陳韋芬

摘 要：本文在分析當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，從引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的目標(biāo)、拓展學(xué)生寫作思維、激發(fā)學(xué)生寫作興趣、強化學(xué)生觀察能力、注重學(xué)生課后訓(xùn)練五個方面探索小學(xué)作文教學(xué)的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；教學(xué)；途徑

1 引言

小學(xué)作文，雖然只是存在于小學(xué)語文教學(xué)中的一個篇章，但是它卻與我們的生活息息相關(guān)。通過學(xué)習(xí)寫作文，學(xué)生可以認真觀察并記錄生活中的點點滴滴，在提高學(xué)生的文采的同時可以給學(xué)生帶來很多回憶。但是現(xiàn)在的小學(xué)語文的作文教學(xué)令人堪憂，教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文，而且學(xué)生寫的作文內(nèi)容空洞等情況屢屢出現(xiàn)。據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗，我認為其中的原因是學(xué)生沒有掌握寫作文的要點，在寫作的過程中過于重視單純的模仿而缺乏自己的創(chuàng)作，過分重視寫作的數(shù)量而忽略了寫作的質(zhì)量，這致使多次的練習(xí)變成多次的惡性循環(huán)。如何改變小學(xué)生作文教學(xué)的低效率狀態(tài)，成為新時期小學(xué)語文教學(xué)研究的重點之一。本文將結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)作文教學(xué)提出自己的觀點與看法。

2 當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教育理念一直禁錮著教師對學(xué)生的教育方式，使得學(xué)生只是為了完成任務(wù)而去寫作文，毫無新意，長此以往，致使許多小學(xué)語文老師不能得心應(yīng)手地教作文，甚至感覺無從下手，而且學(xué)生也感覺寫作文很難，許多小學(xué)生發(fā)出“作文難，作文難，提起作文心里煩”的吶喊。接下來我就從三個方面進一步詮釋當(dāng)前小學(xué)作文的教學(xué)現(xiàn)狀。

2.1 缺乏情感

發(fā)展心理學(xué)研究得出，小學(xué)時期的學(xué)生在生理上和心理上都處于未開發(fā)階段，心靈非常純凈并且富有很強的童真色彩，只有在這個時期，學(xué)生才能夠?qū)懗鼍哂姓鎸嵭缘淖魑摹５怯捎谑艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師要求學(xué)生按一定的規(guī)定去寫作文，老師們都在強調(diào)題目、開頭、結(jié)尾應(yīng)該怎樣去寫，卻很少有老師告訴學(xué)生應(yīng)該如何去觀察生活中的點滴，如何記錄生活中的些許感受，如何將自己的情感注入到自己的作文當(dāng)中。這些現(xiàn)實狀況都使得小學(xué)生寫作文就是一味的模仿，缺乏情感的投入，更談不上創(chuàng)新。

2.2 過于模式化

傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教師閱卷的現(xiàn)實給小學(xué)語文老師在講解如何寫作文上套上了一把無形的枷鎖。教師在教給學(xué)生如何寫作文的時候就會傳達給學(xué)生一個信息：一篇作文，有一個好的題目，好的開頭，好的結(jié)尾，就會成為一篇高分作文，如果你不會寫作文就按照作文的模板來寫。在日常的訓(xùn)練中，學(xué)生為了取得高分，就會在無形中加強對這三項訓(xùn)練的力度而忽視其他的方面，再加上科技的不斷發(fā)展，電腦不斷普及，豐富的網(wǎng)絡(luò)信息也給小學(xué)生寫作造成了一定的影響。教師布置寫作的作業(yè)，學(xué)生并不重視，更提不起寫作的興趣，很多學(xué)生就利用電腦中提供的網(wǎng)絡(luò)模板進行寫作。這種方式導(dǎo)致一部分學(xué)生產(chǎn)生抄襲的依賴，寫作過于模式化，對寫作缺乏自己的見解，更沒有自己的創(chuàng)新之處。

2.3 缺少生活元素

優(yōu)秀的作文是生活中的實踐和各種素材相結(jié)合的產(chǎn)物，它源于生活而高于生活。如果一篇作文中沒有生活實踐，那么這整篇作文將是缺乏靈魂的，是空洞的。目前，小學(xué)的教學(xué)方式很傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文作文的任務(wù)局限在課堂上完成，這使學(xué)生的寫作在一定程度上缺乏觀察，缺乏實踐，缺乏自己的真實感受，更缺乏創(chuàng)新。有很多學(xué)生，只是根據(jù)自己背誦的優(yōu)美語段，或者憑借著生活里的少量積累而東拼西湊地寫作文，缺少想象力和真實情感的流露。

3 小學(xué)作文教學(xué)途徑研究

3.1 引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)

