李定軍

【摘 要】生物教學(xué)的開展是讓初中生在理論世界與自然、社會、環(huán)境等的接觸。通過豐富生物知識，相信學(xué)生能夠以自然科學(xué)的眼光看待生活環(huán)境與生存的地球。這是初中生物的教學(xué)意義之一，除了能夠給初中生專業(yè)正確的知識，還能夠帶領(lǐng)他們正確地看待生活環(huán)境。作為初中生物教師，理應(yīng)全力以赴，為初中生提供更為優(yōu)秀的教學(xué)。就個人經(jīng)驗而言，我覺得分散教學(xué)是初中生物教學(xué)可以采取的方式之一。本文主要從分散教學(xué)的優(yōu)點展開闡述。

【關(guān)鍵詞】初中生物 分散教學(xué) 優(yōu)點

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.011

隨著社會與科學(xué)的進步，根據(jù)生物學(xué)家的刻苦研究，教育專家經(jīng)過不斷地對專業(yè)知識的總結(jié)及提煉，最終將生物知識以生物課本的形式展現(xiàn)在初中生的面前。因而，初中生物的出現(xiàn)對學(xué)生、對教育而言都是較為新奇的。作為初中生物教師，隨著教學(xué)經(jīng)歷的豐富，隨著教學(xué)經(jīng)驗的積累，相信教師都會逐漸地總結(jié)個人的教學(xué)方式。優(yōu)秀的教學(xué)方式要經(jīng)過眾多教師的實踐、分析與總結(jié)，因此，從個人角度提出的初中生物分散教學(xué)方式，也希望教師能夠參與其中并且給予意見。

顧名思義，初中生物的分散教學(xué)即是指將教學(xué)的權(quán)利進行分散，也可以是將教學(xué)的想法、決定等進行分散。就目前初中生物的教學(xué)狀況而言，大多數(shù)初中教師都掌握了教學(xué)的主動權(quán)，對于來自其他途徑的教學(xué)建議及想法，教師常常選擇忽略。如此的專注教學(xué)，可能會導(dǎo)致初中生物教學(xué)的專制，從而遺漏了一些優(yōu)秀的、適合初中生的教學(xué)方式。初中生物分散教學(xué)是希望教師能夠拓展眼光，放開心胸，去接納更多的想法，去吸收更多的精華。下面我將從四方面分別陳述分散教學(xué)的優(yōu)點。

一、集思廣益

在中國有句俗話，即是“三個臭皮匠頂個諸葛亮”。這句話告訴我們，集體的思維及判斷可以與個人的思考相媲美，甚至可以超越。對于教學(xué)這份工作而言，教師更需要集思廣益的想法，從而才能不斷地優(yōu)化個人的教學(xué)方式。初中生物這門課程在教學(xué)歷史中并不是很悠久，因此在關(guān)于其的優(yōu)秀教學(xué)方式方面也并沒有太多的總結(jié)。若是教師紛紛效仿教學(xué)先輩們留下的教學(xué)方式，雖然能夠在教學(xué)方面幫助初中生，但是對于初中生物的教學(xué)進步，對于教學(xué)今后的發(fā)展而言，這并不是有利的因素。千篇一律的教學(xué)方式只會增添學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲目，按部就班的教學(xué)只能讓生物教學(xué)經(jīng)驗止步不前。因此，教師需要分散教學(xué)，要勇于嘗試個人創(chuàng)新的或者借鑒他們的教學(xué)方式。一次的教學(xué)失敗不能將教師擊垮，我們需要重整旗鼓，吸取經(jīng)驗，從而不斷地摸索新的教學(xué)旅程。若是每一個生物教師都能夠創(chuàng)新教學(xué)，改變教學(xué)，那么在生物教學(xué)中就會涌現(xiàn)出更多的教學(xué)方法。當(dāng)然，這些教學(xué)方法與構(gòu)思還需要時間的檢驗，還需要學(xué)生的實驗。只要教師能夠意識到分散教學(xué)的集思廣益，相信時間及教學(xué)的積累會給生物教學(xué)方式一個滿意的答案。

二、協(xié)調(diào)

