白麗華

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)要求也日益上升。因此現(xiàn)代教育尤其重視對(duì)學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，遷移能力通俗講就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，由此及彼，學(xué)會(huì)找知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。在教育心理學(xué)中有這樣一句話“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響稱為遷移”，這句話就充分揭示了遷移能力對(duì)學(xué)生的重要性。下面就詳細(xì)探討知識(shí)遷移能力的重要性以及對(duì)它的培養(yǎng)。

1.初中生化學(xué)知識(shí)遷移能力培養(yǎng)的重要性

1.1從初中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性來看，初中化學(xué)是任何一名學(xué)生初次接觸化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，為此，要讓每一位學(xué)生有良好的化學(xué)基礎(chǔ)，引起學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。這就有必要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，學(xué)會(huì)使用正確的學(xué)習(xí)方法，諸如類比、聯(lián)想等等。讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用已學(xué)到的知識(shí)與技能去解決新問題，尋找知識(shí)之間的相似之處，從而也能進(jìn)一步深化已學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)獨(dú)立解決問題的能力。

1.2從化學(xué)知識(shí)的學(xué)科角度來看，化學(xué)知識(shí)包括化學(xué)概念、化學(xué)原理、化學(xué)觀念和元素化合物知識(shí)。它的學(xué)習(xí)過程也可以大致分為“感知、加工、形成、聯(lián)系、整合、應(yīng)用”這幾個(gè)階段。而初中化學(xué)是學(xué)生化學(xué)知識(shí)教育的啟蒙教育階段，讓學(xué)生理清化學(xué)知識(shí)的來源以及感知化學(xué)知識(shí)的概念很是重要。初中生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)找尋知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，找規(guī)律，找相似點(diǎn)。這種能力的培養(yǎng)無疑對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。

2.淺談初中生化學(xué)知識(shí)遷移能力培養(yǎng)的途徑

2.1引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用組圖的方式來培養(yǎng)學(xué)習(xí)遷移能力。曾經(jīng)在教育界有這樣一句話“給你的思維畫一幅導(dǎo)圖”，這句話形象揭示了有關(guān)思維的深深?yuàn)W妙。我們知道，化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是零散的，而所謂思維導(dǎo)圖的方式就是確定一個(gè)中心主題，由這個(gè)主題展開一系列有關(guān)聯(lián)的分支，這樣層層推導(dǎo)就有利于知識(shí)重點(diǎn)的把握，找到知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，由此及彼，從而不斷擴(kuò)展知識(shí)面，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)遷移能力。我們可以用化學(xué)課本中有關(guān)“燃燒與滅火”的知識(shí)來舉例說明。假如以“火”為主要主題，由它展開則可分出這樣幾個(gè)次主題，即燃燒條件、預(yù)防火災(zāi)、如何自救、認(rèn)識(shí)消防標(biāo)志，在燃燒條件中又可以分為著火點(diǎn)、氧氣、可燃物等。這樣不僅有利于學(xué)生串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)地掌握知識(shí)，真正做到學(xué)習(xí)的有效遷移。

2.2引導(dǎo)學(xué)生重視化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)遷移能力。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都有其自己的規(guī)律，通過重視學(xué)習(xí)過程可以讓學(xué)生看到知識(shí)之間的相似之處，從而逐漸養(yǎng)成舉一反三的學(xué)習(xí)能力。舉一個(gè)具體的實(shí)例來說，在“質(zhì)量守恒定律”的學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們首先通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的感知、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析從而歸納出化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和不變的結(jié)論。在這一過程中，我們要通過對(duì)此現(xiàn)象的微觀分析得出，原子質(zhì)量、原子種類、原子數(shù)目不變，從而讓學(xué)生清楚元素的種類不變、分子的種類一定改變、分子的數(shù)目可能改變的結(jié)論。在這一過程中，不僅能讓學(xué)生明白化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，也能讓學(xué)生在這一過程中學(xué)會(huì)感悟、體驗(yàn)，增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的遷移觀念，提高初中生的化學(xué)知識(shí)遷移學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。

2.3引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課后復(fù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)總結(jié)、反思。遷移的一個(gè)重要前提是要在已有的認(rèn)知系統(tǒng)下來實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的靈活運(yùn)用，即它是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上來進(jìn)行發(fā)散、轉(zhuǎn)換。所以，學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)是形成知識(shí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)重要步驟，也是學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)之間轉(zhuǎn)移的一大重要前提。在此過程中，要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建有效的知識(shí)網(wǎng)，通過知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)來將新舊知識(shí)、相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行梳理；從而使知識(shí)更加合理化、系統(tǒng)化。而復(fù)習(xí)則是達(dá)到這一目的的最有效途徑，通過復(fù)習(xí)不僅使原有知識(shí)更加深入人心，進(jìn)一步加深理解，同時(shí)這也是將新舊知識(shí)聯(lián)系、關(guān)聯(lián)新舊問題、拓展學(xué)生遷移能力的重要手段。

2.4引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括知識(shí)點(diǎn)的特征，學(xué)會(huì)尋找知識(shí)點(diǎn)之間的相似性。初中化學(xué)極具零散性，而它又是化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的入門。為此，初中生應(yīng)掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生提高自身概括能力，即要在實(shí)際的解題運(yùn)用過程中，讓學(xué)生主動(dòng)找到知識(shí)點(diǎn)的特征，找到知識(shí)點(diǎn)之間的共同成分，這也是促使學(xué)生學(xué)會(huì)遷移的一個(gè)重要手段。初中的化學(xué)知識(shí)比較零散、知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系也并不十分明顯，學(xué)生所接觸的化學(xué)知識(shí)也較簡(jiǎn)單，知識(shí)量也不多，這就在一定程度上不利于學(xué)生更清楚明白地理解化學(xué)現(xiàn)象。因此，學(xué)生要有效理清知識(shí)點(diǎn)之間的微妙關(guān)聯(lián)就需要學(xué)會(huì)概括，學(xué)會(huì)尋找規(guī)律。我們知道，初中化學(xué)中的概念與原理是化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，我們的任課老師可以從具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象著手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從具體中發(fā)散，從具體中概括事物本質(zhì)屬性，通過這來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

初中化學(xué)學(xué)習(xí)是初中學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，尤其當(dāng)代初中生的學(xué)習(xí)壓力普遍較大，他們所面臨的不僅是要在眾多的競(jìng)爭(zhēng)者中考上一所理想的高中，同時(shí)也肩負(fù)著父母家人的重大期望。為此，培養(yǎng)初中生良好的遷移能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、擴(kuò)展知識(shí)遷移能力的一個(gè)重要舉措。而做到這一點(diǎn)還需要老師與學(xué)生之間的有效配合，需要師生之間的長期探索。

（作者單位：云南省景洪西雙版納州第二中學(xué)）