楊莉

教學(xué)的中心在課堂，教師的價值體現(xiàn)在課堂，高效課堂是每一個教師的追求。也只有高效的課堂教學(xué)，才能帶來教學(xué)質(zhì)量的提升，才能讓教師的勞動更具意義。因此，如何讓有限的一節(jié)課最大限度地創(chuàng)造價值，就成為教師常常思考、自覺探索的問題。結(jié)合筆者教學(xué)實踐，從提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面談?wù)剮讉€應(yīng)注意的問題。

高效的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是教師上課前的必備，優(yōu)秀教師非常重視這一環(huán)節(jié)。高效化的教學(xué)設(shè)計涵蓋的內(nèi)容很多，大到課標(biāo)在教學(xué)中的落實，以及對教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點把握，小到對課堂提問、隨堂練習(xí)預(yù)設(shè)。如果設(shè)計科學(xué)合理，就可以使教學(xué)過程順暢，教學(xué)效果就高效化。

如何設(shè)計一堂課呢？高效、科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計，必須建立在教師吃透教材、了解學(xué)生為前提的基礎(chǔ)上。只有明確了教學(xué)目標(biāo)，教師才能知道自己一堂課要做什么；只有熟悉教材，教師才能知道自己在課堂上該怎么做；也只有了解了學(xué)生的基本情況，甚至是學(xué)生的興趣愛好，在此基礎(chǔ)上，才能在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計出一堂真正被學(xué)生接受，真正高效化的課堂。以課堂提問為例，筆者在教學(xué)豐子愷先生的散文《漸》這一課時，在學(xué)生初讀課文之后，設(shè)計了這樣一個問題：“讀了本文，你認(rèn)為作者在文章中告訴了我們哪些道理？”等學(xué)生讀完課文后提問，滿課堂鴉雀無聲，怎樣啟發(fā)都無濟于事。課后，筆者反思這個問題問得不太好：一是不能激起學(xué)生的生活體驗；二是不符合學(xué)生初讀課文的思維能力，學(xué)生只有在精讀課文的基礎(chǔ)上才能回答。于是在另一個班上課的時候，筆者換了一種問法：你在讀完課文后，對“漸”這個感念有了哪些新的認(rèn)識？請結(jié)合課文中的相關(guān)語句，聯(lián)系生活體驗談?wù)勀愕恼J(rèn)識。這樣一問，出乎意料地得到學(xué)生的積極回應(yīng)。答案特別豐富，更可貴的是，學(xué)生們都能聯(lián)系生活中的某種現(xiàn)象來支撐自己的觀點。例如，文中有這樣一句：“漸的作用，就是用每步相差極微極緩的方法來隱蔽時間的過去與事物的變遷的痕跡，使人誤認(rèn)其為恒久不變。這真是造物主騙人的一大詭計！”有位同學(xué)在談自己對這句話的理解時舉例說：“我平時上課注意力不集中，但并不覺得有什么不好，可一到考試，好一些問題讓我覺得似是而非，成績一下來，才發(fā)覺跟好學(xué)生比差了一大截。這就說明‘漸具有蒙蔽人的特點?！币粋€問題，兩種設(shè)計，得到的就是完全不同的效果。課前設(shè)計的重要性不言而喻，一定要重視課堂教學(xué)的設(shè)計，使自己的教學(xué)設(shè)計高效、科學(xué)、合理，才能讓課堂的高效化成為現(xiàn)實。

靈活多樣的教學(xué)方法

隨著多媒體技術(shù)在學(xué)校的普及，教學(xué)發(fā)生了根本的變化。教師在課堂上用豐富多彩的課件展示著課堂內(nèi)容：數(shù)學(xué)課讓平移和旋轉(zhuǎn)變成可看得見的過程；物理、化學(xué)課的實驗，讓抽象的思維變成一個可以看得見的可以感知的形象思維；語文課更是精彩紛呈，原來只能聽見師生的讀書聲和講讀聲，現(xiàn)在教師可以讓課文內(nèi)容的情境變成可感可知的圖片，讓學(xué)生在視覺盛宴與自己生活體驗中更深切地領(lǐng)悟作者的情感，甚至于在來自網(wǎng)絡(luò)的配樂朗誦中欣賞和感受作者的生活與思考。這些生動鮮活的教學(xué)方式更容易激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)的高效化。當(dāng)然，課件的制作一定要符合教學(xué)的實際需要，要確實能夠起到輔助教學(xué)的作用，具有使用價值，切忌嘩眾取寵。還要為課堂注入新的活力。例如，思想品德課的辯論會、英語課的口語競賽，語文課朗誦比賽，等等。在豐富多彩的活動中，讓學(xué)生的思維迸發(fā)出耀眼火花。

學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或者根本沒有方法是學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要原因。在實際教學(xué)中，好些教師教學(xué)效果差的主要原因是只一味地講解，從來不管學(xué)生是否聽懂，更談不上給學(xué)生以學(xué)法的指導(dǎo)，結(jié)果只能是事倍功半。

筆者所在校學(xué)生大多來自農(nóng)村，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，根本沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更不知道什么是自主學(xué)習(xí)。必須從最基本的方法入手，教給學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)、怎樣復(fù)習(xí)、怎樣聽課、怎樣做筆記等。例如，在語文教學(xué)中，要求學(xué)生說出對一句話的理解，學(xué)生看到句子，居然回答得讓人啼笑皆非。但是，如果老師教給他如何準(zhǔn)確回答的方法，指導(dǎo)他順著思路結(jié)合自己的生活體驗來說，那大多數(shù)學(xué)生就不會再出現(xiàn)這種情況了。在傳授知識的同時，讓學(xué)生掌握獲取知識的方法，可以解除他們想學(xué)習(xí)但又不知該怎樣學(xué)，或者無論怎樣努力都學(xué)不好的煩惱，恢復(fù)他們的學(xué)習(xí)自信心，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

精巧的作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是檢驗學(xué)生課堂內(nèi)容掌握程度的晴雨表，也是自己的課堂設(shè)計有沒有效果的試劑，更是下一堂課教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，所以，必須予以重視。精巧的作業(yè)設(shè)計，應(yīng)當(dāng)突出針對性和實效性，針對教學(xué)的重、難點，針對學(xué)生掌握的薄弱環(huán)節(jié)，針對學(xué)生思維容易出錯的地方，力求通過少而精的練習(xí)達(dá)到鞏固知識，反饋問題的效果。因此，老師要精心設(shè)計習(xí)題，以少取勝，以精取勝。力爭使作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的作用，而不是為完成任務(wù)而作業(yè)。

在教學(xué)實踐中，布置了作業(yè)僅僅批改了作業(yè)而不去點評作業(yè)，與沒布置作業(yè)一樣。及時地點評作業(yè)，可以使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己知識的缺漏和錯誤的思維習(xí)慣、方法；更正后，會更好地掌握知識。所以決不容忽視。

營造和諧、輕松的課堂教學(xué)氛圍，可以有效地拉近師生的心距。興趣是最好的老師，和諧、輕松的課堂教學(xué)氛圍必須建立在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上。如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，大家都在思考，每個老師都在探索。筆者真誠地希望與大家共勉，讓提高教學(xué)質(zhì)量成為我們每一節(jié)課的最高目標(biāo)。

（作者單位：甘肅省禮縣第四中學(xué)）endprint