陳新景、苗培周在《教育評論》2014年第11期撰文指出，作為課程目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，對情感態(tài)度與價值觀的測量與評價顯得尤為重要。由此，對情感態(tài)度與價值觀的內(nèi)涵可作以下理解：從存在形態(tài)來講，三者具有相互獨(dú)立性。其中，情感屬于心理過程，態(tài)度是具有相對穩(wěn)定性的心理傾向，而價值觀是對事物進(jìn)行判斷的觀念系統(tǒng)，是人格的核心組成部分。從內(nèi)化程度講，三者是具有層次遞進(jìn)性的情意連續(xù)體，價值觀是態(tài)度的凝聚和升華，是概括化的心向和價值的人格化。為改變重知識而輕情感的教育狀況，情感態(tài)度與價值觀理應(yīng)融入對學(xué)生教育結(jié)果的評價體系。在教育領(lǐng)域中，關(guān)于情感態(tài)度與價值觀的測量變量，一般有學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志和責(zé)任意識等。除了上述這些，我們還應(yīng)研究影響學(xué)生情感領(lǐng)域的背景因素，并將之納入情感測評范疇。教師要重視影響學(xué)生情感因素的信息收集，通過對學(xué)生情感問題的精細(xì)分析與準(zhǔn)確判斷，進(jìn)行針對性的補(bǔ)救與修正；采用多種評估方法以相互補(bǔ)充，使評估過程與結(jié)果并重，定量與定性相結(jié)合，以準(zhǔn)確把握學(xué)生的情感特點(diǎn)；對蘊(yùn)含其中的情感評估，可采用觀察法、檔案袋法和展示性評價法等多元方法。此外，還要建立完善的反饋機(jī)制，及時反饋與公布情意評估結(jié)果。endprint