高靜波　陶宇星

人的道德行為本質(zhì)上是一種自主、自覺、自愿、自律的行為。只有通過自主德育，才能鍛造一支具有自主創(chuàng)新能力的德育工作隊伍，也才能培養(yǎng)具有獨立人格的學生。園區(qū)教育局整合與優(yōu)化區(qū)內(nèi)資源，組建了“三一一”編隊，即三個共同體，一個心理健康教育團隊和一個導師團隊，實現(xiàn)區(qū)域德育的共生共榮，為學生的自主成長保駕護航。

三個共同體：為自主德育夯實隊伍基礎

園區(qū)從整合與配置資源的角度，構(gòu)建了德育主任、青年班主任和家長三個共同體。共同體的營建，旨在為區(qū)域教育的均衡發(fā)展凝聚多方經(jīng)驗與智慧，通過相互借力、借智、借道，推進對話與交流，尊重差異，促進合作。各類德育共同體注重培養(yǎng)方式的多樣化，活動開展的自主化，有效促進了園區(qū)德育隊伍建設，為區(qū)域自主德育的發(fā)展奠定了堅實的基礎。

【德育主任共同體】

德育主任承擔著日常德育管理、德育課程開發(fā)等重要職責，是學校德育工作的中堅力量。園區(qū)教育局協(xié)調(diào)小學片區(qū)組建了德育主任共同體，每學期定期開展共同體論壇，為各校德育主任搭建溝通、爭鳴與提升的平臺。

多年來，論壇開展了自主德育“德育校本課程開發(fā)”“案例創(chuàng)新”“小學公民教育”等系列主題探討，老師們暢談自己學校的思考與做法，在傾聽與交流中互相學習，智慧碰撞。每屆論壇上，園區(qū)都會邀請省市區(qū)各級專家作主題報告，從理論和實踐層面給予高屋建瓴的引領和切實可行的指導。例如，2013年11月，省教研室鞠文燦書記在論壇上所作《公民教育的認識和實踐》的精彩講座，從“認識與理解”“現(xiàn)狀與問題”“探索與實踐”“思考與建議”等方面，對公民教育實踐活動進行了深入詮釋，引領德育主任們對學校教育的本質(zhì)、教師的本質(zhì)、德育的本質(zhì)進行了反思與追問；并圍繞現(xiàn)行教育政策及課改現(xiàn)狀，指出公民意識教育任重而道遠。這樣的講座立足區(qū)域德育實踐，通過深入淺出的理論詮釋與解讀，讓共同體成員受益匪淺。德育主任共同體成為了學校中層干部提升專業(yè)水平的堅實平臺，為學校德育工作培養(yǎng)了后備力量，有效助推了園區(qū)各校自主德育的深入開展。

【青年班主任共同體】

近年來，隨著園區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和教育事業(yè)的進步，區(qū)內(nèi)各中小學校都不斷補充新生力量。如何豐富青年教師的培養(yǎng)方式，有效促進青年教師隊伍的快速成長，成為各校關注的問題，而青年教師也是園區(qū)實施自主德育的未來中堅力量。為此，2011年11月，園區(qū)整合各校教師資源，組建了青年班主任成長共同體。

青年班主任成長共同體打破了學校、學段和區(qū)域的界限，定期舉辦青年班主任共同研修活動，以自我探究、自我培訓、自我成長的方式，開拓了一條班主任培養(yǎng)新路徑。三年來，共同體圍繞德育管理、人才建設、主題教育、案例評析、家?；拥认盗兄黝}，開展了卓有成效的研修活動。同時，共同體將研修過程中每一環(huán)節(jié)的方案和活動實錄整理成資料包，上傳至園區(qū)班主任QQ群以實現(xiàn)共享；成員們則會在QQ群中繼續(xù)進行熱烈而富有智慧的再討論。獨特的培訓方式一改以往“被培訓”的局面，激發(fā)了每一位青年班主任的熱情，讓他們從中獲得了有益的反思和啟迪。園區(qū)班主任隊伍的綜合素質(zhì)得到了顯著提升，2012年蘇州市第五屆班主任基本功競賽中，共同體成員——來自方洲小學的夏令老師勇奪一等獎。這塊沉甸甸的獎牌，包含了夏老師個人的努力和方洲小學德育團隊的集體智慧，更展現(xiàn)了共同體成員的共同成長。

