潘祖文

【摘 要】 計算機以圖文聲光并茂的優(yōu)勢和諸多的功能，在教育與教學過程中輔助教學，收到良好的教育、教學效果。本文就利用計算機在數(shù)學學困生教學中的作用，談談自己的教學見解：（1）創(chuàng)設情境，矯正學困生知覺彌散的缺陷；（2）動態(tài)演示，掃除學困生對字詞疑難的障礙；（3）網(wǎng)上監(jiān)控，及時掌握信息反饋與糾正錯誤；（4）上機操作，迎合學困生好奇好動的心理；（5）“電腦教師”是學困生學習的良師與益友。

【關鍵詞】計算機 輔助 數(shù)學 學困生 教學效應

隨著現(xiàn)代教育技術不斷發(fā)展，計算機悄然走進課堂教學，迅速適應于教育與教學過程。它以圖文聲光并茂的特點和諸多的功能，在教育與教學過程中發(fā)揮得淋漓盡致，成為促進教育和教改、提高教育質(zhì)量的重要手段。我校于1996年就開始應用計算機輔助教學，開展計算機輔助教研活動，并取得了良好的成績。本人就計算機輔助教學在數(shù)學學困生教學中的作用，談談自己的教學見解。

一、創(chuàng)設情境，矯正學困生知覺彌散的缺陷

對學習材料的感知好壞會直接影響整個信息輸入過程。在傳統(tǒng)教學中，學困生經(jīng)常不區(qū)分、不選擇地對知覺客體進行混沌掃視，結果映入腦海里的是一些不夠詳細和明確、界線模糊的知覺客體，好像什么都看過，卻又什么也沒有記住。

二、動態(tài)演示，掃除學困生對字詞疑難的障礙

在數(shù)學教學中，因為學生生活經(jīng)歷不足和知識的缺陷，加上數(shù)學語言精練而又嚴密，常遇到的一些不認識或難以理解的字詞，攔住了他們學習的去路，影響了他們的自學能力，尤其是數(shù)學學困生，更是無從下手，挫傷了他們的學習自信心。為此在教學中，我注重數(shù)學中的字詞教學，例如教學“把一個正方體木鋸成體積相等的8個正方體，其表面怎樣變化”，利用計算機作動態(tài)演示，正確浮現(xiàn)“鋸”的情景，并從中抽出一個小正方體，讓學生直觀地看出，鋸開后，每個小正方體新增加3個表面積，再通過計算機和與原圖形表面比較，推斷出其表面積增加1倍。又如教學《圓周率》時，利用計算機動態(tài)演示，分別將大中小三個圓形滾動一周，展現(xiàn)三條長短不一的線段，然后分別量出這三個圓的周長，再讓學生分別計算出該線路長度除以所以所圓上直徑的商，使學生發(fā)現(xiàn)這個商都接近于3.14這個數(shù)值，最后指出該商就是圓周率，并講解圓周率的來由。通過這樣動態(tài)演示，將抽象問題形象化，加深對知識的理解，幫助他們對字詞的理解，為他們掃除對字詞的障礙。

三、網(wǎng)上監(jiān)控，及時掌握信息反饋與糾正錯誤

計算機輔助教學與其他教學形式相比有兩大主要優(yōu)點：一是交互性，二是個別化。交互性是指計算機輔助教學通過學習者與計算機之間直接對話進行教學，從而形成一種積極主動的學習環(huán)境。個別化是指計算機輔助教學按照學習者個人特點進行因材施教，對不同學習特點的學習者采用不同的教學對策，從而形成一種適應個性的學習環(huán)境。在教學中，我根據(jù)這些特點對教學進行調(diào)控，對學困生進行因材施教，取得良好的學習效果。例如教學《兩種方法對比》的第一種分法時，在電腦屏幕右邊上方出現(xiàn)：6只小兔和三個籠子的情景圖像。教師口述：把6只小兔平均分放到3個籠子，每個籠子放幾只？怎樣分？讓學生用鼠標分一分，這時教師在工作機上監(jiān)控著學困生的分法，如果出現(xiàn)錯誤，教師在工作機上向該生學習機發(fā)去信息，指出正確的分法，及時糾正其錯誤。這樣對學困生個別輔導，既不影響其他同學的學習，也有利于當堂輔導學困生的學習。

四、上機操作，迎合學困生好奇好動的心理

操作活動既是手與眼協(xié)同活動對客觀事物的動態(tài)感知過程，又是手與腦密切配合，把外部動作轉作為內(nèi)部語言形態(tài)的智力方式，它順應了小學生好奇、好動的心理特點，特別是對學困生更是最好不過了。針對學生這一心理特點，我在教學中，如有讓學生通過動手操作揭示事物本質(zhì)或規(guī)律的，盡可能讓學困生動手操作，迎合他們的心理。例如教學《有余數(shù)的除法》時，學生必須通過“分東西、有剩余”，才能較好地理解“余數(shù)”的概念，必須在操作中領會“剩下的不夠一份”才能正確地理解“余數(shù)比除數(shù)小”的道理。因此，我在教學中，突出一個“分”字，讓學生上機操作，利用鼠標有電腦屏幕上“分蘋果”，通過一次又一次的“分”，出現(xiàn)一次又一次的“剩下的不夠一份”，讓學通過自己的操作，更強烈地感受到“余數(shù)一定比除數(shù)小”的道理。通過這樣教學，把“操作與思維”和“好奇好動的心理”有機地結合起來，從而激發(fā)了他們的學習興趣，使其注意力更持久。

五、“電腦教師”是學困生學習的良師與益友

由于計算機輔助教學可以向?qū)W習者提供各種學習信息和學習回答出有針對性的判定與指導性的信息，所以人稱之為“電腦教師”。我校在教學實際中，為了第二課堂的延伸與拓展，專門開展了計算機輔助教學第二課堂活動，這樣學習者可以不受像第一課堂那樣限制，或是依賴教師的指導和幫助，他們可以自由地學習，這無疑為學困生提供了一個良好的學習環(huán)境。他們可以在電腦上學習或練習，如果遇到困難，可以向“電腦教師”求教。例如教學《長方體表面積》時，學困生在課堂上沒能學好，他們課后在電腦上繼續(xù)加強學習，讓電腦重新展現(xiàn)長方體的表面情形，再通過移動和比較，找出大小相等的每組表面，然后推導求長方形表面積的公式。他們可以指令電腦作這樣的反復演示，直至領會為止。在電腦上做練習時，如果輸入的信息為正確，電腦屏幕里就出現(xiàn)一個可愛的小娃娃頭像章，并夸獎道：“好棒呀！”如果輸入的信息是錯誤的，電腦上的小娃娃會激勵道：“加油呀！加油呀！”并出示“是否需要提示”字樣。每做完一道題，“電腦教師”都是這樣及時給予不同形式的表揚、鼓勵與指導，激勵學生繼續(xù)努力向上，因此學困生也迷戀于電腦學習，把電腦當作良師益友。endprint