初中生物分散教學(xué)的方式使得教學(xué)過程不再是教師的獨角戲，讓教師不再是孤軍奮戰(zhàn)，它將教學(xué)權(quán)利同時給了初中生，它將教學(xué)難題同時也分擔(dān)給了其他教師。也就是說，分散教學(xué)給目前的生物教學(xué)添加了一劑“協(xié)調(diào)”的調(diào)味劑。教學(xué)是一個互動的過程，需要教師的傾情演繹講學(xué)，也需要學(xué)生的積極配合及思考。只有雙方的同時參與、思考，才能將教學(xué)目的真正達到。但是就目前生物教學(xué)狀況而言，教師的教學(xué)似乎沒有獲得學(xué)生的響應(yīng)，而學(xué)生的問題似乎也沒有引起教師的重視。這就是生物教學(xué)中產(chǎn)生的隔閡。處理隔閡的方式之一就是協(xié)調(diào)，分散教學(xué)賦予了學(xué)生自我教學(xué)的權(quán)利，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生與自己進行傾談，說出他們認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)存在的問題，并且也相應(yīng)地提出改進的方法。當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)指出初中生現(xiàn)階段的問題，無論是知識掌握的方面，還是學(xué)習(xí)態(tài)度及方法方面。分散教學(xué)就是為師生提供一個交流的平臺，讓雙方都以平等的身份討論教學(xué)、協(xié)調(diào)教學(xué)。我相信，在尊重初中生想法的同時，初中生也會尊重教師的教學(xué)成果，這就達到了教學(xué)協(xié)調(diào)的效果。若是教師面臨教學(xué)中的難題時，不妨與其他教師進行分散教學(xué)，共同分擔(dān)這個問題，協(xié)調(diào)一種積極的應(yīng)對措施。分散教學(xué)將改變教學(xué)中的那份執(zhí)著與專制，使得教學(xué)氛圍變得更加和諧。

三、學(xué)生參與教學(xué)

就中國中學(xué)生而言，他們給外界的印象是缺乏自主創(chuàng)新的能力，缺乏獨立自主的能力。作為初中生物教師，我并不否認(rèn)學(xué)生身上有這兩個缺點，但這并不是學(xué)生自身的缺陷，這與中國的教育風(fēng)格，與教師、家長的教學(xué)方式是息息相關(guān)的。為了幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立自主的能力，為了能夠?qū)W(xué)生在自主創(chuàng)新方面有所啟發(fā)，初中生物分散教學(xué)創(chuàng)造了這個條件。分散教學(xué)使得學(xué)生參與了教學(xué)過程，讓學(xué)生有機會決策制定今后的教學(xué)方式。對于學(xué)生而言，這是一種激勵因素。從小學(xué)教育開始，學(xué)生更多的是在教師與家長的指導(dǎo)中學(xué)習(xí)、生活。他們的想法與意見常常被教師、家長忽略，久而久之，他們習(xí)慣了隱藏或者是放棄自己的想法，甚至習(xí)慣了教師、家長的安排，他們直接省略了思考的過程。這樣的教育方式是教師、家長的一手遮天，是教師、家長以先入為主的想法代替了學(xué)生的思考。因而，到了初中，到了需要學(xué)生自主思考的階段，學(xué)生反而不會了思考，思想上反而變得懶惰。可見，教師與家長的錯誤教育給學(xué)生，給教學(xué)過程帶來了難題。分散教學(xué)則是鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)過程中，給予學(xué)生機會，指導(dǎo)學(xué)生的思想。教師要從引導(dǎo)的角度進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，從而再帶領(lǐng)他們解決問題。對于教學(xué)過程中的錯誤，教師要勇于承擔(dān)，并且鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、指出教師的錯誤。與教師共同參與教學(xué)、參與學(xué)習(xí)的過程，能夠打開學(xué)生的心扉，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中變得更加積極。

四、利于教師的成長

教學(xué)是促進學(xué)生成長的過程，同時也是促進教師成長的過程。以往的教學(xué)方式，教師總是將教學(xué)的重任獨自扛在肩上，教學(xué)觀念、想法及方式都是教師一人做主。如此的教學(xué)，對于教師而言是一種負(fù)擔(dān)，對于學(xué)生來說也是一種負(fù)擔(dān)。分散教學(xué)使得教師學(xué)會將教學(xué)權(quán)利進行分擔(dān)，輕松的教學(xué)能讓教師在工作中更加投入。而來自學(xué)生對教學(xué)的意見，能讓教師學(xué)會在教學(xué)過程中顧及學(xué)生的感受，檢討自己的教學(xué)方式。與其他教師分享教學(xué)中的意見，采取其他教師對教學(xué)問題的辦法，這些都將利于教學(xué)工作的順利開展。分散教學(xué)利于教師的自我成長，不再是將目光全部灌注在初中生的學(xué)習(xí)及成長中，也開始檢討自己，改變自己，提升自己；也開始分享成長，分享教學(xué)；這是一個新的過程，讓教師與初中生共同學(xué)習(xí)、成長。

初中生物的教學(xué)工作傾注了教師的努力與心血，但是我們未必做到了最好。希望教師的共同努力，共同總結(jié)能為生物教學(xué)的明天提供新奇的力量。endprint