何靜靜 閔璇

摘 要：為滿足提高類大學(xué)英語課程的彈性教學(xué)要求，多元化的大學(xué)英語高級階段的教學(xué)呼應(yīng)加入創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新（或研究）方法的更加適合高級語言課程的教學(xué)圖式體系的建構(gòu)。以西方彈性認(rèn)知圖式理論為指導(dǎo)建構(gòu)的英語修辭圖式突破了文體學(xué)修辭格的狹義概念范疇，貫穿作用于語用類提高課程如詞匯學(xué)、高級口語與寫作等教學(xué)過程，以語言交際輸出的有效性與恰當(dāng)性為教學(xué)宗旨，提升學(xué)生的語用能力；并在賞析類提高課程的教學(xué)過程中如西方經(jīng)典戲劇文學(xué)賞析，從沖突美學(xué)角度引導(dǎo)學(xué)生深入鑒賞西方文學(xué)，提升學(xué)生文學(xué)研究與探索的能力。

關(guān)鍵詞：圖式；交際修辭圖式；美學(xué)修辭圖式

1 圖式發(fā)展綜述

圖式認(rèn)知理論追溯其哲學(xué)淵源，最早可見于柏拉圖的“理念論”又稱“早期圖式說”，該理論從客觀唯心主義立場出發(fā)，屬于初級萌芽狀態(tài)的圖式理論，認(rèn)為客觀事物來源于“理念”，而“理念”是指導(dǎo)人類認(rèn)知世界的有效途徑；后由德國康德正式提出的近代形態(tài)“圖式說”（schema）認(rèn)為圖式是先驗(yàn)認(rèn)識論的重要組成成分，是聯(lián)系其感性直觀（對象）和知性（純粹化概念或范疇） 的中介和橋梁；20世紀(jì)西方認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域研究者皮亞杰、帕斯庫爾·李歐利等人拓展了“圖式”概念，建立了發(fā)達(dá)形態(tài)的圖式認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論和信息加工理論。該類認(rèn)知圖式理論（cognition schema theory）認(rèn)為圖式是知識的框架和結(jié)構(gòu)，是記憶中的知識和經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)系、相互作用形成的具有一定心理結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)，而這種具有較強(qiáng)操作性、執(zhí)行性及調(diào)整性的圖式體系一旦被激活，就標(biāo)志著認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)的開始，同時(shí)圖式體系通過對舊圖式的改造或重新組合，或?qū)Σ煌f圖式的協(xié)調(diào)不斷獲得新圖式，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)需求。

2 英語修辭圖式應(yīng)運(yùn)而生

近年來基于上述認(rèn)知圖式理論所建構(gòu)的先驗(yàn)教學(xué)圖式被廣泛運(yùn)用于大學(xué)英語閱讀及聽力等基礎(chǔ)大學(xué)英語課程的教學(xué)實(shí)踐中，如廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語精讀課程的語篇教學(xué)圖式，多是采取由經(jīng)先理解字母、單詞、短句、復(fù)雜句再到段落、整體語篇的“自下而上”（ bottom-up processing） 過程，通過依靠、激活大腦中的語言圖式（ Linguistic schema） 及內(nèi)容圖式（ Content schema） 通過推理及聯(lián)想理解語篇的各個(gè)部分和整體的解碼過程。在大學(xué)英語精讀及報(bào)刊選讀等基礎(chǔ)類閱讀課程教學(xué)過程中，文體教學(xué)圖式也被廣泛實(shí)踐，如記敘文（narrative）六要素圖式5W+6H， 即Who ，What ，When ，Where ，Why和How被用于新聞媒體聽力及泛讀教學(xué)中；又如在說明文（expositive）的講解中，例證（exemplification），分類（classification），及比較對比（compare and contrast）等圖式被用于梳理教學(xué)；再如針對議論文（argumentative）的分析時(shí)，論點(diǎn)（thesis statement）---論據(jù)（proof of statement）---結(jié)論（conclusion）圖式被應(yīng)用于文章結(jié)構(gòu)框架及因果關(guān)聯(lián)分析。

