鐘鑫

【摘 要】任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將打破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將傳授式的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式教學(xué)理念，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)探索，保持一種積極熱情的狀態(tài)。這種教學(xué)模式現(xiàn)在被應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)中，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)很多，但是一定要合理運(yùn)用，才能避免這種模式的不足。本文將分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的優(yōu)勢(shì)以及存在的問題。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法重視任務(wù)和學(xué)習(xí)的結(jié)合，以探索問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以解決問題為目的來激發(fā)學(xué)生的求知欲。這種教學(xué)方法最大的特點(diǎn)是轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，學(xué)生由知識(shí)的接受者變?yōu)榱颂剿髡?，這種轉(zhuǎn)變讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，還為學(xué)生提供了思考和創(chuàng)造的空間。初中數(shù)學(xué)難度相比小學(xué)數(shù)學(xué)大很多，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常簡單，基本運(yùn)算和簡單的思維題目，如方程和應(yīng)用題，但是學(xué)生步入初中后，心智各方面并沒有跳躍式發(fā)展，但是相比小學(xué)，學(xué)習(xí)的知識(shí)量變大了，所學(xué)知識(shí)的難度也變大了，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)似乎進(jìn)入了一個(gè)瓶頸期，對(duì)于學(xué)生來說，這個(gè)瓶頸期非常重要，如果學(xué)生可以突破這個(gè)瓶頸，數(shù)學(xué)會(huì)有較大的提高，如果沒有突破這個(gè)瓶頸，對(duì)于后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)有很大的負(fù)面影響。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種有效突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)瓶頸的方法，下面本文將從兩方面來分析這種教學(xué)方法的優(yōu)越性。

首先，從教師的角度，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法給老們提供了良好的思路，促使老師們?nèi)ジ淖儌鹘y(tǒng)課堂教學(xué)中存在的不足。數(shù)學(xué)重視邏輯推理，是一門由符號(hào)和數(shù)字組合起來的課程，這樣的學(xué)科在教學(xué)過程中往往會(huì)缺少開放性、人文性、活躍性，課堂的干枯乏味會(huì)使得學(xué)生漸漸的對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，進(jìn)而成績下滑，然后進(jìn)入了一個(gè)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)的課堂中，教師可以將所學(xué)知識(shí)劃分為一個(gè)個(gè)小部分，讓學(xué)生從簡到易這樣逐個(gè)去探索，去學(xué)習(xí)，突破了一個(gè)個(gè)小瓶頸，大瓶頸也就消失了。學(xué)生和老師的思維不一樣，有時(shí)候老師覺得簡單的方法學(xué)生并不覺得簡單，讓學(xué)生從自己的視角去思考解決問題的方法，更有助于學(xué)生發(fā)揮自己的思考能力，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這樣探索式、民主式的學(xué)習(xí)方式也讓課堂的氣氛活躍起來，學(xué)生真正的成為了學(xué)習(xí)主體，其積極性也大大提高。其次，從學(xué)生的角度，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種良好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)任何一部分知識(shí)，都從淺顯的地方入手，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不會(huì)被數(shù)學(xué)的難度大而嚇到，一步一步的由淺入深，沒完成一個(gè)任務(wù)，學(xué)生都會(huì)有成就感，從而學(xué)習(xí)興趣和求知欲望都大大被激發(fā)，逐步形成了一種良性的循環(huán)。這種學(xué)習(xí)方式，可以將數(shù)學(xué)的大難題劃分為一個(gè)個(gè)具體的小任務(wù)，避免了學(xué)生直接面對(duì)大難題手足無措的情況。但是在這種學(xué)習(xí)過程中，老師一定要做好引導(dǎo)，任務(wù)的難度和內(nèi)容都是老師需要把關(guān)的。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式在很大程度上提升了學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，但是在使用這種方法是，老師和學(xué)生都容易進(jìn)入一些誤區(qū)。第一，任務(wù)設(shè)計(jì)上的誤區(qū)。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)具體學(xué)生的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循個(gè)體差異的原則。太難的任務(wù)會(huì)打擊學(xué)生的積極性，過于簡單又會(huì)讓學(xué)生以為自己真正掌握了知識(shí)，從而使問題變得簡單化。第二，課程組織的誤區(qū)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以使課堂更為活躍開放，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，但是這種方式很難把握教學(xué)進(jìn)度，初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)很多，如果每個(gè)知識(shí)點(diǎn)過于擴(kuò)展，那最后的課程只能草草收?qǐng)觥W(xué)生在課堂上的活躍，導(dǎo)致了課堂紀(jì)律難以阻止，課堂畢竟是一個(gè)需要安靜的地方，太過熱鬧會(huì)失去學(xué)習(xí)的氛圍，會(huì)影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。第三，任務(wù)難度的誤區(qū)。使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的目的是為了將難點(diǎn)簡單化，對(duì)于難點(diǎn)教學(xué)這種方法著實(shí)有效，但是僅僅為了將任務(wù)簡單化，這樣就走進(jìn)了誤區(qū)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)并非簡單的知識(shí)點(diǎn)的羅列，一個(gè)難的知識(shí)點(diǎn)除了包含的知識(shí)點(diǎn)多以外，更考察的是綜合運(yùn)用的能力，單純的突破一個(gè)個(gè)小的難關(guān)，很難將知識(shí)綜合的應(yīng)用。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型模型是初中數(shù)學(xué)中教學(xué)和學(xué)習(xí)的好方法，老師運(yùn)用這種方法可以化繁為簡，化難為易，突破教學(xué)瓶頸，達(dá)到較好的教學(xué)效果；學(xué)生通過運(yùn)用這種模型，促使自己形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的瓶頸，讓自己的數(shù)學(xué)水平更上一層樓。但是任何模型都是有利有弊的，我們?cè)谑褂眠@種方法的時(shí)候，也應(yīng)看到其不足，只有將優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，劣勢(shì)充分避免，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型模型才能充分發(fā)揮其在初中數(shù)學(xué)中的作用。

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