張 利，程曉紅，徐 娟，劉征宇

（合肥工業(yè)大學(xué)a．機械與汽車工程學(xué)院；b．創(chuàng)新學(xué)院；c．計算機與信息學(xué)院，合肥 230009）

一、復(fù)合型人才的內(nèi)涵

復(fù)合型人才是與教育界通常所說的“專才”、“通才”相比較而言的。顧名思義，就是具備兩種或兩種以上不同專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識及基本能力的人才［1］。這種“復(fù)合”包括社會科學(xué)與自然科學(xué)之間的復(fù)合、多種專業(yè)之間的復(fù)合、智力因素和非智力因素之間的復(fù)合等。

復(fù)合型人才的特征在于知識的復(fù)合性、能力的復(fù)合性以及素質(zhì)的復(fù)合性；能夠通過多學(xué)科知識的交融，形成新的知識，并成為新的思維方法的萌發(fā)點，從而達到對原有知識、能力的超越，即能用一種全新的思維方法來思考所遇到的問題，提出新的解決辦法［2］，同時通過將各種社會文化、科學(xué)技術(shù)以及社會行為規(guī)則內(nèi)化為自身的個性品質(zhì)，使自己具有更良好的適應(yīng)性。

二、當(dāng)前國內(nèi)高校復(fù)合型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

20世紀(jì)80－90年代以來，國內(nèi)高校相繼對本科生跨學(xué)科復(fù)合培養(yǎng)模式進行了實踐和探索。目前我國高?，F(xiàn)行復(fù)合型人才培養(yǎng)制度主要有主輔修制、雙學(xué)位制、第二學(xué)士學(xué)位制三種類型［3］。各高校對課程設(shè)置、教育模式、管理機制也進行了相應(yīng)的探索實踐：課程體系分為必修課與選修課兩類，對學(xué)有余力的學(xué)生，鼓勵跨專業(yè)選課、攻讀輔修專業(yè)［4］，成為復(fù)合型人才；通過課程內(nèi)容的整合和擴展，教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革，考試模式的改革與實踐，形成課程建設(shè)、實踐教學(xué)和課外培養(yǎng)相結(jié)合的人才教育體系；放寬了轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)的限制，允許一部分學(xué)生根據(jù)自己的專長、興趣，自主選擇專業(yè)和專業(yè)方向，同時結(jié)合導(dǎo)師制推行自由選課制度。

多年來，我國高校創(chuàng)新教育實踐取得了顯著效果。但還存在著一些不足［5］，主要表現(xiàn)在：一是教育觀念仍然未改變?！爸v課”＋“考試”構(gòu)成了教學(xué)活動的主體，課堂教學(xué)是主要教學(xué)環(huán)節(jié)，課內(nèi)學(xué)時多，理論教學(xué)與實踐脫節(jié)［6］。在當(dāng)前這個多元化的社會里，簡單地培養(yǎng)學(xué)生多個專業(yè)領(lǐng)域的知識是無法達到時代發(fā)展要求的。二是教學(xué)方式單一。學(xué)校強調(diào)學(xué)生的知識素養(yǎng)，注重對知識的講授和專業(yè)課理論教學(xué)。這種模式培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)知識掌握牢固，但卻脫離社會實際，在工作中不能很好地將所學(xué)知識運用于實踐［7］。三是培養(yǎng)平臺相對局限。與科研、企業(yè)基本脫節(jié)，表現(xiàn)出封閉性和分散性的弊端，高?？茖W(xué)研究低水平重復(fù)，并且人才培養(yǎng)與科學(xué)研究結(jié)合不緊密，與現(xiàn)實需要嚴(yán)重脫節(jié)［8］。四是導(dǎo)師隊伍力量薄弱。多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)，需要實行導(dǎo)師制與之相配合。一些高校盡管已經(jīng)實行導(dǎo)師制，但因擴招造成的導(dǎo)師數(shù)量不足以及相關(guān)制度不完善，多數(shù)導(dǎo)師制流于形式［9］。同時，高素質(zhì)導(dǎo)師隊伍的缺乏，也使得多數(shù)教師無法按照跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)合理安排培養(yǎng)過程，這在一定程度上制約著跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)的廣泛推進。五是教學(xué)管理制度限制。雖然我國高校已經(jīng)普遍實行學(xué)分制，但多數(shù)為“學(xué)年學(xué)分制”，能夠真正讓學(xué)生自由進行選修的課程很少，學(xué)科之間的相互滲透、融合非常困難。盡管一些高校通過主輔修、雙學(xué)位等方式推行多學(xué)科交叉人才培養(yǎng)，但由于學(xué)習(xí)時間的沖突和主修專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力，真正堅持下來并掌握所學(xué)知識的只是極少數(shù)學(xué)生。應(yīng)該說，只有打破目前普遍實行學(xué)年制或?qū)W年學(xué)分制的狀態(tài)，推行學(xué)分制，才能夠促進跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)的規(guī)模化、常規(guī)化發(fā)展。