目前，根據(jù)新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語課程的設(shè)置力求充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供發(fā)展空間；既能使學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力；既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，以滿足他們各自專業(yè)的發(fā)展需要。介于新的課程教學(xué)要求，在國內(nèi)高校，有利于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系及拓展學(xué)生多元化英語知識能力的大學(xué)英語高級階段提高類課程應(yīng)運(yùn)而生。西方建構(gòu)主義代表斯皮羅在皮亞杰等人的認(rèn)知圖式理論上，曾提出彈性認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)圖式容易混淆和模糊高級學(xué)習(xí)和初級學(xué)習(xí)之間的界限，把初級學(xué)習(xí)階段的教學(xué)策略不合理地、想當(dāng)然地推及高級學(xué)習(xí)階段的教學(xué)中，使教學(xué)過于簡單化，不利于高級階段教學(xué)活動(dòng)的有效開展與規(guī)劃。因此，針對此類高級階段的課程學(xué)習(xí)，為滿足提高類大學(xué)英語課程的彈性教學(xué)要求，多元化的大學(xué)英語高級階段的教學(xué)呼應(yīng)加入創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新（或研究）方法的更加適合高級語言課程的教學(xué)圖式體系的建構(gòu)。英語修辭圖式突破了文體學(xué)修辭格如明喻、擬人、排比等狹義概念范疇，是指貫穿作用于語用類提高課程如詞匯學(xué)、高級口語與寫作等教學(xué)過程的以語言交際輸出的有效性與恰當(dāng)性為教學(xué)宗旨的交際修辭圖式以及在賞析類提高課程如西方電影欣賞、西方經(jīng)典戲劇文學(xué)賞析等從沖突美學(xué)角度引導(dǎo)學(xué)生深入鑒賞西方文化的美學(xué)修辭圖式。

3 以“細(xì)”為譜的交際修辭圖式

交際修辭圖式是指基于交際修辭對于語言輸出的交流效果為出發(fā)點(diǎn)，與英語語言的具體運(yùn)用語境學(xué)習(xí)相關(guān)語用類提高課程緊密聯(lián)系的以“細(xì)”為宗旨與準(zhǔn)繩的圖式體系。這里的“細(xì)”譜被應(yīng)用于不同的語用類提高課程，擁有多層次的靈活性較強(qiáng)的應(yīng)用內(nèi)涵。以詞匯學(xué)課程為例，我們除了傳統(tǒng)地運(yùn)用詞根詞綴探源等傳統(tǒng)教學(xué)圖式幫助學(xué)生記憶背誦單詞以外，還可以運(yùn)用“一般詞匯與具體詞匯的分類”、“平行詞的情感差異”、“詞匯的層次劃分”等修辭圖式幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握英語詞匯的語境會話含義，達(dá)到更加靈活使用的目的。

就具體詞匯的細(xì)分來說，建構(gòu)與其相關(guān)的“細(xì)”致的語境圖式有利于幫助學(xué)生了解具體詞匯的語境內(nèi)涵及相互之間的細(xì)微差別，并有助于學(xué)生在英語寫作實(shí)踐中建立“具體”意識，避免以“一般”概括“具體”的寫作弊病。如“笑”這一詞匯在學(xué)生的口語及寫作表達(dá)中，往往被“smile”及“l(fā)augh”兩個(gè)一般詞匯籠統(tǒng)含糊地一帶而過，在幫助學(xué)生拓展相關(guān)“笑”的具體詞匯時(shí)，可以通過建構(gòu)具體詞匯的使用句群圖式（sentence chunks）來進(jìn)行有效引導(dǎo)。

如：He chuckled to himself when he remembered the trick hed played on them.

他想起捉弄他們的事就忍俊不禁。

They giggled/tittered nervously as they waited for their turn.

他們排隊(duì)等候時(shí)，緊張地傻笑著。

When I began to speak， someone among the audience cackled.

當(dāng)我開始講話時(shí)，聽眾中有人嘎嘎地笑了起來。

All the boys burst out into a guffaw/roar at the joke.

聽到這個(gè)笑話，男孩子們哄笑起來。

He looks so funny. We all roared/chortled.

他看上去那么滑稽，我們都哈哈大笑起來。

Those girls often got together and sniggered/snickered at his strong accent.

