宮雯雯

摘 要：在測試學(xué)領(lǐng)域，對于效度與信度的關(guān)系問題一直研究不斷。本文運(yùn)用了效度和信度的理論，對大學(xué)英語無提綱式寫作測試進(jìn)行分析，以期對測試的設(shè)計(jì)有所貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：效度 無提綱式寫作測試 大學(xué)英語

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）02（b）-0107-01

效度、信度和可行性是語言測試學(xué)的三個(gè)基本問題。在測試學(xué)領(lǐng)域，人們經(jīng)常會分析和討論效度這一概念。它被看做衡量考試科學(xué)與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。

1 效度的定義及分類

效度（validation）指測試的有效性，即測驗(yàn)分?jǐn)?shù)能夠代表所要測量的心理特性的程度，或測驗(yàn)結(jié)果達(dá)到測驗(yàn)?zāi)康牡某潭?，換言之，是一項(xiàng)測試對所要測驗(yàn)的特性測量到什么程度的估計(jì)。

由于效度是相對于測試的研究目的和研究側(cè)面而言的，具有多層面的特性，因此效度具有多種類型，但主要分為三類，即內(nèi)容效度，效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，結(jié)構(gòu)效度。

內(nèi)容效度是指測驗(yàn)項(xiàng)目對所要測量的內(nèi)容范圍的代表性程度。它是效度研究的重要問題，它決定了測試方法測試語言能力的程度。如果一項(xiàng)測試具有很高的內(nèi)容效度，那么這項(xiàng)測試很有可能達(dá)到了測試目的，測量了它想要測量的內(nèi)容。例如：一位教師給學(xué)生做一次英語測驗(yàn)，該測驗(yàn)的題目如果涵蓋了教學(xué)所欲達(dá)成的目標(biāo)，及教材的重要內(nèi)容，就可以說該測驗(yàn)具有內(nèi)容效度。目前尚沒有一種數(shù)量的測量方法可以衡量測試的內(nèi)容效度，主要是采用邏輯的分析方法，仔細(xì)判斷每一項(xiàng)目是否符合及涵蓋所要測量的研究領(lǐng)域。

效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度是測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與外部效標(biāo)之間的相關(guān)程度，又稱準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)效度。其中，效標(biāo)表示獨(dú)立于測驗(yàn)結(jié)果，反映測驗(yàn)?zāi)康牡男袨閰⒄?。根?jù)選擇效標(biāo)的時(shí)間不同，可分為：同時(shí)效度和預(yù)測效度。如果當(dāng)測量學(xué)生智力時(shí)，將學(xué)生當(dāng)時(shí)的成績作為效標(biāo)，就代表其同時(shí)效度，故它表示測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與實(shí)施測驗(yàn)同一個(gè)時(shí)間所取得的效標(biāo)之間的相關(guān)性，目的使用測驗(yàn)分?jǐn)?shù)估計(jì)個(gè)人在效標(biāo)方面的目前實(shí)際表現(xiàn)。而如果當(dāng)測量學(xué)生智力時(shí)，將測量之后一段時(shí)間的學(xué)生成績作為效標(biāo)，即為預(yù)測效度，它是測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與實(shí)施測驗(yàn)后一段時(shí)間所取得效標(biāo)之間的相關(guān)性，目的在于使用測驗(yàn)分?jǐn)?shù)預(yù)測個(gè)人在效標(biāo)方面的未來表現(xiàn)。

2 無提綱式寫作測試在大學(xué)英語測試中的應(yīng)用

作為一種高效度的測試形式，長久以來寫作測試被廣泛應(yīng)用于各種正規(guī)語言考試之中，尤其是在中國，寫作是英語考試中固定的部分，比如：高考，大學(xué)英語考試和英語專業(yè)考試。

大學(xué)英語四六級考試作為社會影響大，涉及面廣的全國標(biāo)準(zhǔn)化考試，已有二十多年的歷史，它一直在爭議中不斷的改革發(fā)展，然而，無論怎樣變化，英語基礎(chǔ)寫作能力的考查一直占據(jù)著一席之地，且2005年改革后，寫作測試被調(diào)整為答題順序的第一部分，足見其舉足輕重的地位。

長期以來，寫作部分的考查形式通常是指定一個(gè)命題，列出三點(diǎn)提綱式的要求，讓學(xué)生在30分鐘內(nèi)完成一篇120字的作文。這種一成不變的考試模式衍生了一系列應(yīng)對的作文模板，模板大多用詞精準(zhǔn)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，沒有任何的語言錯誤，符合四六級高分作文的評分標(biāo)準(zhǔn)，并且模板中的字?jǐn)?shù)會占到四級字?jǐn)?shù)要求的1/3～1/2。如此一來，使得寫作測試轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ谟⒄Z文章背誦默寫的測試，大大降低了寫作測試的效度，違背了測試的初衷，此種寫作測試一直沿用至2012.12的四級和2011.12的六級考試，在這兩次考試當(dāng)中，采取了無提綱式寫作測試，改變了以往僵硬的考試形式，讓學(xué)生毫無束縛地自由發(fā)揮想象力，從傳統(tǒng)的固定寫作測試模式中解脫出來。此后，在近兩年的四六級考試中繼續(xù)堅(jiān)持了這種無提綱式寫作測試。

3 研究過程

針對研究問題，此研究采取實(shí)證研究。該次無提綱式寫作測試的研究方法主要為寫作測試，研究起止時(shí)間是2012年8月20日至2013年6月15日。研究對象為吉林某高校2012級體驗(yàn)英語中級班1、2兩班，共計(jì)100名學(xué)生，把研究對象分為實(shí)驗(yàn)班級（EG）和對照班級（CG）。

首先，在實(shí)驗(yàn)前同時(shí)為兩個(gè)班級做一次前測，測試結(jié)果如下。

通過前測，我們知道，兩個(gè)班級最高分與最低分一致，平均分僅相差0.02。結(jié)果表明，在做實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班與對照班兩組學(xué)生的寫作能力基本為同一水平。

此后，實(shí)驗(yàn)班級采取的是每兩周一次的無提綱式寫作測試，整個(gè)測試周期為一學(xué)年。每次收回寫作試卷50份。測驗(yàn)滿分根據(jù)大學(xué)英語四級寫作部分的核算標(biāo)準(zhǔn)，為100分。評分教師三人均參加過全國四級考試的閱卷工作，每位學(xué)生成績?nèi)∪唤處煷蚍值钠骄?，作為最終成績。

在研究結(jié)束時(shí)，再次同時(shí)為實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行后測，測試結(jié)果如下。

后測結(jié)果明顯展示出，實(shí)驗(yàn)班的最低分比對照班高出7分，同時(shí)實(shí)驗(yàn)班的平均分比對照班平均分高6.16分。

另外，為保證實(shí)驗(yàn)的有效性，所有得到的學(xué)生成績作為研究所需的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集整理。

4 結(jié)論

一方面，前測結(jié)果的一致性說明無提綱式寫作測試與以往的寫作測試一樣，可以如實(shí)反映學(xué)生的寫作能力，因此它是具有很高的效度的。

另一方面，后測結(jié)果顯示出，通過對實(shí)驗(yàn)班長達(dá)一學(xué)年的無提綱式寫作測試，學(xué)生的寫作能力大大提高。在適應(yīng)了無提綱式寫作形式的同時(shí)，學(xué)生可以自己合理的安排文章結(jié)構(gòu)，選擇合適的詞匯表達(dá)自己的意思。

總而言之，本次研究表明無提綱式寫作測試是一種有效測試學(xué)生寫作水平的方法，而且這種寫作練習(xí)也可以提高學(xué)生寫作水平。測試的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，我們的試題設(shè)計(jì)者應(yīng)不斷優(yōu)化試題的設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

[1] Bachman，L.F. Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford University Press，1990.

[2] Bachmann，L.F. and A.S. Palmer.Language Testing in Practice[M].Oxford： Oxford University Press，1996.

[3] Hughes，A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.

[4] 蔡基剛.大學(xué)英語四，六級寫作要求和評分標(biāo)準(zhǔn)對中國學(xué)生寫作的影響[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（5）.

