傅艷

傳統(tǒng)的教學(xué)以知識傳授為中心，以知識再現(xiàn)為終極目標(biāo)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)生的未來發(fā)展、目標(biāo)和任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)組織形式僵化，缺乏開放性，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力低，創(chuàng)造性得不到發(fā)揮.因此如何弘揚(yáng)學(xué)生的主體性、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力已是擺在教師面前的一個重要課題.中學(xué)教育是整個教育序列中最關(guān)鍵的一環(huán)，它在終身教育中具有承上啟下的作用，在整個社會呼喚具有創(chuàng)新意識、終身學(xué)習(xí)能力的今天，把目光聚焦在中學(xué)階段學(xué)生探究能力的養(yǎng)成上尤為重要.那么，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？

一、加強(qiáng)和改進(jìn)分組實(shí)驗(yàn)

分組實(shí)驗(yàn)?zāi)苓M(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動手、動腦能力，使學(xué)生掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法，是培養(yǎng)創(chuàng)新的基本途徑.根據(jù)我校的實(shí)際條件，把學(xué)生分成2～4人小組，充分發(fā)揮現(xiàn)有儀器設(shè)備的作用，千方百計地讓學(xué)生有更多的動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證或探索化學(xué)結(jié)論，鼓勵學(xué)生改進(jìn)分組實(shí)驗(yàn)，讓他們根據(jù)自己的設(shè)想或設(shè)計進(jìn)行實(shí)驗(yàn).為此，教師可增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，開放實(shí)驗(yàn)室，布置化學(xué)實(shí)驗(yàn)題，增設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)作課，變實(shí)驗(yàn)習(xí)題為探索性實(shí)驗(yàn)，開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課題活動等.一開始，在每次實(shí)驗(yàn)時，教師可先提出需要研究的問題，闡明實(shí)驗(yàn)?zāi)康模缓蠼o一定的時間讓學(xué)生設(shè)計這個實(shí)驗(yàn)，或提出改進(jìn)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)的建議，再讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn).慢慢向提供條件讓學(xué)生進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)過渡到以引導(dǎo)他們抽象出化學(xué)概念，概括出化學(xué)規(guī)律.

二、深化和擴(kuò)充化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)題

開放性化學(xué)實(shí)驗(yàn)題、跨學(xué)科問題以及中考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到理論聯(lián)系實(shí)際的意義和作用，明白從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會的基本理念，注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技的發(fā)展，通過學(xué)生的自主探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和理論聯(lián)系實(shí)踐的能力.

深化和擴(kuò)充化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)題，可以溝通不同知識間的聯(lián)系，促進(jìn)知識的綜合應(yīng)用，能使學(xué)生的思維隨著問題的不斷發(fā)展變化而機(jī)敏應(yīng)變.對于跨學(xué)科問題而言，課標(biāo)在強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)部綜合的同時，更強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的相關(guān)內(nèi)容的滲透、交叉和融合.這有助于學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，使學(xué)生關(guān)心社會生產(chǎn)、關(guān)心生存環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決綜合問題的能力.

在教學(xué)中，教師要注意把握跨學(xué)科問題的切入點(diǎn)教學(xué)，從特征切入，使學(xué)生從中悟出科學(xué)的思維方式，掌握正確的解題方法，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科間知識的自然過渡，實(shí)行開放式的多學(xué)科滲透，樹立人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識，全面推進(jìn)素質(zhì)教育.

三、設(shè)計探究式問題，培養(yǎng)學(xué)生的

探究能力

在當(dāng)代人才的多種素質(zhì)中，有決定意義的是能及時獲得信息、處理信息和高度應(yīng)變的創(chuàng)新能力，而應(yīng)變創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，它是思維的最高層次活動.在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材精心設(shè)計一系列探究式的問題和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在思考和實(shí)踐中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力.課堂提問的設(shè)計直接或間接決定著學(xué)生思維能力的發(fā)展，教師不僅要在課前精心設(shè)計問題，授課時還要給學(xué)生獨(dú)立思考鍛煉的機(jī)會，鼓勵學(xué)生多思，啟發(fā)學(xué)生巧思.教師自己要對學(xué)生的見解給予分析，充分肯定正確的見解，對錯誤的要善于誘導(dǎo)，使他們的思維在教師的引導(dǎo)下，得到深化，受到鍛煉.

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能

力的一些思考

1.教師轉(zhuǎn)變教育觀念已是當(dāng)務(wù)之急.探究性學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐，不僅是對學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律的追尋，而且也是對學(xué)校課程本質(zhì)的反思和探索.教師必須盡快轉(zhuǎn)變陳舊滯后的教育思想，改變學(xué)生的被動、單一、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)探究性、實(shí)踐性、主動性的學(xué)習(xí).

2.科學(xué)探究突出體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位.心理學(xué)研究表明，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的新知識只有通過學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動才能納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才可能成為一個有效的知識.以學(xué)科和知識為中心的課程按公理化的體系，用成人的邏輯將整理好的知識呈給學(xué)生，必然造成學(xué)生被動吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化貯存的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式.而科學(xué)探究活動通過創(chuàng)設(shè)一定的富有挑戰(zhàn)性的、開放性的問題情境，促進(jìn)了學(xué)生主動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí).探究過程中的方法和步驟也由學(xué)生自主確定，結(jié)論也多由學(xué)生自己歸納推理后得出，所以學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮.

3.科學(xué)探究活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作精神.科學(xué)探究活動通常采用小組合作的形式，小組成員間互相配合，相互交流，相互激發(fā)，使得每個人的思維都處于活躍狀態(tài).此外，小組間還要對探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流，評價別人和被別人評價，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力.

總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自主實(shí)驗(yàn)探究活動來學(xué)習(xí)化學(xué)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究活動為中心，注重知識獲取的過程，使學(xué)生從中獲得一些化學(xué)新知識和科學(xué)方法，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ).