【摘 要】語文課堂，千變萬化，博大精深。學生會在語文課堂得到充分的精神營養(yǎng)，會得到心靈的洗滌，會得到靈魂的凈化，當然也會學會思考問題，認識社會，理解社會。正是由于語文學科的特殊性，才讓語文課堂更加難以把握。學生總會冒出各種奇思怪想，聰明的頭腦總是失去“控制”，天馬行空，信馬由韁，以致脫離文本本身，答非所問，思維過于發(fā)散，不能集中精力于本堂課的內容而導致課堂教學徒有熱鬧卻是停留表面而未抓到問題的實質，這就需要教師有扎實的調控能力。

【關鍵詞】精心準備；課堂應變；疏通引導

“只有當每個少年從教育者那兒得到‘活水，他們的才干才能發(fā)揮出來?！边@就涉及到了課前準備與課堂應變的問題了。

一、精心準備是打造優(yōu)質課的前提

“真正的教育是從教育者的素質開始的?！币惶脙?yōu)質課，作為主講教師，一定要有周密的計劃。做到熟悉教材，熟悉教學過程，還要熟悉學生。教材是根本，如果課文都沒弄懂，這節(jié)課講什么自己都不清楚，又何談教學呢？要有詳案，盡可能的把即將進行的教學過程通過自己的想象還原成教案的形勢體現(xiàn)出來，打有準備之仗。最近上了一節(jié)《我與地壇》公開課，以之為例，和大家探討。

首先，要積累材料。由此，我下載了有關史鐵生的生平材料。有他的個人經歷和代表作品，有他的家庭生活，也有有關于他的各種評論。雖然不一定都能用上，但作為教師要給學生一碗水，自己總要有一桶水才行啊。誰能想到學生會問什么樣的問題呢？所以，我把自己想象成我的學生去問一些他們感興趣的問題。

“史鐵生的腿是怎么殘疾的？”

“史鐵生信命嗎？”

“史鐵生的愛情生活？”

正如蘇霍姆林斯基說：“為了使學生從思考中獲取知識，教師必須對學生的知識有充分的了解?！比绻麤]有課前查閱大量的資料，這種貌似很簡單的問題可能就會難倒我了，正因為作了這樣的準備。在上課時果然有一些活潑的學生提了類似的問題，我才能對他們侃侃而談沒有卡住。

其次，要有清晰的思路導引一堂課。

《我與地壇》在語文教材上節(jié)選了前兩部分，很長，不容易把握它的思路。講得太多課時拉得過長，學生容易產生膩煩情緒。講的過簡學生不好把握它的思想內容。所以我每一部分精選了四個問題，并且有一條主線即“我”“地壇”“母親”貫穿全文的始終，并在每一部分講完后都有小結。舉例如下：①我是在什么情況下開始到古園的？②提問：作者是怎樣巧妙地將“我”與“地壇”聯(lián)系起來的？③作者在這樣的不幸中來到園子，在園子里思考了一些什么問題？④提問：該部分寫母親對“我”做了哪些事？⑤這是怎樣一位母親？⑥這樣的母親，這樣對待生命的母親，又給了作者怎樣的啟示？⑦母親的愛有什么特點？

精心準備能有效的控制課堂，不讓自己的課堂“失控”。這樣學生才能不偏離軌道，只有精心的準備才會有清晰地思路，才會有理性的課堂。

二、課堂應變是衡量優(yōu)質課的重要標準

課堂教學是動態(tài)的過程。有些問題是學生的即興表演，也有些奇思妙語是教師的即興發(fā)揮?！耙馔馇闆r”“節(jié)外生枝”屢有發(fā)生。不要慌亂，這正能夠讓課堂變得更有彈性和開放性。教師更要靈活掌控，形成有張力的優(yōu)質課堂。

但要注意一定不能無限制的把課堂都交給學生，如果失去老師的引導，可能課堂只有熱鬧這個虛名了，把課堂還給學生并不意味著老師的退出，老師要在大方向上進行指導。如教學目標、教學重點、德育教育等方面加以控制。以《莊子：在我們無路可走的時候》為例。