[5] 李筱菊，語言測試科學(xué)與藝術(shù)[M].長沙：湖南教育出版社，1997.

[6] 楊惠中，Weir，c.大學(xué)英語四、六級考試效度研究[M].上海：上海外語教育出版社，1998.endprint

摘 要：在測試學(xué)領(lǐng)域，對于效度與信度的關(guān)系問題一直研究不斷。本文運(yùn)用了效度和信度的理論，對大學(xué)英語無提綱式寫作測試進(jìn)行分析，以期對測試的設(shè)計(jì)有所貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：效度 無提綱式寫作測試 大學(xué)英語

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）02（b）-0107-01

效度、信度和可行性是語言測試學(xué)的三個(gè)基本問題。在測試學(xué)領(lǐng)域，人們經(jīng)常會分析和討論效度這一概念。它被看做衡量考試科學(xué)與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。

1 效度的定義及分類

效度（validation）指測試的有效性，即測驗(yàn)分?jǐn)?shù)能夠代表所要測量的心理特性的程度，或測驗(yàn)結(jié)果達(dá)到測驗(yàn)?zāi)康牡某潭龋瑩Q言之，是一項(xiàng)測試對所要測驗(yàn)的特性測量到什么程度的估計(jì)。

由于效度是相對于測試的研究目的和研究側(cè)面而言的，具有多層面的特性，因此效度具有多種類型，但主要分為三類，即內(nèi)容效度，效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，結(jié)構(gòu)效度。

內(nèi)容效度是指測驗(yàn)項(xiàng)目對所要測量的內(nèi)容范圍的代表性程度。它是效度研究的重要問題，它決定了測試方法測試語言能力的程度。如果一項(xiàng)測試具有很高的內(nèi)容效度，那么這項(xiàng)測試很有可能達(dá)到了測試目的，測量了它想要測量的內(nèi)容。例如：一位教師給學(xué)生做一次英語測驗(yàn)，該測驗(yàn)的題目如果涵蓋了教學(xué)所欲達(dá)成的目標(biāo)，及教材的重要內(nèi)容，就可以說該測驗(yàn)具有內(nèi)容效度。目前尚沒有一種數(shù)量的測量方法可以衡量測試的內(nèi)容效度，主要是采用邏輯的分析方法，仔細(xì)判斷每一項(xiàng)目是否符合及涵蓋所要測量的研究領(lǐng)域。

效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度是測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與外部效標(biāo)之間的相關(guān)程度，又稱準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)效度。其中，效標(biāo)表示獨(dú)立于測驗(yàn)結(jié)果，反映測驗(yàn)?zāi)康牡男袨閰⒄?。根?jù)選擇效標(biāo)的時(shí)間不同，可分為：同時(shí)效度和預(yù)測效度。如果當(dāng)測量學(xué)生智力時(shí)，將學(xué)生當(dāng)時(shí)的成績作為效標(biāo)，就代表其同時(shí)效度，故它表示測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與實(shí)施測驗(yàn)同一個(gè)時(shí)間所取得的效標(biāo)之間的相關(guān)性，目的使用測驗(yàn)分?jǐn)?shù)估計(jì)個(gè)人在效標(biāo)方面的目前實(shí)際表現(xiàn)。而如果當(dāng)測量學(xué)生智力時(shí)，將測量之后一段時(shí)間的學(xué)生成績作為效標(biāo)，即為預(yù)測效度，它是測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與實(shí)施測驗(yàn)后一段時(shí)間所取得效標(biāo)之間的相關(guān)性，目的在于使用測驗(yàn)分?jǐn)?shù)預(yù)測個(gè)人在效標(biāo)方面的未來表現(xiàn)。

2 無提綱式寫作測試在大學(xué)英語測試中的應(yīng)用

作為一種高效度的測試形式，長久以來寫作測試被廣泛應(yīng)用于各種正規(guī)語言考試之中，尤其是在中國，寫作是英語考試中固定的部分，比如：高考，大學(xué)英語考試和英語專業(yè)考試。

