金洪清

【摘 要】如何在新課程課堂教學(xué)中體現(xiàn)課程改革精髓。筆者認(rèn)為：注重科學(xué)研究方法的指導(dǎo)；在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。真正體現(xiàn)教學(xué)以人為本的理念，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課堂；可持續(xù)發(fā)展

在新課程課堂教學(xué)的實踐中，存在著許多困惑或誤區(qū)：把新課程創(chuàng)新教學(xué)誤認(rèn)為非知識教學(xué)，把新課程創(chuàng)新教學(xué)誤認(rèn)為非考試教學(xué)，把新課程創(chuàng)新教學(xué)局限于課外活動，不打百分而改為“等級加評語”等就是新課改創(chuàng)新教學(xué)。但是，教學(xué)實踐證明，只有著眼于學(xué)生，有利于學(xué)生個人發(fā)展的教學(xué)才真正體現(xiàn)新課程的精髓。眾所周知，對學(xué)生實施教學(xué)的主要場所是課堂教學(xué)。那么，怎樣在科學(xué)課堂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展呢？筆者認(rèn)為可運用以下策略。

一、注重科學(xué)研究方法的教學(xué)

科學(xué)的研究方法有觀察法、實驗法、分析法、綜合法、類比法、假說法、數(shù)學(xué)法、推理方法等等。事實上，在科學(xué)發(fā)展的過程中，每一現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、每一概念的提出、每一規(guī)律的論證都離不開這些方法。伽利略利用著名的理想斜面實驗（實驗法、推理方法）發(fā)現(xiàn)了慣性定律的實質(zhì)；愛因斯坦創(chuàng)立狹義相對論時，大量地使用了假說法；焦耳通過大量實驗才發(fā)現(xiàn)焦耳定律等。我們可將這些方法靈活機(jī)動地運用到課堂教學(xué)中，使學(xué)生在掌握知識的同時，更能夠掌握方法，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)科學(xué)概念、規(guī)律間的有機(jī)結(jié)合

加強(qiáng)概念、規(guī)律間的有機(jī)結(jié)合，就是要弄清各個基本概念和規(guī)律在一個整體中是以何種方式結(jié)合起來的，并在知識體系中占據(jù)什么地位。例如學(xué)習(xí)了生物學(xué)知識之后，可以歸納出生物的分類知識，在頭腦中以一定的知識結(jié)構(gòu)方式和邏輯體系儲存著，從而增加了知識的有序性、系統(tǒng)性。這樣，知識就容易被理解、提取和再現(xiàn)，也容易向應(yīng)用和學(xué)習(xí)新知識中遷移，學(xué)生創(chuàng)新能力自然得以發(fā)展。

三、教給學(xué)生靈活多變的解決問題的方法

中學(xué)科學(xué)解題方法有多種：隔離法、圖像法、等效法、求異法、類比法等。掌握了這些方法，可以使認(rèn)識活動變得有序，可以把知識有效地組織起來，按照一定的規(guī)律去實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，這樣，發(fā)展創(chuàng)新不再“高不可攀”，使得每個學(xué)生都能夠解決比較復(fù)雜的問題，從而發(fā)展創(chuàng)新能力，為學(xué)生的發(fā)展添磚加瓦。如：

“求異法”在對比實驗教學(xué)中的運用。求異法是不完全歸納推理中的一種探求因果聯(lián)系的方法，它在自然教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛。它要求被考察的兩個場合，只能有一種不同情況，其他情況必須完全相同，只有這樣才能確定這個不同情況是被研究現(xiàn)象的真正原因。如果不同情況不只一個，就不易確定被研究對象的真正原因。在對比實驗教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生明確這一點。在教學(xué)《怎樣加快溶解》一課時，為研究攪拌能否加快溶解這一問題，教師要使學(xué)生認(rèn)識實驗的相同條件是：兩個杯子大小，水多少，水溫及放入食鹽數(shù)量，顆粒大小均相同，不同條件是一杯用小棒攪拌，而另一杯靜止不動。其結(jié)果是：攪拌的杯子里食鹽溶解得快。由于兩實驗中唯一的不同情況是攪拌，由此可以判定攪拌是使食鹽溶解加快的真正原因。

四、發(fā)展新知識條理化、系列化的創(chuàng)生能力

新知識條理化、系列化的創(chuàng)生能力是在解決的新問題面前，迅速調(diào)用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所有內(nèi)容及各種能力，并將其組織起來，整理成適合于解決新問題的能力，是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。新知識的條理化、系列化創(chuàng)新能力主要包括下列要素：

（1）超越習(xí)慣的解決問題的能力。表現(xiàn)在能夠解決為過去的經(jīng)驗和習(xí)慣所不能解決的問題，以及在解決問題上有創(chuàng)新，用新穎、巧妙的方法簡捷地解決復(fù)雜問題。

（2）提出探索性新問題的能力。表現(xiàn)在不盲從教師和課本，對學(xué)習(xí)的任何內(nèi)容都要問幾個為什么，不輕易承認(rèn)、附和、接受某種觀點、思路和方法。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常提出那種出乎意料、不經(jīng)思維加工而難以回答的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的這一能力。

（3）設(shè)計探索性實驗的能力。表現(xiàn)在能夠根據(jù)實驗任務(wù)提出新穎的、切實可行的實驗方案，并能獨立完成。對此，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索性實驗、研制教學(xué)儀器，以培養(yǎng)學(xué)生的這一能力。

五、進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)

非智力因素包括：動機(jī)、興趣、情感、意志、價值觀等要素。學(xué)生發(fā)展是一個長期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而科學(xué)研究的對象是自然現(xiàn)象和規(guī)律，因此，科學(xué)課堂教學(xué)還必須進(jìn)行辯證唯物主義世界觀的教育并注重非智力因素的培育。辯證唯物主義世界觀的內(nèi)涵豐富，主要包括：承認(rèn)自然規(guī)律的客觀性，樹立尊重事實、尊重客觀規(guī)律的觀點；承認(rèn)自然的可知性，樹立相信科學(xué)，反對迷信的觀點；承認(rèn)科學(xué)理論的相對性，體會到人類認(rèn)識的局限性和認(rèn)識過程的無窮性，樹立為科學(xué)而不斷探索、不斷奮斗的觀點；承認(rèn)自然界是在不斷運動變化著的，樹立用發(fā)展的眼光看問題的觀點；承認(rèn)自然界是辯證統(tǒng)一的，養(yǎng)成用辯證的觀點去認(rèn)識世界，等等。非智力因素的培養(yǎng)，使學(xué)生終身受益，開創(chuàng)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的一片燦爛天空。

課堂教學(xué)是新課程實施的重要場所，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動中自覺、主動地完成認(rèn)識上的兩次飛躍，夯實可持續(xù)性發(fā)展的基礎(chǔ)；同時注意非智力因素的培養(yǎng)，將進(jìn)一步有助于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，這樣才能促進(jìn)教學(xué)改革向縱深發(fā)展。