王陽陽　楊黎明　王瑤

隨著社會政治經(jīng)濟的不斷發(fā)展，學生的思想、情感以及行為也在發(fā)生著變化，這些變化給學校的班級管理帶來了巨大的挑戰(zhàn)。為應對這種挑戰(zhàn)，不少學校在提高學生自主管理能力，改革班級管理模式上進行了改革探索。2001年，廣州市天河區(qū)先烈東小學承擔了葉瀾教授主持的“新基礎教育”國家重點課題研究。十多年來，“新基礎教育”倡導的“把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息”一直是先烈東小學班級管理所倡導的核心理念。為使學生成為班級真正的主人，先烈東小學開展了“雙委制”班級管理模式的探索。

一、“雙委制”班級管理模式簡介

所謂“雙委制”，是一種基于“新基礎教育”理念，為培養(yǎng)學生的自主能力、促進班級發(fā)展、促進學生全面發(fā)展而推行的班級管理模式，它是一種常務班委與值日班委協(xié)同進行班級管理的管理體制?！半p委制”在班級崗位建設、學生能力評價機制等方面開展了創(chuàng)新性的探索與實踐，在全校形成了“喚醒欲望——人人有崗；精心培育——改變認知；樹立威信——教師協(xié)助；勇做先鋒——鼓勵進取”的班級管理局面?！半p委制”班級管理模式主要體現(xiàn)出以下特征：

1.雙委并存，實行雙線管理

在班級管理中，“常務班委”與“值日班委”雙軌并行，各司其職。“常務班委”隊伍，主要負責對相應的值日班委的當天工作做出評價與指導；“值日班委”隊伍則主要負責班級日常工作的管理。

2.評價多元，體現(xiàn)自主管理

常務班委每學期選一次，而值日班委每月選一次，按期進行考評、獎勵。每學期初根據(jù)學生競崗意向選出常務班委，然后再選出每月的值日班委，同一個崗位，一個學期就會有4～5個值日班委，值日班委接受常務班委的監(jiān)督與評價，而常務班委接受全班同學和老師的監(jiān)督與評價。

3.職責明確，凸顯服務精神

“雙委制”班級管理強調(diào)精細化，明確分工和崗位職責，注重人人有崗、人人有責的服務精神的培養(yǎng)，為培養(yǎng)合格小公民奠基。

二、“雙委制”班級管理模式的實施

1.設崗

根據(jù)學生的年齡特點，設置適合不同年段的崗位，體現(xiàn)年段之間的差異和遞進。低年段（一、二年級）崗位設置側(cè)重對日常行為規(guī)范及學習常規(guī)的管理，以培養(yǎng)行為規(guī)范為基礎來劃分崗位；中年段（三、四年級）崗位設置側(cè)重與特色班級元素相結(jié)合，除行為規(guī)范類崗位外，增補特色班級崗位；高年段（五、六年級）崗位則著眼于培養(yǎng)學生的工作能力、協(xié)作能力、管理能力，除行為習慣類崗位、特色班級崗位外，增設合作探究小組類崗位。設定崗位名稱后，還要對各崗位職責進行說明，明確每個崗位所負責的任務。

多人輪值一崗。在班級管理中，設置多個崗位，由值日班委來輪值，一學年下來，學生可能已經(jīng)任職了五、六個崗位。例如：課間管理員一崗，由學生申請、競崗，競崗成功后即可上崗。上崗一段時間后，學生的管理水平經(jīng)過評測后，可競聘別的崗位?？粘鰜淼恼n件管理員崗位則可由別的學生來任職。

多人分擔一崗。在班級管理中，有些職務管理的內(nèi)容多，范圍廣，工作負擔過重，由一人擔任不利于該生學習及該項工作管理，則可以多人同時任職該崗位。例如：午餐管理員要負責全班學生的飯菜運送、吃飯紀律、教室用餐衛(wèi)生，一個人難以應付，則設置多個午餐值日管理委員，明確分工，各司其職。

2.競崗

各班的崗位設定后，由班主任組織學生了解崗位職責，并組織學生填寫《班崗位競選自薦表》，了解學生的競崗意向。由于能力的差異，在競崗方式上，一二年級學生的崗位由班主任根據(jù)填表情況直接任命或根據(jù)具體情況進行調(diào)整后再任命；中、高年段填寫《班崗位競選自薦表》后，學生要準備競選宣言進行全班范圍內(nèi)公開的競崗，其中，五六年級的競崗學生還需準備A3大小的宣傳海報，海報內(nèi)容包括：自我介紹、個人長處、獲獎經(jīng)歷等。