【家長共同體】

美國年度教師萊?！ぐ箍拐f過：“事實上，在大多數(shù)學校，決定教師成敗的不是孩子是否喜歡你，也不是你教得好不好，而是這些孩子的家庭背景?！痹谏鐣D(zhuǎn)型過程中，家庭教育的缺失使得家長教育資源的開發(fā)迫在眉睫。為此，園區(qū)小學片區(qū)學校充分挖掘家長群體中的優(yōu)質(zhì)教育資源，成立了“家長共同體”，在學校、家庭和社會之間搭建起共創(chuàng)、共享的合作平臺。家長共同體通過相互借力、借智、借道，推動了學校與社會資源的整合，實現(xiàn)了學校教育和家庭教育的共生、共榮、共贏，有效促進了自主德育的全面實施。

翰林小學的家校合作工作一直走在全區(qū)前列。在共同體建設中，學校率先將原有的家長委員會、家長義工、家長志愿課堂三大方陣有機整合，成立了家長共同體。學校以“邀請函”的方式面向全校家長公開征詢，招募來自各行各業(yè)熱心教育的家長，走進翰林“家長志愿課堂”，發(fā)揮個人的專長，為孩子、家長和老師呈上多姿多彩的課堂。根據(jù)家長填寫的申報資料、班主任的推薦以及學校的綜合評議，學校制訂了2014年翰林“家長志愿課堂”課程安排表，并向所有家長發(fā)布課程信息。

六（1）班蘇久航同學的媽媽許友超，來自蘇州中學園區(qū)校區(qū)。她從“和孩子一同思想、與孩子平等溝通、跟孩子一起學習、教孩子學會勞動、與孩子一起創(chuàng)造幸福記憶”五個方面，與家長們進行了深入而細膩的探討；五（3）班趙喆同學的媽媽曾立群女士，來自蘇州獨墅湖圖書館。憑借著豐富的圖書館工作經(jīng)驗和閱歷，她引經(jīng)據(jù)典，從圖書的基本信息、索書號、圖書館網(wǎng)址、檢索途徑等方面，向高年級同學介紹了圖書的檢索等知識；二（4）班劉赫同學的爸爸劉均星，則從年畫的起源、發(fā)展和形成講起，帶領二、三年級的同學們回顧歷史，走進了年畫的世界……精彩紛呈的課堂受到了學生及家長們的熱烈追捧。

如今，園區(qū)有理想、有思想的家長們，正在以“家長共同體”的名義相約，以教育理想的名義行動，共同行走在教育發(fā)展的道路上，朝著學生“生命健康成長的方向”不斷進發(fā)。

一支心育團隊：為自主德育提供心靈營養(yǎng)

隨著經(jīng)濟與社會的快速發(fā)展，心理問題逐漸成為困擾和影響青少年健康發(fā)展的重要因素，心理健康教育逐漸成為學校教育的重要內(nèi)容。學生擁有了健康的心理品質(zhì)和健全的人格，才能真正學會自主成長，提高適應能力，也才能成為未來的合格公民。從上世紀90年代末開始，園區(qū)便啟動了心理健康教育，注重培養(yǎng)心理健康教育教師隊伍，不斷探索更為有效的教育方式。

園區(qū)整合學校、家庭、社會的教育力量，先后成立了“園區(qū)中小學心理健康教育教研組”“園區(qū)林老師志愿者團隊”“園區(qū)中小學心理健康教育指導與研究中心”等心理健康教育專業(yè)團隊，不斷為園區(qū)自主德育提供新動力。經(jīng)過多年的努力，園區(qū)現(xiàn)有專兼職心理健康教育教師195名（其中專職教師8名），其中，134名教師具有蘇州市教育局頒發(fā)的上崗證，84名教師具有國家職業(yè)心理咨詢師資格。這些教師在園區(qū)各中小學校發(fā)揮著積極的作用。

多年來，市、區(qū)教育局堅持不懈地實施心理健康教育教師培養(yǎng)計劃。2013年底，蘇州工業(yè)園區(qū)首屆班主任心理健康教育上崗培訓正式開課。本次培訓歷時半年，共計144課時，涵蓋心理健康教育概況、心理咨詢的技能技巧、心理健康教育課程的設計與組織、心理危機的預防與干預等課程。首屆200多名培訓學員來自園區(qū)各學校和幼兒園，主要利用業(yè)余時間和寒暑假開展培訓，最終，學員要經(jīng)過考核才能取得“蘇州市專兼職心理健康教育教師上崗證”。

園區(qū)小學片區(qū)各校均設有專門的心理咨詢室和心理健康教育教師，開設心理健康教育課程，并定期開展各種心育活動，如舉辦心理節(jié)、心育走進家庭和社區(qū)、組織學生組建心理社團等；建立學生心理檔案，密切關注每一位學生的心理健康。以此引導學生學會自我控制、自我管理與自我監(jiān)督，形成良好的自主心理健康教育模式，促進學生的自主德育實踐。2014年，各學校又成立了學生成長中心，使園區(qū)心理健康教育工作更為規(guī)范、科學。

