強(qiáng)，他們迫切希望通過(guò)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，使自己的教育教學(xué)水平在較短的時(shí)間內(nèi)有較大提升。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于我鄉(xiāng)大部分教師人數(shù)少，學(xué)校內(nèi)部的教研活動(dòng)開(kāi)展很不正常，教師只重上課，輕聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，聽(tīng)評(píng)課的積極性比較差，評(píng)課的水平也較低。部分教師對(duì)參與教研活動(dòng)不積極，尤其害怕聽(tīng)評(píng)課，一部分原因是教師聽(tīng)課前沒(méi)有認(rèn)真鉆研教材教法，沒(méi)有學(xué)習(xí)新課標(biāo)，評(píng)課無(wú)準(zhǔn)備、無(wú)意識(shí)，較多的老師則認(rèn)為評(píng)課是領(lǐng)導(dǎo)和教研人員的事情，自己做好課堂教學(xué)工作即可，所以在評(píng)課環(huán)節(jié)發(fā)言不積極甚至不發(fā)言；另一個(gè)原因是平時(shí)缺乏專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)，自己又不注重學(xué)習(xí)，不懂得評(píng)課的技巧，評(píng)議平淡膚淺，缺乏深度，重教師教輕學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象比較突出，特別注重教師的課堂表現(xiàn)，如準(zhǔn)備是否充分，教學(xué)流程是否清晰，課堂語(yǔ)言運(yùn)用是否得當(dāng)，教材是否吃透，基本功是否扎實(shí)，板書(shū)是否言簡(jiǎn)意賅，時(shí)間掌握是否精確，教師情景創(chuàng)設(shè)是否到位，過(guò)渡是否自然，是否充滿激情，是否有知識(shí)性錯(cuò)誤，是否完成了教學(xué)計(jì)劃等等，注意的都是細(xì)枝末節(jié)。至于學(xué)生學(xué)得如何，是否愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，學(xué)生收效如何等談之甚少，有的甚至都不提及。這樣的聽(tīng)、評(píng)課既缺少詳盡的事實(shí)依據(jù)，又難以突破重難點(diǎn)，無(wú)論是對(duì)聽(tīng)課教師還是對(duì)授課教師而言，幫助都不大。在新課程背景下，這樣的評(píng)課顯然是無(wú)法提高活動(dòng)參與者專業(yè)水平的。

近年來(lái)，我們?cè)谡n堂教學(xué)評(píng)價(jià)上作了重大改革，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想的根本轉(zhuǎn)變：從以“評(píng)教”為主轉(zhuǎn)到以“評(píng)學(xué)”為主。衡量一堂課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，不在于教師講得是否精彩，而在于學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)。要走出沿襲已久的以評(píng)價(jià)教師教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程、方法、語(yǔ)言、板書(shū)、教態(tài)等為主的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)誤區(qū)，就必須確立以學(xué)生發(fā)展為中心的新型課堂教學(xué)觀，進(jìn)一步拓寬課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的視野，充分關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不論是評(píng)價(jià)者還是上課教師都應(yīng)在課堂觀察中把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作為關(guān)注的焦點(diǎn)。

一般地說(shuō)，我們可以從學(xué)生的表情行為及信息反饋等方面的情況進(jìn)行分析判斷。評(píng)價(jià)注意狀態(tài)時(shí)，我們可以看學(xué)生的目光是否追隨教師的一舉一動(dòng)；也可以看學(xué)生的回答是否針對(duì)所問(wèn)；也可以看學(xué)生的聽(tīng)講是否全神貫注等。評(píng)價(jià)參與狀態(tài)時(shí)，我們可以看學(xué)生是否全員全程參與學(xué)習(xí)；也可以看學(xué)生是否踴躍舉手發(fā)言，是否興致勃勃地閱讀、討論；也可以看學(xué)生是否積極投入思考或自覺(jué)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等練習(xí)；還可以看有沒(méi)有一些學(xué)生參與教。比如在小組學(xué)習(xí)討論時(shí)給予別人指點(diǎn)幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解。評(píng)價(jià)交往狀態(tài)時(shí)，我們可以看學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否有友好的合作；也可以看學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流時(shí)是否言語(yǔ)得體；也可以看整個(gè)課堂教學(xué)氣氛是否民主、和諧、活躍等。評(píng)價(jià)思維狀態(tài)時(shí)。我們可以看學(xué)生的語(yǔ)言是否流暢。是否有條理，是否善于用自己的語(yǔ)言解釋、說(shuō)明、表達(dá)所學(xué)知識(shí)；可以看學(xué)生是否善于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題，并展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論，呈現(xiàn)出“唇槍舌劍”的場(chǎng)面；還可以看學(xué)生的回答或見(jiàn)解是否具有自己的思想或創(chuàng)意。評(píng)價(jià)情緒狀態(tài)時(shí)，我們可以通過(guò)捕捉學(xué)生細(xì)微的表情變化去分析評(píng)判。如表情呆滯，則說(shuō)明聽(tīng)課走神；如眉頭緊鎖，則表明對(duì)此時(shí)的教學(xué)內(nèi)容有疑；如點(diǎn)頭微笑，則表示對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解。在學(xué)生個(gè)別回答問(wèn)題時(shí)，還可觀察其他學(xué)生的反應(yīng)：如眉目舒展，則表明他的觀點(diǎn)和回答問(wèn)題的學(xué)生的觀點(diǎn)一致；如搖頭否定，則表明他有異議；如情緒激昂、躍躍欲試，則表明他還有獨(dú)特的見(jiàn)解。我們也可以看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。比如學(xué)生能從激烈的爭(zhēng)論一下子轉(zhuǎn)入到專注的聆聽(tīng)，能從會(huì)心的“轟堂大笑”一下子轉(zhuǎn)入到悄然無(wú)聲的靜心思考，這就表明學(xué)生進(jìn)入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。評(píng)價(jià)生成狀態(tài)時(shí)，我們可以看學(xué)生是否全身心投入學(xué)習(xí)，是否伴有滿足、成功、喜悅等體驗(yàn)，并對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心，也可以看學(xué)生能否總結(jié)當(dāng)堂學(xué)習(xí)所得，或提出深層次的問(wèn)題。

依據(jù)上述六個(gè)方面的狀態(tài)的觀察、評(píng)價(jià)視角，我們可以評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)主體——學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以期促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)上找一些原因。endprint