大學(xué)英語四六級考試作為社會影響大，涉及面廣的全國標(biāo)準(zhǔn)化考試，已有二十多年的歷史，它一直在爭議中不斷的改革發(fā)展，然而，無論怎樣變化，英語基礎(chǔ)寫作能力的考查一直占據(jù)著一席之地，且2005年改革后，寫作測試被調(diào)整為答題順序的第一部分，足見其舉足輕重的地位。

長期以來，寫作部分的考查形式通常是指定一個(gè)命題，列出三點(diǎn)提綱式的要求，讓學(xué)生在30分鐘內(nèi)完成一篇120字的作文。這種一成不變的考試模式衍生了一系列應(yīng)對的作文模板，模板大多用詞精準(zhǔn)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，沒有任何的語言錯誤，符合四六級高分作文的評分標(biāo)準(zhǔn)，并且模板中的字?jǐn)?shù)會占到四級字?jǐn)?shù)要求的1/3～1/2。如此一來，使得寫作測試轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ谟⒄Z文章背誦默寫的測試，大大降低了寫作測試的效度，違背了測試的初衷，此種寫作測試一直沿用至2012.12的四級和2011.12的六級考試，在這兩次考試當(dāng)中，采取了無提綱式寫作測試，改變了以往僵硬的考試形式，讓學(xué)生毫無束縛地自由發(fā)揮想象力，從傳統(tǒng)的固定寫作測試模式中解脫出來。此后，在近兩年的四六級考試中繼續(xù)堅(jiān)持了這種無提綱式寫作測試。

3 研究過程

針對研究問題，此研究采取實(shí)證研究。該次無提綱式寫作測試的研究方法主要為寫作測試，研究起止時(shí)間是2012年8月20日至2013年6月15日。研究對象為吉林某高校2012級體驗(yàn)英語中級班1、2兩班，共計(jì)100名學(xué)生，把研究對象分為實(shí)驗(yàn)班級（EG）和對照班級（CG）。

首先，在實(shí)驗(yàn)前同時(shí)為兩個(gè)班級做一次前測，測試結(jié)果如下。

通過前測，我們知道，兩個(gè)班級最高分與最低分一致，平均分僅相差0.02。結(jié)果表明，在做實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班與對照班兩組學(xué)生的寫作能力基本為同一水平。

此后，實(shí)驗(yàn)班級采取的是每兩周一次的無提綱式寫作測試，整個(gè)測試周期為一學(xué)年。每次收回寫作試卷50份。測驗(yàn)滿分根據(jù)大學(xué)英語四級寫作部分的核算標(biāo)準(zhǔn)，為100分。評分教師三人均參加過全國四級考試的閱卷工作，每位學(xué)生成績?nèi)∪唤處煷蚍值钠骄?，作為最終成績。

在研究結(jié)束時(shí)，再次同時(shí)為實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行后測，測試結(jié)果如下。

后測結(jié)果明顯展示出，實(shí)驗(yàn)班的最低分比對照班高出7分，同時(shí)實(shí)驗(yàn)班的平均分比對照班平均分高6.16分。

另外，為保證實(shí)驗(yàn)的有效性，所有得到的學(xué)生成績作為研究所需的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集整理。

4 結(jié)論

一方面，前測結(jié)果的一致性說明無提綱式寫作測試與以往的寫作測試一樣，可以如實(shí)反映學(xué)生的寫作能力，因此它是具有很高的效度的。

另一方面，后測結(jié)果顯示出，通過對實(shí)驗(yàn)班長達(dá)一學(xué)年的無提綱式寫作測試，學(xué)生的寫作能力大大提高。在適應(yīng)了無提綱式寫作形式的同時(shí)，學(xué)生可以自己合理的安排文章結(jié)構(gòu)，選擇合適的詞匯表達(dá)自己的意思。

總而言之，本次研究表明無提綱式寫作測試是一種有效測試學(xué)生寫作水平的方法，而且這種寫作練習(xí)也可以提高學(xué)生寫作水平。測試的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，我們的試題設(shè)計(jì)者應(yīng)不斷優(yōu)化試題的設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

[1] Bachman，L.F. Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford University Press，1990.

[2] Bachmann，L.F. and A.S. Palmer.Language Testing in Practice[M].Oxford： Oxford University Press，1996.

[3] Hughes，A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.