通過以上分析不難發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)科復(fù)合型人才的培養(yǎng)是一個長期系統(tǒng)的工程，不僅僅是跨專業(yè)、多學(xué)科知識的簡單學(xué)習(xí)，更需要知識與實踐、能力與素質(zhì)綜合培養(yǎng)。因此，充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研院所等的不同環(huán)境和資源，優(yōu)化以學(xué)科交叉融合為導(dǎo)向的資源配置方式，創(chuàng)新交流與合作模式，構(gòu)建靈活多樣的人才培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出滿足時代需求的復(fù)合型工程科技人才。

三、建立基于學(xué)校、企業(yè)、科研院所的聯(lián)合培養(yǎng)機制的幾點思考

1．拓展形式多樣的教學(xué)方式

（1）創(chuàng)新導(dǎo)師制 改變教師原有的隸屬關(guān)系，大力實施導(dǎo)師制。教師積極承擔(dān)導(dǎo)師任務(wù)，將多學(xué)科滲透交叉的教學(xué)思想融入到專業(yè)的科學(xué)研究上，以科研水平促進教學(xué)質(zhì)量提高，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力。同時邀請業(yè)界的著名專家、研究人員、高級管理人員等來校擔(dān)任兼職導(dǎo)師，專家把各行業(yè)研究的前沿問題、影響行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)難題以及國民經(jīng)濟發(fā)展迫切需求的科研項目直接帶進學(xué)校，使學(xué)生能近距離地接觸技術(shù)前沿，參與到國家重大科研項目之中。在畢業(yè)設(shè)計階段則直接輸送到企業(yè)基地進行培養(yǎng)。對于這批學(xué)生，實現(xiàn)校內(nèi)校外雙導(dǎo)師指導(dǎo)，突破慣例，把企業(yè)導(dǎo)師作為主導(dǎo)師，學(xué)校導(dǎo)師作為副導(dǎo)師，從事的畢業(yè)設(shè)計課題和論文也應(yīng)是經(jīng)過選擇認(rèn)定、企業(yè)急需解決的關(guān)鍵技術(shù)問題，這樣方能促進學(xué)生從學(xué)校到社會的轉(zhuǎn)型對接。

（2）聯(lián)合建立工程研究中心、實驗室等技術(shù)研發(fā)實體 把高校和企業(yè)的人才、基地和項目捆綁起來，發(fā)揮學(xué)科交叉優(yōu)勢，建立聯(lián)合研發(fā)平臺，有組織地進行科研，讓學(xué)生在參與建設(shè)過程中增長才干。如新能源汽車是國家中長期發(fā)展規(guī)劃的重要方向，合肥工業(yè)大學(xué)和江淮汽車股份有限公司在相關(guān)領(lǐng)域積累了一定的學(xué)科、研發(fā)和人才基礎(chǔ)，雙方以此為突破口，聯(lián)合成立了新能源汽車研究院，并簽訂了18個科研項目，為一大批學(xué)生提供了科研實踐平臺。同時，在學(xué)校與企業(yè)的合作中，改革傳統(tǒng)的點對點合作方式，將學(xué)校具有核心競爭優(yōu)勢的學(xué)科形成學(xué)科群，對接社會支柱行業(yè)的產(chǎn)業(yè)群，建立具有核心競爭優(yōu)勢的技術(shù)群，搭建整個汽車行業(yè)服務(wù)的汽車電子研發(fā)平臺等。

