馬明

問題意識是指人們在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問難題和解決問題。

學生因無知而上學，所以學生回答問題不正確或問題提得淺顯甚至荒謬，這是正常現(xiàn)象。在教育過程中，學生回答正確時，會受到表揚和肯定；而回答錯誤時，往往責怪學生不認真學習，不積極思考；若學生提出荒謬的問題時，有的老師會忍不住批評甚至嘲笑挖苦學生。久而久之學生回答問題和提出問題的積極性會降低。有調(diào)查表明，學生隨著年齡的增長，自我意識增強，害怕失敗的心理增強，對周圍環(huán)境的適應及對分數(shù)的關(guān)注，也可能使學生對問題的意識逐漸減弱。

在長期的教學過程中，教師牢牢把握著課堂教學的“提問權(quán)”。在現(xiàn)行的教學模式中，教師在備課時主要思考的是“問什么”、“怎么問”、“何時問”；沒有認真的思考“誰來問”、“哪些是學生可由自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題？”因此，學生在課堂上基本上是處于被動的“應答”狀態(tài)。更嚴重的是，我們有一種普遍的看法：作為一名好教師，應當“在課堂上解決問題”，把所教的內(nèi)容都“講深講透”，不給學生課后留下疑難。這勢必導致教師對所講內(nèi)容的每個細節(jié)都作詳盡的解說，占去了絕大部分的教學時間，因而學生幾乎沒有獨立思考的時間及提出問題的空間。要改變這一現(xiàn)狀，教師應精心備課，把教材的文字系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為符合本校實際情況、適合于學生發(fā)揮最大主體作用、教師充分發(fā)揮其經(jīng)驗與特長的教學活動系統(tǒng)，通過精心備課，優(yōu)化講解的時間和內(nèi)容，以便留出較多的時間讓學生思考、提問。同時在組織學生提問時要注重方式、方法。有的老師在教學過程中想方設法硬把學生的思路套入預想的教案中，對超出預想的問題不予正面回答，使得提問成了引學生入“洞”的“圈套”。從而淡化了學生提問的意義；長此以往，學生的問題意識在弱化，嚴重阻礙了提出問題能力和發(fā)展。

對我們教育者而言，一是要激發(fā)學生的問題意識，使學生潛在的、靜態(tài)的問題意識轉(zhuǎn)化為顯在的動態(tài)的問題意識，發(fā)揮其作用和價值；二是要培養(yǎng)學生的問題意識，而培養(yǎng)的過程就是使學生的問題意識從無到有，從少到多的過程。

激發(fā)學生的問題意識關(guān)鍵之一是創(chuàng)設良好教育環(huán)境和氣氛，增進教學民主，加強師生交流，切實改變教師的課堂語言霸權(quán)，應給予學生提問權(quán)，允許學生疑問、質(zhì)問、反問、追問。讓課堂上教師的聲音少一些，讓學生的聲音多一些。教師在教育教學活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要保持平等、和諧的關(guān)系，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉悅的氣氛中批露靈性、展現(xiàn)個性。有了這樣的寬松環(huán)境，學生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示。各種奇思異想、獨立見解就會參出不窮。

傳統(tǒng)的習題課講解都以教師講、學生聽為主，而這種方法導致老師難以了解學生對知識理解和掌握的程度，也無從了解學生存在的困惑，而學生也在被迫接受知識，從而降低了師生之間的交流和反饋效果，才導致出現(xiàn)了當前教學中存在的一種怪現(xiàn)象：老師一講就懂，老師不講學生立即不懂。為了克服上述缺陷，我在教學中嘗試了“學生評講”的方法，取得了較好的效果。本人主要分兩個階段嘗試開展了此項工作。

教師把習題的講解權(quán)交給學生，針對某一習題分給某一小組，然后有該小組在共同分析和總結(jié)的基礎上推薦一名代表為全班學生講解，該同學將提前做好預習和準備工作，然后請學生上臺講解，而該學生在講解的過程中，必須嘗試回答老師隨時提出的問題，包括審題，分析題目，物理過程的描述，物理規(guī)律及解決該題的突破點，選取的方法等，這一方案主要的目的其一能暴露出學生分析題目，解決問題過程中出現(xiàn)的盲點。其二是引導其他學生如何提出問題。

經(jīng)過前一階段的訓練之后，在繼續(xù)堅持學生評講的基礎上，把教師提問變?yōu)閷W生提問。從而在增強學生之間交流的同時檢驗學生提出問題的意識。對于在此階段的訓練過程中，學生提出的問題不準確或并不確切，這是正常的。教師要學會欣賞學生提出的問題，應該從欣賞的角度去幫助或指導他解決問題。因為有欣賞才會有鼓勵和保護。這一階段的訓練可以最大限度的發(fā)揮學生的學習主觀能動性，把整堂課的主動權(quán)徹底的交給學生，使他們在提問與回答問題的過程中，思想的火花激烈相撞，在產(chǎn)生矛盾與解決矛盾的過程中更能理性地探究事物的本質(zhì)，切實提高課堂的實效性。

學習的最終目的是能夠用所學的方法去探索未知的世界，以及運用所學的知識解決實際問題，在課堂教學中我們接觸最多的就是解題了。在解題過程中，問題意識的增強對規(guī)范學生的解題，創(chuàng)造性的解決問題顯得尤為重要，對此，教師必須要有足夠的心理準備。在教學中，教師必須始終保持激發(fā)學生問題意識的能力。堅持不懈，注意總結(jié)，定能取得成效。endprint