一支導師團隊：讓生命在全方位呵護中自主成長

“導師制”是一種親情化、個性化的柔性培養(yǎng)機制。德育導師從品德、學習、心理及生活等方面關愛學生，從而實現(xiàn)“全員育人、全程育人、全方位育人”，幫助學生克服各種困擾，形成健全的人格和品質(zhì)，真正實現(xiàn)自主成長。而全員德育的實施，也實現(xiàn)了教師自身的專業(yè)提升。

園區(qū)教育局整合各方教育資源，指導各學校建立了一支由心理健康教育專兼職教師領銜，由班主任、校外輔導員、部分家委會成員組成的德育導師隊伍。同時，園區(qū)建立了規(guī)范的德育導師工作制度：（1）檔案制度。建立受導學生成長檔案袋，記錄受導學生成長過程中的閃光點和不足之處，以便對癥下藥，制訂改進和發(fā)展目標并指導其實現(xiàn)。（2）家訪聯(lián)絡制度。建立定期家長接待日和不定期家訪、電話聯(lián)絡制度，德育導師每月至少與受導學生家長聯(lián)系一次，及時與學生家長溝通，幫助和指導家長改進家庭教育方法。（3）談心與匯報制度。德育導師堅持每月至少與學生進行一次個別談心，及時了解學生思想狀況，從學習時間、方法等方面，幫助學生制訂切實可行的計劃。（4）建立小組活動制度。每位德育導師與受導學生組成小組，組織組內(nèi)與組間定期（每月一次）交流活動。（5）導師培訓制度。園區(qū)定期舉辦德育導師工作研討及案例交流等活動，為德育導師不斷“充電”。（6）導師考核與獎勵制度。各學校每年對德育導師進行考核，每學年評出若干名“校級優(yōu)秀德育導師”，在評優(yōu)、評先、晉升職稱及各類推優(yōu)評選中，在其它條件相同的情況下可優(yōu)先考慮。

有了規(guī)范的制度，德育導師隊伍集思廣益，創(chuàng)新工作方式，幫助和關愛每一位學生。例如，西安交大蘇州附中的德育導師利用學校談話室、心語驛站、中午操場跑道、辦公室、學生家庭等場所，關注、激勵學生，與學生共同成長。蘇州大學附中力推“黨員導師制”，綜合導師實際工作情況、受導學生及其家長評價、受導學生的實際表現(xiàn)考核導師工作情況。工業(yè)技術學校實行德育導師與受導學生的雙向選擇制度。星海實驗中學注重臺賬建設，為學生建立成長記錄，并為導師設定工作目標。星灣學校則利用九年一貫制學校的優(yōu)勢，創(chuàng)新性地組建了朋輩心理導師隊伍。學習甄選部分優(yōu)秀初中生，組成朋輩輔導小組。學生經(jīng)過專業(yè)教師的培訓，讓合格者幫助同班同學或小學生解決心理、學習、生活上的困擾。

星港學校德育導師對學生的指導尤為細致。他們提出了“2344”的工作思路，系統(tǒng)開展德育導師工作。即“2”條工作路徑——請進來，走出去?！罢堖M來”，即通過廣泛調(diào)查，社區(qū)走訪，聘請一些學有專攻的校外輔導員擔任學生社團、研究性學習、心理健康等不同類別的導師；“走出去”，即讓優(yōu)秀的導師走進社區(qū)、走進家庭，開展有針對性的導行導教活動?！?”即三類導師。一是學習型導師，為學習壓力較大的孩子配備專業(yè)導師；二是生活型導師，專門服務于單親、離異家庭孩子；三是指導型導師，聘請校外有特長的人員為學生做專門指導?！?”即導師的四項工作任務：思想上引導、學習上輔導、心理上疏導、生活上指導。最終實現(xiàn)星港學校所追求的“有理想、有教養(yǎng)、會學習、善進取”的育人目標。

德育導師制成為了園區(qū)學校德育的有力推手，導師真正成為了孩子們思想上的指引者、學習上的輔導者、生活上的指導者、心理上的疏導者，準確把握學生的成長規(guī)律、矛盾和困惑，幫助學生不斷提高自主發(fā)展能力。

“三一一”編隊的組建和實踐，實現(xiàn)了園區(qū)資源的優(yōu)化和配置，為園區(qū)自主德育的發(fā)展提供了有力的支持和保障。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)教育局政宣處

江蘇蘇州 215028）

責任編輯 毛偉娜