3.上崗

各年級競崗后，再由班主任根據(jù)當選學生的實際情況，分期、分批對學生進行崗位培訓，并填寫《崗位培訓情況登記表》。

班主任要對每個學生的能力做全面、大致的了解；安排崗位的時候，不能單純地由學生投票決定，而是在學生投票的基礎上，根據(jù)學生的實際能力與崗位職責要求，進行相應的調(diào)配，選出適合崗位的人選。上崗后的值日班委每天要認真履行自己具體的崗位職責。

在擔任崗位期間，個別學生由于自身能力有限，在工作期間容易受到挫折，也有個別學生不懂得與他人合作，在工作期間容易產(chǎn)生沖突。針對學生出現(xiàn)的這些情況，我們對學生進行了“如何面對挫折”和“學會與他人合作”的團體心理輔導活動，教育學生要正確認識挫折，善于吸取教訓，從挫折中奮起，以更大的信心迎接新的挑戰(zhàn)，從而形成能夠經(jīng)受挫折考驗的健康心理；同時，使學生認識到學會合作的重要性，增強合作意識，培養(yǎng)學生初步的合作能力。

4.評價

評價內(nèi)容主要圍繞“按時上崗、管理效果、關心同學、維護班級、個人成長”五個方面進行，分為日評和期評。

日評是常務班委對值日班委當天的工作進行評價。期評是各班班主任根據(jù)本班的評價方案，在學期末評選、表彰優(yōu)秀班委，并作期末總結(jié)。一般有兩種期評方式，一種是表格式評價，利用自評與他評兩種表格評價，幫助學生客觀地了解自己的崗位履行情況。另一種是敘事性評價，讓學生選取自己在任職過程中做得好與不好的事情，選一件寫下來。班主任再利用班會讓學生進行交流，幫助他們認真分析當時處理得好或者不好的原因。期評除了提高學生的服務意識和工作能力外，還能讓班主任及時總結(jié)、反思本班的班級管理情況，以便下學期更順利、更完善地開展班級管理工作。

三、“雙委制”班級管理模式的效果

“雙委制”班級管理模式的實施，使班級建設和學生成長方面均呈現(xiàn)出顯著的成效，具體表現(xiàn)為：

1.形成了動態(tài)的班級管理操作流程

“雙委”的良性互動促使了班級的管理充滿活力。兩套班委各司其責，值日班委為獲得常務班委的好評，必須主動、積極參與班級管理，為班級服務，當在管理遇到困難的時候，也能主動思考更好的解決方式，能力得到了提升。而常務班委在履行評價職責時，一方面指導、修正了值日班委的管理行為，另一方面，也成為值日班委認真管理班級的重要動力之一。

2.凸顯了學生的主體地位

學生成為管理和評價的主體，“雙委制”管理模式中的崗位設置既是學生自身鍛煉的載體，又是實施班級管理、促進學生成長的具體方式。“雙委制”的崗位設置從學生的實際能力出發(fā)，本著發(fā)揮學生才能、彌補其不足的原則，鼓勵學生創(chuàng)設、制定各種類型的崗位，自主設計崗位職責，設立合理的崗位目標，讓崗位的產(chǎn)生與設置過程成為引導學生關注班級生活、自主建構班級生活的過程，充分培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性，激發(fā)了他們的積極參與性。

3.促進了學生的人際關系發(fā)展

“雙委制”強調(diào)人人競崗，人人有崗的實施理念，學生在踐行自己崗位職責的同（下轉(zhuǎn)第11頁）（上接第55頁）時，主動配合他人的工作，形成共同搞好班級建設的集體意識，進一步強化了學生的崗位意識，促進了班級核心力量的形成。在客觀、公正的評價中，學生逐步形成民主、和諧、相互理解、相互支持的人際關系，既滿足了學生自我完善的需要，又感受到自己與班級共同成長的快樂。

4.喚醒了學生的自我意識

“雙委制”的實施，讓學生意識到自己不是單純的聽從和盲目的跟從，而是要獨立思考，并匯合其他同學的智慧和集體的力量來解決問題，在思想意識方面，促進了學生的自我意識、小主人翁意識的覺醒，提升了管理班級的能力。在學習能力方面，學生學會了如何專注學習，如何從老師、同學身上學習，有效提升了學習的專注度。在綜合能力方面，學生在自我管理的過程中，自發(fā)組織策劃各種活動，鍛煉了組織、策劃、創(chuàng)新、協(xié)作等方面的能力。

（作者單位：廣州市天河區(qū)先烈東小學

廣東廣州 510500）

責任編輯 王清平