[4] 蔡基剛.大學(xué)英語四，六級寫作要求和評分標(biāo)準(zhǔn)對中國學(xué)生寫作的影響[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（5）.

[5] 李筱菊，語言測試科學(xué)與藝術(shù)[M].長沙：湖南教育出版社，1997.

[6] 楊惠中，Weir，c.大學(xué)英語四、六級考試效度研究[M].上海：上海外語教育出版社，1998.endprint

摘 要：在測試學(xué)領(lǐng)域，對于效度與信度的關(guān)系問題一直研究不斷。本文運(yùn)用了效度和信度的理論，對大學(xué)英語無提綱式寫作測試進(jìn)行分析，以期對測試的設(shè)計(jì)有所貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：效度 無提綱式寫作測試 大學(xué)英語

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）02（b）-0107-01

效度、信度和可行性是語言測試學(xué)的三個(gè)基本問題。在測試學(xué)領(lǐng)域，人們經(jīng)常會分析和討論效度這一概念。它被看做衡量考試科學(xué)與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。

1 效度的定義及分類

效度（validation）指測試的有效性，即測驗(yàn)分?jǐn)?shù)能夠代表所要測量的心理特性的程度，或測驗(yàn)結(jié)果達(dá)到測驗(yàn)?zāi)康牡某潭?，換言之，是一項(xiàng)測試對所要測驗(yàn)的特性測量到什么程度的估計(jì)。

由于效度是相對于測試的研究目的和研究側(cè)面而言的，具有多層面的特性，因此效度具有多種類型，但主要分為三類，即內(nèi)容效度，效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，結(jié)構(gòu)效度。

內(nèi)容效度是指測驗(yàn)項(xiàng)目對所要測量的內(nèi)容范圍的代表性程度。它是效度研究的重要問題，它決定了測試方法測試語言能力的程度。如果一項(xiàng)測試具有很高的內(nèi)容效度，那么這項(xiàng)測試很有可能達(dá)到了測試目的，測量了它想要測量的內(nèi)容。例如：一位教師給學(xué)生做一次英語測驗(yàn)，該測驗(yàn)的題目如果涵蓋了教學(xué)所欲達(dá)成的目標(biāo)，及教材的重要內(nèi)容，就可以說該測驗(yàn)具有內(nèi)容效度。目前尚沒有一種數(shù)量的測量方法可以衡量測試的內(nèi)容效度，主要是采用邏輯的分析方法，仔細(xì)判斷每一項(xiàng)目是否符合及涵蓋所要測量的研究領(lǐng)域。

效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度是測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與外部效標(biāo)之間的相關(guān)程度，又稱準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)效度。其中，效標(biāo)表示獨(dú)立于測驗(yàn)結(jié)果，反映測驗(yàn)?zāi)康牡男袨閰⒄铡８鶕?jù)選擇效標(biāo)的時(shí)間不同，可分為：同時(shí)效度和預(yù)測效度。如果當(dāng)測量學(xué)生智力時(shí)，將學(xué)生當(dāng)時(shí)的成績作為效標(biāo)，就代表其同時(shí)效度，故它表示測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與實(shí)施測驗(yàn)同一個(gè)時(shí)間所取得的效標(biāo)之間的相關(guān)性，目的使用測驗(yàn)分?jǐn)?shù)估計(jì)個(gè)人在效標(biāo)方面的目前實(shí)際表現(xiàn)。而如果當(dāng)測量學(xué)生智力時(shí)，將測量之后一段時(shí)間的學(xué)生成績作為效標(biāo)，即為預(yù)測效度，它是測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與實(shí)施測驗(yàn)后一段時(shí)間所取得效標(biāo)之間的相關(guān)性，目的在于使用測驗(yàn)分?jǐn)?shù)預(yù)測個(gè)人在效標(biāo)方面的未來表現(xiàn)。

2 無提綱式寫作測試在大學(xué)英語測試中的應(yīng)用

作為一種高效度的測試形式，長久以來寫作測試被廣泛應(yīng)用于各種正規(guī)語言考試之中，尤其是在中國，寫作是英語考試中固定的部分，比如：高考，大學(xué)英語考試和英語專業(yè)考試。

