何勝男

音樂是基于一定音律和節(jié)拍的聲音混合體，是人們?cè)趧趧?dòng)實(shí)踐過程中產(chǎn)生的一種審美創(chuàng)造，具有藝術(shù)性、審美性和人文性。很多教育專家認(rèn)為：“音樂是情感生活的摹寫”“情感、生命、運(yùn)動(dòng)和情緒，組成了音樂的意義”。不難發(fā)現(xiàn)，注重學(xué)生內(nèi)在情感的激活，讓情感態(tài)度真正融入到課程教學(xué)過程中，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性具有一定的導(dǎo)向作用，利于學(xué)生在教學(xué)中掌握運(yùn)用。本文從當(dāng)前音樂教學(xué)中存在的忽視情境教育問題，探析對(duì)新市民子女的音樂情感培養(yǎng)，旨在闡述：發(fā)揮音樂教學(xué)中的情感教育熏陶功效，對(duì)幫助學(xué)生形成積極情感態(tài)度和審美價(jià)值觀的促進(jìn)作用。圍繞音樂的情感性注重其審美性、藝術(shù)性的有機(jī)融合，能在激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，幫助新市民子女增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心動(dòng)力，主動(dòng)融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)。探討音樂的情感教育回歸，體現(xiàn)了課程的人文性、藝術(shù)性和審美性的有機(jī)融合，利于促進(jìn)學(xué)生非智力因素健康發(fā)展。

問題提出

音樂能陶冶情操，引起人們共鳴。特別在當(dāng)前課改背景下，要求教師關(guān)注教學(xué)過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感態(tài)度和審美價(jià)值觀。教育對(duì)象的多元化和差異性，要求教師更應(yīng)注重發(fā)揮音樂的功效。筆者對(duì)新市民子女音樂學(xué)習(xí)及心理需求做過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“缺少一定的學(xué)習(xí)自信”和“不敢主動(dòng)融入新的學(xué)校生活”約占到60%以上。由此可見，當(dāng)前的音樂教學(xué)忽視了部分特殊學(xué)生群體的學(xué)習(xí)認(rèn)知需求。發(fā)揮音樂教學(xué)中的情感作用，讓情感教育回歸，則是當(dāng)前的必然需求。

教學(xué)策略

尊重學(xué)生差異，促進(jìn)主動(dòng)融入 重視學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知差異，鼓勵(lì)他們帶著新鮮感和好奇心主動(dòng)參與學(xué)習(xí)認(rèn)知，一方面，能夠消除自身的學(xué)習(xí)問題和差異，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；另一方面，體現(xiàn)了人文化教學(xué)過程，便于學(xué)生主動(dòng)融入新環(huán)境學(xué)習(xí)過程。尊重新市民子女的學(xué)習(xí)需求和差異，對(duì)促進(jìn)音樂面向全體學(xué)生具有重要作用。

在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，教師往往以音樂知識(shí)的掌握、技術(shù)的訓(xùn)練為基礎(chǔ)。學(xué)生在掌握音樂基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，被動(dòng)地接受教師的灌輸。這樣，使得教師將音樂當(dāng)成是學(xué)生學(xué)識(shí)素養(yǎng)的一個(gè)組成部分，將情感因素排除在音樂之外；學(xué)生因?yàn)楦兄?、理解有差異，?duì)音樂缺少一定的感知，往往局限于音樂的表達(dá)過程以及相關(guān)技術(shù)運(yùn)用，忽視了音樂本身所固有的情感性。正是在這樣的誤導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)音樂的藝術(shù)性缺少應(yīng)有的把握，致使他們?cè)谇楦薪逃鲜艿揭欢ǖ挠绊?，難以真正消除自身的認(rèn)識(shí)盲點(diǎn)。以學(xué)生的認(rèn)知需求為根本，突出自主發(fā)展，需要引導(dǎo)他們主動(dòng)參與，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。一方面，多給學(xué)生提供音樂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诟惺苡鋹傄魳返姆諊袕?qiáng)化認(rèn)知；另一方面，多給學(xué)生策略指導(dǎo)，讓他們?cè)谝魳沸蕾p的過程中發(fā)現(xiàn)真正的美，幫助他們形成深刻的感悟。

關(guān)注有感而發(fā)，培養(yǎng)自然美感 學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程，定會(huì)有自己的認(rèn)知感悟。鼓勵(lì)他們主動(dòng)表達(dá)自己的認(rèn)知感悟，引導(dǎo)他們通過自己的思想情感來描述，不僅體現(xiàn)了對(duì)他們學(xué)習(xí)的認(rèn)可，更能引導(dǎo)他們產(chǎn)生自然的音樂美感。建立在這樣尊重和信任基礎(chǔ)上的音樂教學(xué)，更具有人文性和情感性。

教師在實(shí)施教學(xué)過程中，一方面，多給學(xué)生自然表達(dá)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)趯?shí)踐認(rèn)知體驗(yàn)中主動(dòng)表達(dá)，強(qiáng)化認(rèn)知；另一方面，重視學(xué)生對(duì)音樂作品表達(dá)的喜、怒、哀、樂等的直覺體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們從自我認(rèn)知中找到相應(yīng)的情感思維。對(duì)性格內(nèi)向以及新市民外來子女應(yīng)特別關(guān)注，鼓勵(lì)他們大膽開口表達(dá)，對(duì)他們的獨(dú)到之處予以表?yè)P(yáng)，讓他們感受到教師的關(guān)懷和溫暖。學(xué)生在教師的自然引導(dǎo)下，能夠更為積極主動(dòng)參與音樂學(xué)習(xí)，將抒發(fā)情感看成是學(xué)習(xí)運(yùn)用的必然需要，最大限度調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能。建立在他們自己認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的認(rèn)知感悟，能夠使得認(rèn)識(shí)更加具有生活的氣息，讓學(xué)生在自我感悟的過程中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