師：莊子選擇了什么？

生：選擇了清波。

師：那清波又代表什么呢？

生：自由。

師：莊子又拒絕了什么？

生：楚國相位。

師：楚國相位又代表什么？

生：權勢與富貴。

師：莊子當時的境況如何？

生：莊子當時不屑于與統(tǒng)治者同流合污，著書立說。

師：同學答的非常好。如果我們聯(lián)系文本會得出什么具體的答案呢？也就是當時莊子本身的處境是什么樣的？在如此情況下為何還要拒絕楚國相位呢？

生：轆轆饑腸，槁項黃馘。

在這里，學生的思維就比較發(fā)散，我們預設的問題本來應該是莊子的選擇、拒絕與境況。學生應該答出自由、權勢與清貧。但學生在前兩個問題上沒有直接的打出來，但是所答不錯誤，只是不夠直接，那么老師在此基礎上便要指導學生，達到準確無誤，這既鍛煉了學生的思維，又要鍛煉答題的準確性。而第三個問題學生思維比較跳躍，對此老師不能全盤否定，而是與自己的預設相結合，納入自己的軌道。但是公說公有理，婆說婆有理，學生的答案也有道理，教師要給予充分的肯定。這樣，學生心理上將會得到認同感，更加有利于課堂教學的進行?！岸玫馁澝罆钊碎_心滿足，而且對溝通雙方印象深刻，可能還會帶來預想不到的效果?！?/p>

三、學會疏通引導，應付自如

“在語文教學中注重研究學生的心理，并根據(jù)研究成果就診自己的教學思想，改革自己的教學方法確實可以改變教與學不協(xié)調的現(xiàn)象?！?/p>

有的老師，基本功很扎實，知識也很豐富，但有時總會與學生發(fā)生沖突，導致課堂教學無法完成。實際上，某些老師總是忽略個體學生?，F(xiàn)在的學生，接觸新事物越來越多，能從不同的渠道獲得信息。這也就造成了他們早熟、個性張揚。如果用老眼光看問題肯定不行，不僅不會走近他們，而且會引起他們的反感，甚至于激化矛盾。葛洛夫說，“有效的溝通取決于溝通者對議題的充分掌握，而非措辭的甜美?！痹谡n堂之上，如果能夠引起師生共同關注的話題，當然需要教師有引領作用，不能順著學生的性子偏離教學。比如，在講授《氓》的時候，不可避免的涉及到女子的愛情觀?，F(xiàn)在學生如果讓他們信馬由韁，課堂教學勢必走向庸俗化。所以我們既要適應他們的興趣點，又要有一定的疏通引導，研究他們的心理。

首先營造意境，注重導入，引起閱讀興趣。例：“癡情女子負心漢”，司馬相如與卓文君，唐明皇與楊貴妃，陳世美與秦香蓮。

此后，更是向學生展示《致橡樹》及《當我老時》來教導學生樹立正確的人格價值，這樣學生在老師的引導下就不會偏離航向了。

精心準備與應變應急并不矛盾，而是有機結合的整體。精心的準備讓課堂思路更清晰，更規(guī)范。課堂不應該是呆板的，無活力如一潭死水，只是為避免學生思維過于發(fā)散導致課堂一片散沙。突發(fā)事件才是課堂精彩所在，科學預設再精巧，也只是突出了教師個人素質，注重了教師的個人發(fā)揮，但課堂不應該是教師的個人表演舞臺。只有學生參與進來，才會讓這場大戲精彩絕倫。而問題的生成就成為這場大戲的重要場景。當學生有了精彩見解時，當學生有了某些未預知的錯誤時，當學生與教師有了分歧時，這才有了真正的互動。思維的火花在此刻碰撞，課堂的精彩由此產生。只有將二者結合起來，既體現(xiàn)教學的計劃性和封閉性，又體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性，把精心準備的科學預設與精彩的問題生成和諧統(tǒng)一在一起，充分展示出一名優(yōu)秀教師深厚的功底，展示出教師的課堂掌控藝術。

參考文獻：

[1]《蘇霍姆林斯基選集（三）》第543頁.教育科學出版社

[2]《蘇霍姆林斯基選集（一）》第773頁.教育科學出版社

[3]《給教師的建議》蘇霍姆林斯基 第26頁.教育科學出版社

[4]舒天，姚秋華編著.《如何會說打動人心的話》第72頁.石油工業(yè)出版社

[5]魏書生.《教學工作漫談》.第83頁.漓江出版社

作者簡介：

孫博，本溪市第二高級中學語文教師、班主任。教學中，崇尚大語文觀，文化精神貫穿始終。德育上，崇尚內化教育，點滴入心。二者結合，以人為本，尊崇學生內心，做快樂的班主任，做有思想的語文教師。endprint