那些女生常聚在一起竊笑他濃重的口音。

從上述相關(guān)“笑”的具體詞匯，我們可以看出具體詞匯的優(yōu)勢在于更加生動(dòng)、準(zhǔn)確、清楚地表達(dá)語義，具有較強(qiáng)的信息性及表達(dá)性，是學(xué)生詞匯學(xué)方面要掌握的重點(diǎn)方向，也是學(xué)生在口語及寫作語言表達(dá)中所缺乏的。學(xué)生在掌握一般詞匯后，在高級口語與寫作輸出階段時(shí)，仍習(xí)慣于針對某一話題進(jìn)行初級階段的簡單概括性評述，如在描述某種食物好吃與否時(shí)，總會自然聯(lián)想到“good”、“bad”等一般詞匯，忽略了如 “appetizing”、 “tasty”、“flavorsome”、 “flavorless”、 “nourishing” 、“wholesome”、 “fresh” 、 “decaying”等信息含量更豐富的具體詞匯。

此外，即使是詞義相近的平行詞，詞義本身所附有的態(tài)度和情感也是不同的，如同樣是描述一個(gè)人很瘦，skinny（皮包骨頭）和slender（苗條的）便給人迥然不同的印象。有時(shí)這類詞匯的使用直接構(gòu)成高級聽力課程中推測說話者意圖的線索，因此，平行詞的情感態(tài)度差異也是語用類提高課程應(yīng)加以推廣的修辭圖式之一。（如下圖所示）

另外，不同的語體（正式或非正式）也對詞匯的語境使用有著相對應(yīng)的要求。在學(xué)術(shù)論文、法律英語文件等正式語體中如果運(yùn)用了較為隨意的口語詞匯就會使整體語篇的水準(zhǔn)下降。因此，詞匯的層次圖式也是交際修辭詞匯圖式的一個(gè)重要組成部分。（如下圖所示）

4 以“沖突”為美的鑒賞修辭圖式

戲劇沖突是戲劇美學(xué)不可或缺的構(gòu)成元素。正如譚霈生先生在《戲劇本體論》一書中所提，“戲劇的關(guān)鍵是人的靈魂的最深沉的多樣化運(yùn)動(dòng)，并賦予這一對象以完美的形式?！焙诟駹栆舱J(rèn)為人物性格必須在沖突中展現(xiàn)，心靈本身的分裂與矛盾是最為理想的戲劇沖突，彰顯戲劇美學(xué)張力。在大學(xué)英語高級階段提高課程如美國戲劇賞析、西方電影欣賞等經(jīng)典戲劇文本及影視作品的教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生探索戲劇人物內(nèi)心世界，對各類戲劇人物本身的性格沖突及人物之間的性格沖突進(jìn)行分析及梳理，自己構(gòu)筑沖突美學(xué)修辭圖式，從而提升學(xué)生對于經(jīng)典文學(xué)作品及西方影視作品的文學(xué)藝術(shù)分析鑒賞能力，為培養(yǎng)英語文學(xué)類研究型高級人才打下良好的基礎(chǔ)。

譬如美國近代戲劇之父尤金·奧尼爾在《長日入夜行》、《上帝的女兒都有翅膀》、《詩人的氣質(zhì)》等經(jīng)典戲劇作品中塑造的各類戲劇人物內(nèi)心都表現(xiàn)出種種相互摩擦、相互沖突的子人格，奧尼爾利用戲劇人物在張張面具似的面孔間的游離與彷徨展現(xiàn)了現(xiàn)代人病態(tài)的心理結(jié)構(gòu)，更有深度地巧妙地揭示了人物的內(nèi)心沖突與矛盾，成功地展現(xiàn)了人類心靈的矛盾與痛苦。在講解和分析這一類型奧尼爾式的悲劇人物時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)人物子人格圖式（如下圖所示），幫助學(xué)生更加深刻地理解戲劇人物的內(nèi)心沖突及人物之間的性格沖突，從而對此類表現(xiàn)主義戲劇的沖突表現(xiàn)手法有著更為深入的領(lǐng)會。

5 結(jié)語

英語交際修辭與美學(xué)修辭的圖式建構(gòu)是一個(gè)不斷更新與完善的過程。隨著更多類型的大學(xué)英語提高課程的設(shè)置，如口譯、跨文化交際、情景喜劇與美國文化等新興課程，大學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)課程的具體教學(xué)要求與能力培養(yǎng)目標(biāo)去構(gòu)筑靈活性強(qiáng)、應(yīng)用簡單、操作性強(qiáng)的圖式體系，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)英語語言聽說讀寫能力之后，可以進(jìn)行有效的以自我為中心的語言學(xué)習(xí)和文化文學(xué)研究探索，努力培養(yǎng)出高級的復(fù)合型英語應(yīng)用人才。

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