劉慶福

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)、完善、深化所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生鞏固、消化、歸納數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高分析、解決問(wèn)題的能力.上好復(fù)習(xí)課，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)好數(shù)學(xué)，發(fā)展思維能力，是極為重要的.同時(shí)對(duì)教師彌補(bǔ)教學(xué)中的缺欠，提高教學(xué)質(zhì)量也是不可缺少的環(huán)節(jié).真正上好復(fù)習(xí)課并不是輕而易舉的事.根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生使用教學(xué)案的情況，我對(duì)教學(xué)案在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的作用有了一些體會(huì).

一、在復(fù)習(xí)課中使用教學(xué)案，能夠

達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果

教學(xué)案是教師遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程設(shè)計(jì)的，將學(xué)習(xí)的重心前移，將知識(shí)問(wèn)題化、能力過(guò)程化，用于指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案.其最大的優(yōu)點(diǎn)在于目標(biāo)導(dǎo)航清晰，可操作性強(qiáng)，學(xué)生通過(guò)使用教學(xué)案明了復(fù)習(xí)要求，建立目標(biāo)意識(shí)，知道知識(shí)的梯度要求.這樣學(xué)習(xí)知識(shí)就會(huì)有所側(cè)重，更重要的在于能抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，明確主干知識(shí).

例如，在第一次上課時(shí)，復(fù)習(xí)知識(shí)回顧內(nèi)容與學(xué)生問(wèn)答之后，由我板書知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生直接進(jìn)行相關(guān)習(xí)題練習(xí).但在第二次上課時(shí)，選擇在教學(xué)案上列出提綱和例題，要求學(xué)生填一填知識(shí)點(diǎn)，再完成相應(yīng)的題目.前后對(duì)比發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手寫一寫、填一填，再結(jié)合相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)解決小問(wèn)題，更能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和幫助學(xué)生理解記憶.

二、科學(xué)合理的教學(xué)案設(shè)計(jì)至關(guān)

重要

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體化和可操作化

學(xué)習(xí)目標(biāo)表述盡量避免使用“了解、理解”等對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為模糊的字眼，應(yīng)多采用“記住、復(fù)述”等指向性更為明確的語(yǔ)言.把學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常容易錯(cuò)、混、漏的內(nèi)容標(biāo)注出來(lái)，以便引起他們的重視，幫助學(xué)生最大限度地減少預(yù)習(xí)中的盲區(qū).預(yù)習(xí)內(nèi)容的考查盡可能地少使用填空題形式，多設(shè)計(jì)些有層次的問(wèn)題，使基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題形成邏輯化，目標(biāo)達(dá)成體系化.

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)整體化、開(kāi)放化

教師在編寫教案之前要對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行合理的整合，構(gòu)建簡(jiǎn)約的知識(shí)體系，讓學(xué)生首先在整體上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí).在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的思維.

3.版面布局多采用表格式，少采用流水式

表格式布局的好處在于，表格布局本身就包含了對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合與梳理，能讓學(xué)生以最直觀的方式發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，也便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納.

4.精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織調(diào)控好課堂活動(dòng)

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)和新授課有著本質(zhì)的區(qū)別，復(fù)習(xí)的量大，練習(xí)的內(nèi)容多，環(huán)節(jié)雜亂.因此精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)組織好課堂教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)非常重要的工作.因?yàn)閷W(xué)生的注意力不夠持久，如果教師在教學(xué)中語(yǔ)言生硬直白，缺少情感渲染，學(xué)習(xí)形式單調(diào)而不豐富，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)味，也容易疲勞.久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)喪失了興趣和自信心，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下了隱患.課堂上教師應(yīng)采用多種形式的活動(dòng)組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以取得更好的學(xué)習(xí)效果.在每一次活動(dòng)前，教師都要講清要求，使每個(gè)學(xué)生聽(tīng)清要求，必要時(shí)做出示范.教師沒(méi)講清楚，學(xué)生聽(tīng)不明白，就會(huì)出現(xiàn)課堂亂哄哄的低效現(xiàn)象，教師要做到既能放得出，又能收得回.教師在課堂上要密切關(guān)注各小組學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)表?yè)P(yáng)先進(jìn)，樹(shù)立榜樣.

5.應(yīng)區(qū)別于新授課教學(xué)案，最大限度地照顧全體學(xué)生

復(fù)習(xí)課教學(xué)案實(shí)質(zhì)是指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方案，是要求、內(nèi)容、流程的一體化，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于知識(shí)能力板塊的整體把握，知識(shí)節(jié)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)化，前后知識(shí)的銜接，重點(diǎn)知識(shí)的訓(xùn)練提示，以及總結(jié)與反饋的具體化.比之新授課，初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課在設(shè)計(jì)時(shí)更應(yīng)注重了解全體學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握理解情況，注重全員參與，讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生找到缺陷，學(xué)困生受到鼓勵(lì)，從而讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，并能有所得.

6.例題和練習(xí)題的選擇要有效且有梯度

復(fù)習(xí)課教學(xué)案題目的選擇要注意學(xué)生各知識(shí)點(diǎn)的把握層次，有梯度.我原先認(rèn)為使用教學(xué)案，課堂的容量似乎可以變得很大，其實(shí)不然.我第一次設(shè)計(jì)的時(shí)候，雖然把每種情況都涉及了，而且也幫助學(xué)生小結(jié)，但真正實(shí)踐下來(lái)發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)似乎就不夠明確了，因?yàn)榈教幨侵攸c(diǎn).所以在第二次整合過(guò)了之后只是留下了相應(yīng)的題目，重點(diǎn)講解了學(xué)生容易忽視的利用反比例函數(shù)圖象的中心對(duì)稱和軸對(duì)稱解題和反比例函數(shù)中求面積、比大小等問(wèn)題.例題也不是全部呈現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)選擇重點(diǎn).學(xué)生情況比較好的話，重點(diǎn)可以放在他們平時(shí)不大習(xí)慣的對(duì)稱性解題；稍微弱些的，就把重點(diǎn)放在一類問(wèn)題解決的方法步驟上，便于他們學(xué)習(xí)掌握.

總之，復(fù)習(xí)課并非單純的知識(shí)重復(fù)，而是知識(shí)點(diǎn)的重新整合、深化、升華.只要我們使用教學(xué)案上好復(fù)習(xí)課，重視發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，同時(shí)兼顧不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，那就是成功的復(fù)習(xí)課，就能提高復(fù)習(xí)效果.