小學(xué)階段是作文訓(xùn)練的啟蒙時期，具有一定的基礎(chǔ)性作用。在小學(xué)語文作文的教學(xué)過程中，老師要結(jié)合小學(xué)生的生理和心理特征，從實際的需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并用生動形象的語言表達出來，幫助學(xué)生認識和理解作文創(chuàng)作。例如：要求學(xué)生寫《我的家鄉(xiāng)》這篇文章，在講解的過程中，第一要讓學(xué)生明白什么是自己的家鄉(xiāng)；第二引導(dǎo)學(xué)生回想自己家鄉(xiāng)的人、事、物，進而引發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的思考。學(xué)生在思考的過程中，逐漸明白家鄉(xiāng)的意義，觸發(fā)學(xué)生的寫作靈感，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

3.2 拓展學(xué)生寫作思維

小學(xué)生的語文作文大多是看圖寫作或者是寫日記，其實對于學(xué)生的寫作技巧要求并不是很高。但是對于剛學(xué)會認字和寫字的小學(xué)生而言，寫好這種文章也存在一定的困難。我認為在日常的教學(xué)中就要注重拓展學(xué)生的寫作思維，層層遞進，讓他們逐漸形成適合自己的寫作思維和模式。例如在講解《我們家的貓》時，我發(fā)現(xiàn)這篇文章中運用了大量的比喻、擬人、細節(jié)描寫等寫作手法，這大大加強了藝術(shù)的表現(xiàn)力，我便利用這篇文章幫助學(xué)生形成寫作思維模式的雛形。我讓學(xué)生把這篇文章中采用比喻修辭的句子找出來，并讓他們想出什么是本體，什么是喻體，在這個過程中學(xué)生逐漸明白只要與本體有相似之處的都可以作為喻體。

3.3 激發(fā)學(xué)生寫作興趣

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，應(yīng)該從最基礎(chǔ)的抓起，采用多種方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如：聆聽優(yōu)美的兒童歌曲、舉行有趣味性的活動、觀看有趣的電影等，讓學(xué)生在活動中表達自己的想法，教師要保護學(xué)生想說、想寫的熱情與沖動，尊重學(xué)生獨到的看法，讓他們的這種熱情、興趣得以保持，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽?，進而激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。

3.4 強化學(xué)生觀察能力

作文應(yīng)該源于生活而高于生活，學(xué)生獲取作文素材的重要途徑就是觀察生活，如果學(xué)生觀察得越仔細，越準(zhǔn)確，文章就會寫得越生動，所以教師應(yīng)該想方設(shè)法設(shè)置一個和諧的課堂氛圍，指導(dǎo)學(xué)生去觀察，進一步使他們的觀察力得到提高。例如在寫作文《我最喜歡的花》時，我就預(yù)先讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己最喜歡的花，作文課堂上，學(xué)生們的課桌上都放著美麗的花：月季、刺梅、蘭花等。我引導(dǎo)學(xué)生從花的外形，顏色去觀察自己手中的花，然后讓他們摸一摸，聞一聞，并讓他們說一說自己都看到了什么，聞到了什么。也就是用一種從整體到局部，再從視覺到觸覺再到嗅覺的順序指導(dǎo)學(xué)生觀察。學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，并在我的提醒下學(xué)生們更認真地觀察自己手中的花。他們的發(fā)言逐漸完善，并在這種活躍的氛圍中不斷碰撞出火花，觀察力逐漸增強，這可謂是一箭雙雕。

3.5 注重學(xué)生課后訓(xùn)練

學(xué)生對知識的認識和理解會在訓(xùn)練中更加深刻，所以要注重學(xué)生的課后訓(xùn)練。結(jié)合我自身的教學(xué)經(jīng)驗，我認為要將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，在閱讀教學(xué)中，教會學(xué)生分析其寫作特色與方法，鼓勵學(xué)生將知識學(xué)活?？梢葬槍€別段落讓學(xué)生做仿寫練習(xí)；學(xué)習(xí)過了一個美麗景點，可以讓學(xué)生寫一個游記；學(xué)習(xí)過了名人傳記，可以讓學(xué)生寫一則頒獎詞等，這樣不僅可以加深學(xué)生對課文的理解，還可以有效加強寫作的訓(xùn)練。

4 結(jié)語

小學(xué)語文作文教學(xué)看起來似乎很簡單，其實并不容易，希望在小學(xué)語文作文中，學(xué)生們能夠?qū)懗鲎约旱墓适?，闡述自己的看法，表達自己的情感。也許我們有相同的寫作手法，但是希望學(xué)生們能夠有自己與眾不同的文章。我相信，憑借著這種努力與真誠，學(xué)生們的語文寫作水平一定會得到有效提高。

參考文獻

[1]陸海峰.教學(xué)漫記[J].語文教學(xué)通訊，2011