蔡漢新

語文教材本頗具情感性，作者的情感是通過語言文字來表達的，因此激發(fā)學(xué)生的情感必須披文入情，才能深切感受作者傳遞出來的情感。葉圣陶先生說：“凡是出色的文學(xué)作品語言文字必須是作者情感的最貼切的符號?！爆F(xiàn)行的初中語文教材，文質(zhì)兼美，形神俱佳，儲藏著大量的情感因素，為語文教師進行情感教育提供了得天獨厚的條件。

語文教師應(yīng)該抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的色彩斑斕、撲朔迷離的情感情，運用各種有效的方法，撥動學(xué)生心靈的琴弦，激活學(xué)生的情感細胞，充分利用教材中蘊含的情感因素，讓學(xué)生與作者的思想情感產(chǎn)生共鳴，并因此受到良好的意志的培養(yǎng)。那么，如何在語文教學(xué)中實施情感教育，以發(fā)揮其課程功能應(yīng)有的效應(yīng)呢？本人認為可以從下面幾個方面去實踐。

一、語言渲染，營造情感氛圍

語言是表情達意的工具，教師要善于運用生動的語言，再現(xiàn)課文所提供的藝術(shù)形象和具體畫面，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的情感沿著作者的思路，進入作者的情境之中，和作品表達的情感相通，達到“神與物游，心與理合”的境界。實踐證明，教師語言是否具有幽默風(fēng)趣和抑揚頓挫的魅力，是否能展現(xiàn)流動的韻律之美，是否能營造一種感染力及導(dǎo)向力俱佳的氛圍，是師生能否順利完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。

于漪老師教王志堅的《七根火柴》時是這樣引入的，他說：“火柴在生活中可以說天天用到，看起來是那么微不足道，但是你們可曾想過，在革命艱苦的年代里，在紅軍行經(jīng)荒無人煙的草地時，就是這小小的火柴，發(fā)出過多少光？放射出多少熱？它具有怎樣的價值和意義？我們學(xué)的這篇課文，作者就是緊緊扣住火柴給我們描述了一個動人心弦的故事，譜寫了一曲感人肺腑的悲壯的贊歌。你們將看到在這一曲悲壯的贊歌中，火柴起著怎樣重要的作用?！庇阡衾蠋熯@一番極富感染力的語言，激發(fā)了學(xué)生認知的情感，引發(fā)了學(xué)生的想象，激起了學(xué)生思想情感上的火花。

二、進入角色，塑造情感形象

課堂中的教師猶如舞臺上的演員，舉手投足甚至一個暗示的眼神，都會給學(xué)生以無聲的影響。教師是“導(dǎo)演”，也是“角色”，以情感的磁力為媒介，使得教師的情，學(xué)生的情，文章的情融為一體。

如為了使學(xué)生體味《背影》這篇課文所表現(xiàn)的中華民族的傳統(tǒng)美得，理解文中父親對兒子的一片深情，在講解時，為了調(diào)動學(xué)生的情感，我便用生動低沉的語調(diào)，略帶憂傷的表情范讀“父親攀爬月臺”的情景，收到了預(yù)期的教學(xué)效果；有的老師自己在講臺上學(xué)文中的父親做艱難顯示，更是使學(xué)生熱淚盈眶，在情感上與課文產(chǎn)生共鳴，效果更佳。

三、引導(dǎo)欣賞，優(yōu)化情感功能

學(xué)習(xí)語言文字離不開文學(xué)欣賞。文藝作品本身就是人類智慧與情感的載體，是充滿情感美的文本。在語文課上，教師就是要讓自己與學(xué)生一道接受藝術(shù)作品的思想與情感熏陶，共同享受每的情感，引起內(nèi)心震動，達到感情共鳴。

學(xué)習(xí)朱自清的《綠》，應(yīng)與朱先生一道去領(lǐng)略梅雨潭風(fēng)光，去愛獨特的令人驚詫的“奇異的綠”，去飲醇如“女兒綠”的綠酒，去吻“潔如少女臉龐”的女綠的精靈，去唱心中蘊藏的綠的頌歌，從而激起熱愛生活、熱愛美、熱愛祖國山河的美德情懷。學(xué)習(xí)《長江三峽》，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，沿著作者的足跡，乘坐在“江津號”上從奉節(jié)登程，盡享瞿塘峽雄、巫峽秀、西陵峽險的無窮樂趣。

教學(xué)過程中，教師有必要適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生推薦一些名著、名作，用文學(xué)作品中主人公的不同遭遇帶領(lǐng)學(xué)生進入情感的樂園：讓學(xué)生嘲笑醉心于功名利祿的范進，去諷刺善變不定的奧楚蔑洛夫，去紹興魯鎮(zhèn)探望孔乙己，去安慰被貶在永州的柳宗元，去拜訪黃洲承天寺的蘇軾，去崇拜“先天下之憂而憂”的范仲淹……讓學(xué)生隨著文學(xué)作品的主人公一道流淚，一起激動，一同成長同。

四、媒體引度，假架設(shè)情感彩虹

現(xiàn)代先進媒體適時恰當(dāng)?shù)慕槿虢虒W(xué)活動，能產(chǎn)生化難為易，化抽象為具體，化腐朽為神奇的絕妙功能，可以快速降低學(xué)生感知的難度，優(yōu)化學(xué)生接受知識的過程。如講《觀潮》一文時，我以壯美的交響樂配之教師就繪聲繪色的誦讀，將孩子們帶入到那波浪翻滾的錢塘江旁，激起孩子們觀潮的濃厚興趣。細讀課文，大潮如一條白線橫貫江面，大潮如一道白墻，由遠而近；大潮如“千萬匹白色的戰(zhàn)馬齊頭并進”。學(xué)生憑著生活經(jīng)驗紛紛體會潮頭來勢之猛，氣勢之大。然而，這奇美壯觀的景象到底是怎樣的呢？我通過錄像，展示了這種景象，而后再讀課文，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么要稱錢塘江大潮為天下奇觀呢？”學(xué)生體會到，這驚天動地的壯景是其他地方所沒有的，唯有在我國錢塘江上才能飽覽奇怪，學(xué)生自豪之情迸發(fā)而生。

綜上所述，調(diào)動學(xué)生情感激動學(xué)生熱情，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)既有強大的推動力，又蘊含著堅強的意志力。他一方面可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，是學(xué)好語文的重要因素。另一方面也是作為培養(yǎng)學(xué)生良好情感品質(zhì)的重要內(nèi)容，是素質(zhì)教育的一個重要體現(xiàn)。語文教學(xué)中情感調(diào)動的方法很多，遠不止以上幾種。在教學(xué)中，要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)換教師角色，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，優(yōu)化教學(xué)過程，把培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感擺在重要的位置上，以情調(diào)情，使學(xué)生在深刻領(lǐng)會課文的同時，心靈也受到強烈的震撼，達到情感共鳴，進而真正提高學(xué)生的語文閱讀能力，形成良好的語文素養(yǎng)。endprint