王紅榮

《九年義務教育語文教學大綱》要求：“從一所級起就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀興趣”，小學語文論文。由此可見小學語文教學就是訓練學生讀書能力的過程之一。古人云“讀書百遍，其義自見”，“讀得熟則不待解說”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！蹦敲吹氐湍昙壍膶W生來說，特別是一年級的學生如何進行引讀說訓練呢？我在教學中進行了“以讀帶說，以說促理解，促進學生思維發(fā)展”的試驗。收到一定效果，下面淺談認識和做法。

一、質疑問難，鼓勵積極思維

美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術所遵循的最高的準則就是讓學生自己提出問題?！眰鹘y(tǒng)的教學觀往往是教師依照“常態(tài)曲線”建立起對教學的期待，然后通過教師的啟發(fā)評價矯正完成教學任務。這種定型化的教學模式被布盧姆稱之為目前教育制度中最浪費和有危害的一種。而學生學會提問無疑是擺脫這種傳統(tǒng)教育的一種良藥，也是開啟學生自主性學習的一把“金鑰匙”。引導學生質疑問難的方法有：

1.誘導問就是深入學習教材時，誘導學生質疑

起始階段，學生往往在提問時抓不住要領，這就需要教師在關鍵處扶一把，由淺入深地設置一定的坡度，教會學生提問，漸漸達到會問的目的?！秾W記》中：“君子之教喻也。道而佛牽，強而佛抑，開而佛達?！本褪菑娬{教學重在啟發(fā)誘導學生敢于提問，積極思考。例如教學《鴻門宴》這一課，教師應誘導學生解題從而產生疑惑：劉邦為什么要赴鴻門宴？劉邦在鴻門宴上如何應對？劉邦在鴻門宴后如何處理？這三個問題不僅勾畫出小說的情節(jié)，而且明白了課文的重點、難點所在。

2.疑惑問“學起于思，思源于疑”

疑惑是點燃學生思維的火種，學生在認知活動中經常遇到一些難以解決、疑惑的問題，并產生一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)又驅使學生積極思維，不斷提出疑問和解決疑問，所以教師要鼓勵學生針對疑惑的地方提出問題，聚集自己的思維指向，俗話說得好，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。

二、多讀少講，在讀得準確、流利上下功夫

一節(jié)課將大量的時間讓學生讀書，借助漢語拼音讓學生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，看是否讀得準確，對比較容易讀錯字正音。注意做到教師少講，讓學生多讀，以讀為訓練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。我要求學生在讀書時要讀準每一個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準確”、“流利”上下功夫。通過一年的訓練，我班學生在讀課文時能做到讀得正確、流利、有感情、發(fā)音準確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。

三、重視范讀、領讀，讀中領會語言文字的意思及思想感情

心理學研究表明：初入學兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。所以我根據不同的訓練內容和目的要求，有針對性的采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領讀等，力求學生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強，教師作適當的、及時的范讀和領讀是不可缺少的。在范讀我注意把感情、語氣以及音調的高低，速度的快慢示范給學生。例如，我教《小竹排在畫中游》一課時，是這樣領讀的，先用輕松的語氣，節(jié)奏較慢的語調領讀的“小竹排，順水流”，將學生帶入詩的意境；接著歡樂地領讀“鳥兒唱，魚兒游”，用聲音渲染快樂的氣氛；領讀“兩岸樹木密，禾苗綠油油，”則用欣喜的語氣誘發(fā)學生對景物喜愛之情；最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚米鄉(xiāng)，小竹排在畫中游，”將學生的情緒推向高潮，跟隨老師的領讀，學生讀著讀著情不自禁地陶醉了，一個個猶如置身于美麗的江南魚米之鄉(xiāng)，親身感受著那里風景如畫，鳥語花香的動人美景。實踐證明：學生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學生在跟讀中不但能領會文意，展開想象，體驗情感，而且能學會斷句，糾正方言。

