摘要：《企業(yè)戰(zhàn)略管理》是一門具有綜合性和抽象性的應(yīng)用性課程，注重培養(yǎng)學(xué)生解決綜合問題的能力。結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)以及該門課程的性質(zhì)，本文從傳統(tǒng)講授法、案例教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法三個(gè)方面對(duì)《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教學(xué)方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：企業(yè)戰(zhàn)略管理 教學(xué)方法

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》是一門具有綜合性和抽象性的應(yīng)用性課程，注重培養(yǎng)學(xué)生解決綜合問題的能力。該課程重點(diǎn)研究企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)性、全局性的問題，內(nèi)容包括企業(yè)戰(zhàn)略管理概論、戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略選擇和戰(zhàn)略實(shí)施。作為高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生來學(xué)習(xí)該門課程，一是理論功底欠缺，二是對(duì)于比較抽象的內(nèi)容在理解時(shí)也存在一定障礙，這就要求教師在教學(xué)過程中更要注重多種教學(xué)方法的應(yīng)用，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。本文從以下三個(gè)方面進(jìn)行探討。

1 傳統(tǒng)講授法

在教學(xué)方法多種多樣的今天，傳統(tǒng)教授法受到了很多人的抨擊，認(rèn)為其不再適合現(xiàn)在的課堂教學(xué)。但是，在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程中的教學(xué)中，傳統(tǒng)講授法還是非常有效的一種教學(xué)方法。第一，課程本身具有非常多的理論，不論哪種版本的教材，大多都是對(duì)于理論知識(shí)的羅列，即使有案例也不可能是面面俱到，非常的抽象。同時(shí)，該課程具有較強(qiáng)的綜合性，要運(yùn)用到其他學(xué)科的知識(shí)，比如《管理學(xué)》、《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》、《財(cái)務(wù)管理》等，這些都需要教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合分析，通過對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解讓學(xué)生更有效的去理解相關(guān)內(nèi)容。第二，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》對(duì)于筆者所在學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生是一門專業(yè)必修課，該課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，能夠搭建一個(gè)整體框架，站在企業(yè)高層管理者的角度去看待各種問題。但是，一方面，學(xué)生的理論功底欠缺。比如，對(duì)于一些先導(dǎo)課程，如《管理學(xué)》、《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》等學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過，對(duì)于一些基本的管理常識(shí)性的知識(shí)沒有概念，在具體的各種職能管理都一無所知的情況下，讓學(xué)生站在高層次角度上去整體籌劃，這無異于異想天開。另一方面，高職學(xué)生在理解比較抽象的理論上存在一定的障礙，對(duì)于抽象的知識(shí)去分解消化缺乏意識(shí)，不能夠?qū)⑦@些知識(shí)與實(shí)際生活等相聯(lián)系。因此，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，更加需要教師通過課堂講授的方式將企業(yè)戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略選擇和戰(zhàn)略實(shí)施的理論和方法傳輸給學(xué)生。

2 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院提出并應(yīng)用于課堂的一種教學(xué)方法。該方法是選取商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，讓學(xué)生參與課堂討論，提高了學(xué)生與教師之間互動(dòng)的積極性，效果頗佳，現(xiàn)在也應(yīng)用到了各個(gè)領(lǐng)域各個(gè)學(xué)科的教學(xué)之中?！镀髽I(yè)戰(zhàn)略管理》是一門綜合性的應(yīng)用性課程，因此，案例教學(xué)法的實(shí)施可以有效的提升教學(xué)效果。首先，案例的選擇。大多數(shù)從事該課程教學(xué)的教師都沒有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，因此，教學(xué)中所應(yīng)用的案例大都是從網(wǎng)絡(luò)、書籍等各種渠道獲得的二手資料，這就需要對(duì)這些案例首先進(jìn)行加工整理。案例的類型一種是哈佛式案例，細(xì)節(jié)俱全、資料完備，目的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)習(xí)者從復(fù)雜的背景資料和紛亂的信息中抓主要矛盾、把握關(guān)鍵要素、從而有效解決實(shí)際問題的能力。另一種是德魯克式案例，短小精悍，摘取企業(yè)全貌的縮影或某個(gè)側(cè)面的信息，方便學(xué)習(xí)者從多個(gè)側(cè)面掌握基本原理和方法，做到融會(huì)貫通、舉一反三。結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中更多的適宜選取德魯克式案例，這樣更加符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)分解并掌握，最后再通過較少的哈佛式案例來提升學(xué)生的整體思維籌劃能力。其次，案例的運(yùn)用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)先讓學(xué)生熟悉案例基本資料，對(duì)于案例包含的基本信息有所了解，會(huì)涉及到哪些知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題去閱讀案例能夠更加有的放矢。之后，讓學(xué)生分組討論，這既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。在小組討論的過程中，學(xué)生可分角色進(jìn)行模擬演練，將自己所在小組的意見派代表演講給全班同學(xué)，各個(gè)小組之間互相提問，互相改進(jìn)。最后，教師進(jìn)行歸納總結(jié)。每個(gè)案例并不是要給出某個(gè)正確答案，而是根據(jù)各個(gè)小組之間的表現(xiàn)，歸納梳理所有的意見，指出哪些可以保留和堅(jiān)持，哪些進(jìn)行改正和提高。比如，在講到邁克爾·波特的五力模型時(shí)，通過給出我國(guó)快遞行業(yè)的案例資料，讓學(xué)生分組討論分析，從而對(duì)于理論與實(shí)際的結(jié)合能夠有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

3 啟發(fā)式教學(xué)法

“授人以魚不如授人以漁”，教師不僅要將知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是將學(xué)習(xí)知識(shí)的方法或者思維交給學(xué)生?！镀髽I(yè)戰(zhàn)略管理》課程是要給學(xué)生傳遞一種思想，即創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生能夠放眼全局，不能太面面俱到，不管是企業(yè)管理，還是自己的人生規(guī)劃都應(yīng)站在高瞻遠(yuǎn)矚的角度去對(duì)待。因此，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而全方位提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常與實(shí)際生活相聯(lián)系來舉例，比如，超市搞促銷、蘋果推出新機(jī)型等日常生活或一些新聞報(bào)道，讓學(xué)生切身感觸到，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》的相關(guān)理論并不是那么遙不可及，而是就存在于日常生活中，啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)一步探究相關(guān)內(nèi)容，自主的學(xué)習(xí)和快樂的學(xué)習(xí)。

4 總結(jié)

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程具有非常強(qiáng)的綜合性，對(duì)學(xué)生的知識(shí)功底有一定的要求，如何讓學(xué)生形成一種整體統(tǒng)籌思維，并樂于去探索該門課程，這就需要教師綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，切實(shí)讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)該門課程的樂趣所在。

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作者簡(jiǎn)介：李雪梅（1983-），女，山東泰安人，山東科技大學(xué)管理學(xué)碩士，濰坊工程職業(yè)學(xué)院講師。