（3）開展形式多樣的實踐教學(xué) 在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下，傳統(tǒng)的學(xué)期制弊端日益明顯，如課程節(jié)奏慢，教學(xué)科研效率低，輔修和雙修制難以有效推行，使得優(yōu)質(zhì)教育資源無法得到充分利用和實現(xiàn)共享，為此我國多所高校進行了小學(xué)期的改革。小學(xué)期的改革是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要舉措，在小學(xué)期中聯(lián)合企業(yè)科研院所，因材施教，因地制宜，實施認(rèn)知實習(xí)、科研實踐等多樣化教學(xué)，加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知程度，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，從而引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的思考，加深對知識運用的理解，培養(yǎng)其協(xié)同發(fā)展的意識、主動學(xué)習(xí)的意識以及動手科研實踐的能力。

2．構(gòu)建科學(xué)的復(fù)合型工程科技人才培養(yǎng)評價指標(biāo)體系

復(fù)合型工程科技人才培養(yǎng)評價指標(biāo)體系，評價對象是高校進行人才培養(yǎng)的工作，評價目的是通過對各高校新型人才培養(yǎng)工作的評價，了解各高校新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，推動高校新型人才培養(yǎng)工作規(guī)范化、制度化建設(shè)，加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)步伐，并可作為評估高校辦學(xué)水平的重要依據(jù)。當(dāng)前國內(nèi)多所高校結(jié)合自身探索實踐建立了相應(yīng)的評價指標(biāo)體系，如表1為合肥工業(yè)大學(xué)在復(fù)合型工程人才的探索實踐中建立的初步評價指標(biāo)體系，但已有評價體系都還不夠成熟，一些指標(biāo)的設(shè)定還有待于細(xì)化，在實際的應(yīng)用中還需要進一步界定。

表1 復(fù)合型工程科技人才培養(yǎng)評價指標(biāo)體系

構(gòu)建科學(xué)的復(fù)合型工程科技人才培養(yǎng)評價指標(biāo)體系要做好三方面工作：確定評價原則、確立評價指標(biāo)和指標(biāo)體系、確定評價指標(biāo)的權(quán)值。確定評價原則要實行定性與定量相結(jié)合，依靠學(xué)術(shù)專家和管理專家，實事求是，公正合理；確立評價指標(biāo)要以培養(yǎng)“復(fù)合型”為根本，充分調(diào)研，咨詢專家，進行排序篩選，最終確立評價指標(biāo)；評價權(quán)值即為指標(biāo)對評價對象影響程度的大小，可采用層次分析法進行權(quán)值確定。

層次分析法［10］又稱AHP（Analytical Hierarchy Process）方法，是美國著名運籌學(xué)家薩蒂Process（T L Saaty）在20世紀(jì)70年代初提出的。其基本思路［11］是把復(fù)雜問題分成若干有序?qū)哟?，在每一層次上，各因素兩兩比較，構(gòu)造比較判斷矩陣。然后根據(jù)矩陣的特征向量及最大特征根，確定每一層中各因素相對重要性的次序權(quán)重。最后，通過對各層分析得到總排序權(quán)重，從而為決策問題提供準(zhǔn)確的數(shù)量化決策依據(jù)。實際應(yīng)用AHP解決實際問題，首先明確要分析決策的問題，并把它條理化、層次化，理出遞階層次結(jié)構(gòu)，如表1中的目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、方案層，然后進行權(quán)值計算，其具體步驟如下［12］：