大學(xué)英語四六級考試作為社會影響大，涉及面廣的全國標(biāo)準(zhǔn)化考試，已有二十多年的歷史，它一直在爭議中不斷的改革發(fā)展，然而，無論怎樣變化，英語基礎(chǔ)寫作能力的考查一直占據(jù)著一席之地，且2005年改革后，寫作測試被調(diào)整為答題順序的第一部分，足見其舉足輕重的地位。

長期以來，寫作部分的考查形式通常是指定一個(gè)命題，列出三點(diǎn)提綱式的要求，讓學(xué)生在30分鐘內(nèi)完成一篇120字的作文。這種一成不變的考試模式衍生了一系列應(yīng)對的作文模板，模板大多用詞精準(zhǔn)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，沒有任何的語言錯誤，符合四六級高分作文的評分標(biāo)準(zhǔn)，并且模板中的字?jǐn)?shù)會占到四級字?jǐn)?shù)要求的1/3～1/2。如此一來，使得寫作測試轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ谟⒄Z文章背誦默寫的測試，大大降低了寫作測試的效度，違背了測試的初衷，此種寫作測試一直沿用至2012.12的四級和2011.12的六級考試，在這兩次考試當(dāng)中，采取了無提綱式寫作測試，改變了以往僵硬的考試形式，讓學(xué)生毫無束縛地自由發(fā)揮想象力，從傳統(tǒng)的固定寫作測試模式中解脫出來。此后，在近兩年的四六級考試中繼續(xù)堅(jiān)持了這種無提綱式寫作測試。

3 研究過程

針對研究問題，此研究采取實(shí)證研究。該次無提綱式寫作測試的研究方法主要為寫作測試，研究起止時(shí)間是2012年8月20日至2013年6月15日。研究對象為吉林某高校2012級體驗(yàn)英語中級班1、2兩班，共計(jì)100名學(xué)生，把研究對象分為實(shí)驗(yàn)班級（EG）和對照班級（CG）。

首先，在實(shí)驗(yàn)前同時(shí)為兩個(gè)班級做一次前測，測試結(jié)果如下。

通過前測，我們知道，兩個(gè)班級最高分與最低分一致，平均分僅相差0.02。結(jié)果表明，在做實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班與對照班兩組學(xué)生的寫作能力基本為同一水平。

此后，實(shí)驗(yàn)班級采取的是每兩周一次的無提綱式寫作測試，整個(gè)測試周期為一學(xué)年。每次收回寫作試卷50份。測驗(yàn)滿分根據(jù)大學(xué)英語四級寫作部分的核算標(biāo)準(zhǔn)，為100分。評分教師三人均參加過全國四級考試的閱卷工作，每位學(xué)生成績?nèi)∪唤處煷蚍值钠骄?，作為最終成績。

在研究結(jié)束時(shí)，再次同時(shí)為實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行后測，測試結(jié)果如下。

后測結(jié)果明顯展示出，實(shí)驗(yàn)班的最低分比對照班高出7分，同時(shí)實(shí)驗(yàn)班的平均分比對照班平均分高6.16分。

另外，為保證實(shí)驗(yàn)的有效性，所有得到的學(xué)生成績作為研究所需的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集整理。

4 結(jié)論

一方面，前測結(jié)果的一致性說明無提綱式寫作測試與以往的寫作測試一樣，可以如實(shí)反映學(xué)生的寫作能力，因此它是具有很高的效度的。

另一方面，后測結(jié)果顯示出，通過對實(shí)驗(yàn)班長達(dá)一學(xué)年的無提綱式寫作測試，學(xué)生的寫作能力大大提高。在適應(yīng)了無提綱式寫作形式的同時(shí)，學(xué)生可以自己合理的安排文章結(jié)構(gòu)，選擇合適的詞匯表達(dá)自己的意思。

總而言之，本次研究表明無提綱式寫作測試是一種有效測試學(xué)生寫作水平的方法，而且這種寫作練習(xí)也可以提高學(xué)生寫作水平。測試的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，我們的試題設(shè)計(jì)者應(yīng)不斷優(yōu)化試題的設(shè)計(jì)。

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