學(xué)生的有感而發(fā)，能更好體現(xiàn)課程教學(xué)的自由性和互動(dòng)性，讓音樂知識(shí)在他們主動(dòng)實(shí)踐交流中細(xì)細(xì)流淌，加深理解記憶。例如，在《黃土高坡》的音樂教學(xué)欣賞中，可要求學(xué)生結(jié)合自己對(duì)家鄉(xiāng)的理解，鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己的語言表達(dá)出“家鄉(xiāng)最美的地方有哪些？”幫助他們打開思維。在此基礎(chǔ)上，可圍繞“日頭從坡上走過，照著我的窯洞，曬著我的胳臂，還有我的牛跟著我”的描述，要求學(xué)生帶著對(duì)自然生活的熱愛和對(duì)家鄉(xiāng)的贊美之情進(jìn)行大膽表達(dá)，以此來強(qiáng)化認(rèn)知，使得各種個(gè)性和風(fēng)格的旋律在學(xué)生腦海中形成相應(yīng)的音樂記憶和融合，達(dá)到情境交融的藝術(shù)效果。

突出情感體驗(yàn)，激活積極情感 音樂教學(xué)更應(yīng)注重學(xué)生的自我情感體驗(yàn)。對(duì)音樂的欣賞過程，不僅要成為自我認(rèn)知感悟和綜合理解過程，更應(yīng)該在學(xué)生對(duì)音樂解讀和升華理解的過程中，發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)的樂趣。注重融入學(xué)生的情感認(rèn)知體驗(yàn)，一方面，能使得音樂更具有一定的靈動(dòng)性，讓學(xué)生在感受鼓舞和激勵(lì)的過程中不斷增強(qiáng)認(rèn)知感悟；另一方面，利于增強(qiáng)他們的認(rèn)知運(yùn)用，將實(shí)踐認(rèn)知體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自我主動(dòng)運(yùn)用，不斷激活自身的學(xué)習(xí)情感。

在情感體驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。特別在學(xué)生對(duì)情感認(rèn)知體驗(yàn)產(chǎn)生偏差時(shí)，應(yīng)該通過婉轉(zhuǎn)的方式來予以糾正，以保護(hù)他們的學(xué)習(xí)自尊心。正如英國(guó)音樂學(xué)家柯克強(qiáng)調(diào)：“不同的人可能由同一首樂曲產(chǎn)生不同的情感反應(yīng)，但是，認(rèn)為每一種反應(yīng)都是合理的論點(diǎn)，確實(shí)是不能成立的?！碧貏e在欣賞教學(xué)中，教師對(duì)通過背景音樂、多媒體課件、圖片等教學(xué)設(shè)備來設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)背景，讓他們帶著深思去感知。在欣賞的過程中，一方面，應(yīng)該把握音樂的背景意義、創(chuàng)造緣由以及藝術(shù)特性，讓學(xué)生在自由感知的過程中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)奧妙；另一方面，重視學(xué)生的自我理解生成，讓他們將音樂中的思維情感轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕依斫飧兄罨?，最大限度激活學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力。

誠(chéng)然，在實(shí)踐指導(dǎo)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情感體驗(yàn)、認(rèn)知水平層次不同，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象思維，主動(dòng)融入音樂感知欣賞過程中，不斷激發(fā)自身的思維感知；多給學(xué)生自由創(chuàng)造的空間，鼓勵(lì)他們根據(jù)相關(guān)的音律等來設(shè)計(jì)與原詞曲相關(guān)的內(nèi)容，讓他們有自由發(fā)揮的空間；尊重學(xué)生的表達(dá)需求，引導(dǎo)他們通過多元化的語言形式來表述，讓他們從中感受到音樂的魅力特征。通過學(xué)生的有意識(shí)轉(zhuǎn)化運(yùn)用，滲透著學(xué)生自己的主觀感受、主觀色彩，能夠產(chǎn)生異曲同工的效果。

反思與感悟

注重音樂的情感教育，就是對(duì)課程的生本主義和人文化教學(xué)理念的重新審視和回歸，體現(xiàn)了音樂教學(xué)的核心價(jià)值內(nèi)涵意義。情感的回歸教育，應(yīng)該注意如下幾方面：了解學(xué)生的內(nèi)在情感需求，讓學(xué)生帶著主動(dòng)參與和積極向上的激情深入學(xué)習(xí)，更好滿足學(xué)習(xí)發(fā)展需要；重視新市民子女特殊群體，讓他們享有與城市學(xué)生一樣的民主、平等的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，更好激活學(xué)習(xí)動(dòng)力；開闊學(xué)生的情感思維，注重發(fā)揮新市民子女的學(xué)習(xí)特性，更好優(yōu)化教學(xué)策略方法，提高教學(xué)效果。

如上所言，從音樂的情感教育功效中探尋教學(xué)策略運(yùn)用，不僅符合課程的人文化教學(xué)理念，更能夠使得學(xué)生在接受熏陶教育的過程中增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。注重運(yùn)用情感來搭建教師、學(xué)生與音樂的橋梁，能在激活學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感基礎(chǔ)上，深化認(rèn)知感悟，提高課程教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（作者單位：江蘇省南通市東方中學(xué)）endprint