第一步，構(gòu)建層次模型，整理評價指標(biāo)，建立層次結(jié)構(gòu)，如表1的三層式結(jié)構(gòu)；

表2 B1判斷矩陣

第二步，構(gòu)造判斷矩陣并賦值。構(gòu)造判斷矩陣的方法是每一個具有向下隸屬關(guān)系的元素（被稱作準(zhǔn)則）作為判斷矩陣的第一個元素（位于左上角），隸屬于它的各個元素依次排列在其后的第一行和第一列。對判斷舉證賦值多采取的方法是向?qū)＜以儐?，針對判斷矩陣的?zhǔn)則，其中兩個元素兩兩比較哪個重要，以及重要多少。如表1準(zhǔn)則層中的B1因素放在矩陣左上角，其向下隸屬的C1、C2、C3、C4因素分別排列的第一行和第一列，矩陣內(nèi)數(shù)值通過咨詢專家依照薩蒂教授的表度法值進行確定，建立舉證如圖1所示，準(zhǔn)則層有B1到B5共5個因素，因此需建5個判斷矩陣。

第三步，層次單排序與檢驗。層次單排序是指每一個判斷矩陣各因素針對其準(zhǔn)則的相對權(quán)重，即表1中的C層對B層的權(quán)重，所以本質(zhì)上是計算權(quán)向量。計算出權(quán)重后要對判斷矩陣進行大體上的一致性檢驗，只有通過檢驗，才能說明判斷矩陣在邏輯上是合理的，若不符合一致性要求則要調(diào)整判斷矩陣。

第四步，層次總排序與檢驗?？偱判蚴侵该恳粋€判斷矩陣各因素針對目標(biāo)層（最上層）的相對權(quán)重，表1中的權(quán)重值即是針對A 層的權(quán)重。這一權(quán)重的計算采用從上而下的方法逐層合成。假定已經(jīng)算出第k－1層m 個元素相對于總目標(biāo)的權(quán)重為

w（k－1）＝（w1（k－1），w2（k－1），…，wm（k－1））T

第k層n個元素對于上一層（第k層）第j個元素的單排序權(quán)重是

pj（k）＝（p1j（k），p2j（k），…，pnj（k））T

其中不受j支配的元素的權(quán)重為零。令P（k）＝（p1（k），p2（k），…，pn（k）），表示第k層元素對第k－1層個元素的排序，則第k層元素對于總目標(biāo)的總排序為：

同樣，也需要對總排序結(jié)果進行一致性檢驗。

復(fù)合型工程科技人才培養(yǎng)評價指標(biāo)體系作為評價推進培養(yǎng)體制改革創(chuàng)新的依據(jù)，在制定過程中要著重考慮人才的復(fù)合性，要能夠客觀地反映學(xué)生理論知識、職業(yè)素質(zhì)、實踐能力的真實情況，而且要實現(xiàn)定性和定量兩類指標(biāo)的統(tǒng)一性，對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行綜合評價。針對模型的具體計算過程可以通過編程實現(xiàn)，保證定性分析的科學(xué)性和定量分析的精確性，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價提供更為客觀的依據(jù)。本文針對合肥工業(yè)大學(xué)原有“復(fù)合型工程科技人才培養(yǎng)評價指標(biāo)體系”（表1）的不足，建議增加下文“建立多方參與的動態(tài)評價監(jiān)督體系”，主要是增加社會對人才質(zhì)量評價，改變以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹鞯脑u價模式

3．建立多方參與的動態(tài)考核評價體系

長期以來，受傳統(tǒng)教育的影響，多數(shù)高校對于培養(yǎng)質(zhì)量的評價仍然主要集中在對教學(xué)、作業(yè)、考試等課堂以及相關(guān)方面進行考核，使得受教育者以及教育者都將書本知識看成是衡量培養(yǎng)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出來的是一批“高分人才”，然而這些“人才”走入社會后卻難以勝任崗位需求。在當(dāng)今這個日益凸顯綜合能力的時代，傳統(tǒng)培養(yǎng)的弊端暴露地更加的明顯。如果現(xiàn)行的人才評價指標(biāo)仍沿用過去的剛性指標(biāo)，將嚴(yán)重影響學(xué)生知、情、意、行的全面發(fā)展，難以培養(yǎng)出時代需求的合格復(fù)合型人才。因此，培養(yǎng)復(fù)合型人才還需要建立一套科學(xué)合理的人才質(zhì)量評價體系。