四、參與討論，鼓勵暢所欲言

所謂“討論”是在教師的指導下，通過眾多的學生間的對話，相互交流，完成教學目標的一種方法，它是一種群體性的合作學習，討論法打破了傳統(tǒng)課堂教學單向信息傳遞的束縛，能夠形成立體式、全方位地信息傳遞。因此對于調動學生的主動性學習有顯著的效果。

引導學生消除膽怯的心理因素，針對教材內容大膽質疑，敢于發(fā)表自己的看法，言之有理，并且能夠自圓其說。黑格爾曾經說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處煈喽喙膭顚W生發(fā)表獨創(chuàng)性的見解，要求學生不是被動地掌握現成的知識、結論，而是積極的參與到對知識的內容和形式的構建中。例如教學《警察與贊美詩》時設問：根據文章的內容，蘇比在布萊克威爾島監(jiān)獄 能否改過自新，重新做人？這一有爭議性的問題讓學生討論，一下子挑起了學生的思維沖突。有的學生認為蘇比能夠改過自新，重新做人：因為蘇比聽了教堂的音樂后，想要改變自己，“他要把自己拔出泥沼，他要做一個頂天立地的男子漢”。而有的學生則認為蘇比不會改過自新，重新做人：因為蘇比之所以選擇到監(jiān)獄里去，并非因為沒有勞動能力和就業(yè)機會，而是資本主義社會好逸惡勞、投機取巧的社會心態(tài)所致。俗話說，“燈不拔不亮，理不爭不透”。 通過討論，學生加深了對小說主題的認識和理解。

五、以讀帶說，以說促理解

一年級的學生，語言正處在發(fā)展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問題。我先引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們按照回答問題的形式用文中的語句引導回答。這樣學生回答問題表達得確切，說得流利，暢通，幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，又在理解課文內容基礎上進行說的訓練，做到朗讀與理解課文內容有機結合，讀說相得益彰。如我教《三只白鶴》時，先向學生提出：哪只白鶴找到魚呢？為什么只有第三只白鶴才找到魚，而另外兩只白鶴為什么找不到魚？我讓學生先讀課文，找出課文中三只白鶴為了記住埋魚地方用什么作標記，然后讓學生通過思考再回答：①三只白鶴在什么時候埋魚？（中午，太陽在正在頭頂）它們找魚又在什么時候？（第二天，太陽剛剛升起，在東邊）。②第一只白鶴找到魚嗎？（太陽的位置變了，找不到）。③第二只白鶴又能找到魚嗎？（白云在天空中不斷飄動著，位置不斷地移動）④第三只把魚埋在柳樹旁，位置是固定的，所以，只有第三只才能在原來的地方找到魚。以問促讀，問讀結合，讀中有思，讓學生帶著問題讀書思考，讀而后答，教學中所設計的問題一定要有利于學生的讀說訓練，以讀帶說，以說促理解。這樣提高了說的能力，促進了學生學思維的發(fā)展。

六、讀說促進學生思維發(fā)展

學生朗讀時、耳、口、腦多種感官密切配合，迅速協調，注意力高度集中，把書面文字轉化為有聲語言這個復合感知過程，能開拓思維，激發(fā)情感。訓練說的過程，讓學生讀出文中語句，幫助學生組織思維，把對局面文字的感知和情感聯系來理解課文，再現情境，意會內涵。如教《種魚》一課時，我設計了這樣的問題：①小貓種魚，能收到魚嗎？（齊答：不能。）②小貓種魚為什么收不到魚？它怎樣做才能收到魚？很多學生都爭著發(fā)言，有的說：“小貓應該把魚養(yǎng)在魚塘里就能收到魚?！庇械恼f“魚不能種在地里，應該養(yǎng)在水里。”有的說：“小貓把魚養(yǎng)在水池里就能收到魚?！弊寣W生通過讀課文，認真思考，引導學生用完整、準確、通順的句子回答，將范文的語言內化為學生自己的語言，使學生加深對語言文字和課文的內容的理解，逐步使口語規(guī)范化，發(fā)展語言，促進學生思維發(fā)展。