肖利平 全臘珍

摘 要：本文針對 《傳感器應用技術》課程課堂教學效率不高的問題，分析了存在一些影響因素，借鑒4MAT和信息加工理論（IPT）探索了行之有效的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，從而達到提高課堂教學效果的目的。（本文原刊于《煤礦開采》2014年5月）

關鍵詞：傳感器應用技術；課堂教學效率；4MAT

基金項目：湖南機電職業(yè)技術學院教研課題 “基于4MAT的高職課堂教學優(yōu)化研究”（編號：KY10B36）。

4 mat teaching system in the application of “sensor technology”course teaching research

Abstract： Based on “sensor technology” course classroom teaching efficiency is not high question， analyzes some factors of 4 mat for reference and information processing theory （IPT） to explore some effective teaching methods to improve the possibility of students active learning， so as to achieve the aim of improve the effect of the course of classroom teaching， and many positive results have been achieved in the teaching.

Key words： sensor technology； classroom teaching efficiency； 4MAT；

0 引言

《傳感器應用技術》是我院智能樓宇工程技術專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課程，但是在教學過程中總存在課堂教學效果不理想的情況，教師感覺難教，學生覺得枯燥學習興趣不大以至于課堂教學效果不明顯。本文將從我院該課程教學效果不理想可能存在的原因著手進行分析，借鑒4MAT和信息加工理論（IPT）探索一些行之有效的教學方法來提高學生主動學習的可能性，從而達到提高該課程課堂教學效果的目的。

1 當前存在的問題

《傳感器應用技術》課程課堂教學效果不理想的原因有：

1.1 教學方式有待改進

該課程理論性強，教學方式大多卻還沿用了傳統(tǒng)的講授法，即大多數(shù)時間是老師在講，學生是機械性的被動式的學習，教學過程難以實現(xiàn)以學生為主體從而影響了學生學習的興趣。

1.2 教學條件的限制

現(xiàn)在我院這門課程的教學過程多在多媒體教室進行，雖然依靠多媒體教學進行實例演示效果好的優(yōu)點，但是這個過程的實現(xiàn)都是依賴教師來完成，不能充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。而且由于這類教室的課桌多半是固定的，學生很難真正實現(xiàn)團隊合作。

1.3 不能充分調動基礎差學生學習的興趣

以10級樓宇專業(yè)為例，學生總人數(shù)為54人，其中高考錄取分數(shù)最高分是500分，最低分是197分，學生的知識結構水平參差不齊。教師在授課過程當中很容易將基礎好的學生的知識能力掌握的程度最為全體學生掌握程度的依據(jù)，以一概全，忽略基礎差學生的掌握程度。長此以往，基礎差的學生對課程學習的興趣越來越小，嚴重影響了課堂教學質量的提高。

2 4MAT系統(tǒng)的核心思想

圖一： 4MAT和信息加工理論（IPT）

4MAT系統(tǒng)的開發(fā)者麥卡錫（Bernice McCarthy），About Learning公司董事長。她在教育領域的影響不僅在于她的公司，還有她創(chuàng)立的4MAT系統(tǒng)?！?MAT”教學策略的精髓就是

要了解每個學生的學習風格，提供合適的學習方式和恰當?shù)木毩暀C會，允許學生根據(jù)自身要求對學習內容、學習方式進行調整[1]。

由圖一知： 4MAT循環(huán)分為四個象限，它以象限一創(chuàng)建經驗開始，這一點非常重要，如果教師精心設計的話，這一象限的活動可以抓住學生的注意，激活他們的原有知識。象限二呈現(xiàn)內容，活動的目的在于理解教師傳授的概念。象限三展開練習，教師鼓勵學生去測試對所學內容的理解，通過練習，教師對他們的表現(xiàn)做出反饋，使之形成程序性知識。最后象限四鼓勵學生運用所學作為整個循環(huán)的結束。它融合了教學當中的有效策略——COVER，練習和反饋以及合作學習。這些原則通常在課堂環(huán)境中得以運用，4MAT把它們融合在單元教學和每節(jié)課教學中，為我們提供的既是一種符合學生共有的自然學習循環(huán)的模式，又是對教學進行思考的方式。4MAT模式體現(xiàn)了一個自然循環(huán)的過程，我們可以借助它拓展教學活動，并且使用4MAT作為教學設計系統(tǒng)或者工具來提高學生主動學習的積極性。

3 教學實踐

筆者運用4MAT和信息加工理論（IPT）在我院10級樓宇1001班進行了教學實踐，其主要思想是：采用項目教學，同時將項目分解成若干個任務，以任務實施作為主線，即將枯燥的理論知識分解到一個個生動實用的任務中去，真正實現(xiàn)以學生為主體，能力為本位的教學模式。該課程的具體教學流程是：任務布置、知識點導入、任務實施、任務考核。