復(fù)合型人才的特點是“復(fù)合性”，對于復(fù)合型人才的評價，其評價對象要多元化、評價層面也要多元化，在培養(yǎng)過程中必須從關(guān)心學(xué)生出發(fā)，逐步改革現(xiàn)行的學(xué)生評定方法，實施多方參與的具有柔性的動態(tài)多元化評定方法，加強社會人士對人才評價的權(quán)重，重視對學(xué)生的發(fā)展性評價和社會效益評價。在這個評價體系，主要包含兩個階段的評價：

第一階段為在校期間的考核評價。改革書本知識考核的單一評判標(biāo)準(zhǔn)，緊貼社會實際，加強能力素質(zhì)的培養(yǎng)考核。知識方面的考核可以采用原來的考核方式，開展期中考試和期末考試。但在考試方式和評價辦法可以加大平時考核的比重和力度。能力素質(zhì)方面的考核可以由專業(yè)導(dǎo)師來進行，結(jié)合社會企業(yè)以及科研院所等的能力需求，制定動態(tài)考核機制，重點考核學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，考核學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，考核學(xué)生的團體合作能力等；

第二階段為工作崗位中評價。針對學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位后，制定一套跟蹤評價反饋機制，加強社會人士的評價。可以聯(lián)合地方企業(yè)以及科研院所，對學(xué)生在實際工作中的反響作以評價，一方面直觀的反映出學(xué)生培養(yǎng)的效果，另一方面把社會的評價反饋到高校，可為高校改革培養(yǎng)方案、改革評價體系提供更為切合實際的依據(jù)，從而進一步推動教育事業(yè)向前發(fā)展。

［1］蘇曉云，馬寅秋．論高校復(fù)合型人才的培養(yǎng)［J］．當(dāng)代教育論壇，2011，（10）：75－76．

［2］黃景榮，張利，張 輝，等．復(fù)合型拔尖人才培養(yǎng)體系的探索與實踐［J］．合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，24（3）：40－43．

［3］堂 娜，陳遇春．我國高校復(fù)合型人才教育制度的比較［J］．繼續(xù)教育研究，2013，（2）：127－129．

［4］高春娟，張 陵，朱少澤，等．復(fù)合型人才培養(yǎng)新途徑的探索［J］．西安交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2000，20（2）：88－89．

［5］朱崇實．研究型大學(xué)科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考與探索［J］．高等工程教育，2007，（15）：42－47．

［6］于 航，胡展飛．從知識傳遞到主動探索——科技創(chuàng)新型人才的探索與實踐［J］．高等工程教育研究，2007，（3）：96－98．

［7］李文廷，崔章國．完善大學(xué)生社會實踐途徑，培養(yǎng)復(fù)合型人才［J］．中國人才，2013，（6）：120－121．

［8］劉湘溶．把握協(xié)同創(chuàng)新實質(zhì)推動高校科學(xué)發(fā)展［J］．中國高等教育，2013，（6）：15－1 7．

［9］董秀娜．大學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實施狀況的調(diào)查與思考［J］．教育探索，2013，（2）：72－7 3．

［10］杜 棟，龐慶華，吳炎．現(xiàn)代綜合評價方法與案例精選［M］．北京：清華大學(xué)出版社，2008．

［11］董肇君．系統(tǒng)工程與運籌學(xué)［M］．北京：國防工業(yè)出版社，2003．

［12］吳大親，么文學(xué)．基于層次分析法的應(yīng)用型人才培養(yǎng)評價模式研究［J］．長春師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2010，29（4）：28－30．