3.1 任務布置

利用4MAT和信息加工理論（IPT）第一象限是通過學習引起學生學習的興趣，在授課過程中，如何精確地把握學生的興趣點，激發(fā)學習熱情是上好一堂高質量課的關鍵[2]。具體的實施步驟是比如在講述壓力傳感器相關知識時，我們可以給學生布置任務，要求學生對簡單電子稱進行設計。任務的布置本身就是一種基于問題的學習（PBL）[3]，又稱真實性學習或基于問題的學習，其核心目的是提出一個問題，引導學生通過研究來解決它。接下來教師講述任務要求，即讓學生搜索與電子稱設計的案例，這個任務的完成我們可以在教室設置wifi網(wǎng)絡，學生通過手機獲取相關資料，選出一個最合適的方案然后集體討論（如圖2）。這種案例分析的教學模式是在課堂教學開始時需要解決的問題，對應著第一象限的創(chuàng)建經驗，學生通過這個環(huán)節(jié)對這類電子稱的組成會有一個初步認識。

3.2 知識點導入

利用4MAT和信息加工理論（IPT）第二象限的cover[4] 策略的“形象化”呈現(xiàn)內容，講授陳述性知識. 具體操作手段是教師為學生提供完成這個任務所需的常用電子稱的圖片，讓學生能更直觀認識到它的功能和應用領域，同時引出電子稱當中最重要的傳感器—壓力傳感器。此時教師通過多媒體課件演示的方式可以形象、生動、直觀地展示教學內容，這對這類傳感器知識的形象化、組織以及相互關系的展現(xiàn)有極大益處。這一環(huán)節(jié)可以使學生在新知識和保持在長時記憶的舊知識間建立起聯(lián)系，那么新知識就可以轉入長時記憶，形成陳述性知識。

3.3 任務實施

利用4MAT和信息加工理論（IPT）第三象限的練習策略開展教學，此時會要求學生根據(jù)分析的案例和介紹過的常見的壓力傳感器進行選型，完成電子稱的設計方案。為了保證這個環(huán)節(jié)的正確實施，我們采取的具體措施有：整個過程在理實一體化教室實施（如圖2）；設計方案完成后學生可以自由組合成任務小組，每組討論選出一個最合適的設計方案。完成后由每組組長匯報設計方案的具體情況，然后大家動手制作電子稱直至完成。這種互動的教學方式不僅鞏固了所學知識，也使得部分基礎較差的同學通過實踐激發(fā)對理論知識學習的積極性，課堂的氣氛十分活躍。

圖2 課堂教學實施情況

3.4 任務考核

利用4MAT和信息加工理論（IPT）第四象限的鼓勵以及應用策略激勵學生進行主動學習。目的在于增強學生自信，培養(yǎng)自主參與意識，提高參與能力[5]。具體實施辦法是：1）、設計方案小組互評。學生完成的設計方案進行小組互評，分別指出對方方案的優(yōu)點和不足，由各小組小組長匯報，最后由教師點評。完成點評后要求各個組根據(jù)點評意見對設計方案極性整改。然后對設計方案做進一步討論、歸納，實現(xiàn)對信息的精細加工。2）、任務考核方式。任務的考核分為個人、小組長和教師三方評價，三方均對小組成員設計方案完成情況、結果以及任務完成參與情況進行考核。

4 結束語

4MAT和信息加工理論（IPT）這種教學設計系統(tǒng)是是以學生為主體的教學模式，教學實施過程當中注重了學生動手能力的培養(yǎng)，通過在實踐中提高了學生學習的主動性，因此在實踐中也取得了很好的教學效果。課程期末考試及格率達到了81%，與09級相比提高了3%。同時在對學生后期學習的跟蹤調查中發(fā)現(xiàn)，該班的學生的學習能力在同年級當中顯得更加突出。在2012年全國職業(yè)院校技能大賽，該班學生陳豪、曾相權、嚴凱獲得“樓宇自動化系統(tǒng)安裝與調試”賽項一等獎的好成績。當然教學設計系統(tǒng)還需要在以后的教學實踐中不斷地完善。（本文原刊于《煤礦開采》2014年5月）

參考文獻

[1]張美玲.“4MAT”教學模式特點及其教學啟示[J].科教文匯，2011（11）：36-37.

[2]賈文捷. 關于深化高職課堂教學改革的思考[J].職業(yè)教育，2013（3）：17-19.

[3]普萊斯頓·D·費德恩，羅伯特·M·沃格爾.教學方法—應用認知科學，促進學生學習[M].上海：華東師范大學出版社，2006：170.

[4]普萊斯頓·D·費德恩，羅伯特·M·沃格爾.教學方法—應用認知科學，促進學生學習[M].上海：華東師范大學出版社，2006：106.

[5]曹曉艷. 如何提高高職課堂教學效果[J]. 常 州 信 息 職 業(yè) 技 術 學 院 學 報，2011（6）：65-67.

作者簡介

肖利平 （1981-），女，碩士研究生，講師，研究方向為應用電子技術與高職教育教學。