文/俞慧耕

編輯/柳 蕾 祁鑫林

在中國(guó)2004年多元智能大會(huì)上

俞慧耕，教育家，時(shí)任中央音樂(lè)學(xué)院附中校長(zhǎng)。她雖然不是音樂(lè)科班教育出身，但她擔(dān)任校長(zhǎng)期間培養(yǎng)出的學(xué)生有大音樂(lè)家劉詩(shī)昆、顧圣嬰、崔世光、韋丹文、陳其鋼、黃安倫、杜太航、朱亦兵、呂思清等人。退休后，她憑借著自身的力量，先后在北京和上海兩地為患有腦積水、腦癱、孤獨(dú)癥等智力有殘疾的孩子開(kāi)辦“音樂(lè)啟智班”。通過(guò)教授這些孩子鋼琴、小提琴、合唱、舞蹈、朗讀等課程，給這些特殊的孩子進(jìn)行音樂(lè)啟蒙和智力開(kāi)發(fā)，通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)幫助這些孩子回歸到正常人的狀態(tài)。十多年間，俞老師的“音樂(lè)啟智班”里的學(xué)生來(lái)來(lái)走走，她經(jīng)歷了很多人間冷暖，更見(jiàn)證了很多人間奇跡。

1984年，俞慧耕老師在北京晚報(bào)發(fā)表了文章，證明音樂(lè)可以啟發(fā)智力。一時(shí)間，“音樂(lè)使人聰明”的理論不脛而走。恰巧與美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納提出的“多元智能理論”相差不到一年時(shí)間，兩位專家也因此成為要好的朋友。如今30年過(guò)去了，俞老師快九十歲高齡，由她親手創(chuàng)辦的“音樂(lè)啟智班”走出了一條將陽(yáng)光照進(jìn)現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐之路?！兑魳?lè)——神圣的魅力》成書(shū)于2004年5月，是目前市面上為數(shù)不多的音樂(lè)啟智方面的指導(dǎo)性書(shū)籍。俞老師通過(guò)十幾年來(lái)的實(shí)際案例，以及與多位教育、心理專家共同研究、商討，在多方愛(ài)心人士的共同努力下協(xié)作完成。在俞老師探索“音樂(lè)啟智班”的第30個(gè)年頭，本刊用連載的方式回顧這段過(guò)程，以這樣的方式向俞老師以及投身于這項(xiàng)事業(yè)的默默無(wú)聞的老師們致以深深的致敬！

——編者手記

一瞬間，我已七十九歲高齡了（2004年5月），一切好像都在昨天發(fā)生似的……

1949年9月，當(dāng)我跨入這座米黃色高墻和朱紅色屋頂?shù)男@時(shí)，一群天真活潑的女孩子們伸著脖子，在二樓教室窗口觀望，她們以極大的好奇心等待著我的到來(lái)。她們預(yù)想由軍管會(huì)教育局派來(lái)的教師，一定是身穿軍裝。頭戴軍帽，腳踏草鞋的女八路。出乎意料，來(lái)的卻是一位剛跨出原圣約翰大學(xué)校門(mén)口的年輕教師，身穿一件細(xì)小淺綠色的旗袍，腳踏白皮鞋，頭上沒(méi)有軍帽，還是一頭燙發(fā)。她們中有的同學(xué)竟不約而同地大叫起來(lái)：“誒呀，怎么搞的？”我，就在這“誒呀”聲中走進(jìn)了她們的生活，走進(jìn)她們的內(nèi)心世界。我成為了圣瑪利亞女中的一名教師。

人生以服務(wù)為目的 社會(huì)因教育而光明

我本著圣約翰大學(xué)教育系明確提出的“人生以服務(wù)為目的，社會(huì)因教育而光明”的宗旨，以及對(duì)未來(lái)的憧憬，開(kāi)始了我的教育生涯。

我記憶最深、最為懷念的是音樂(lè)教師何義法。1951年我在學(xué)校，一天的傍晚是她的琴聲將我吸引進(jìn)了她的房間，閑談起來(lái)，使我得知：她本無(wú)姓，不知何許人也，故而姓何義法，她決心做一位有義有法的教師。果然，他的工作成績(jī)斐然。她所創(chuàng)建和輔導(dǎo)的合唱隊(duì)榮獲上海市中學(xué)歌詠比賽金獎(jiǎng)，譽(yù)滿全市。當(dāng)今天我寫(xiě)這些時(shí)，仍有一陣酸味涌向心頭，但愿義法在天之靈能與家人團(tuán)聚。

圣瑪利亞女中原規(guī)定女教師不能結(jié)婚。但是我，做了第一個(gè)叛逆者——結(jié)婚、生兒，當(dāng)我抱著朵兒來(lái)拜見(jiàn)總務(wù)主任袁葆群老奶奶，她接過(guò)朵兒在總務(wù)室窗口和同學(xué)們相見(jiàn)時(shí)，高興得老淚縱橫，別有一番滋味涌向心頭。

1958年，我從上海來(lái)到中央音樂(lè)學(xué)院附中時(shí)，喜出望外。真是天公作美，我與當(dāng)年的學(xué)生習(xí)蓓華、謝愛(ài)明、饒潔華由師生而成為同事。

回憶過(guò)去，我在教育戰(zhàn)線上整整工作四十年，前十年在上海圣瑪利亞女中、市三女中和培進(jìn)女中，后三十年在中央音樂(lè)學(xué)院附中。兩種不同類型的工作實(shí)踐使我領(lǐng)悟到音樂(lè)對(duì)兒童智力開(kāi)發(fā)的作用。現(xiàn)試辦音樂(lè)啟智實(shí)驗(yàn)班，也是我的教育工作的繼續(xù)，我雖然經(jīng)歷了風(fēng)云變幻，但仍開(kāi)朗豁達(dá)，笑對(duì)人生，執(zhí)著追求。我雖進(jìn)入耄耋之年，但仍發(fā)揮余熱，去服務(wù)社會(huì)和人類。我所明確的目標(biāo)，不管別人怎么說(shuō)，我都要獨(dú)排眾議，堅(jiān)持到底！

回憶起當(dāng)年初出茅廬的我，并未以老師身份高高在上，采取口頭訓(xùn)斥和枯燥地說(shuō)教的方式去對(duì)待學(xué)生，而是和學(xué)生們建立起真摯的感情，達(dá)到思想上的互相溝通、互相理解。我把學(xué)生的歡樂(lè)和痛苦掛在心上。就這樣自然地走進(jìn)她們的生活，走進(jìn)她們的內(nèi)心世界。

教育“以人為本”

另一方面，在工作的實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到一個(gè)學(xué)校要辦得好，除了要有非常適合孩子們身心健康的客觀環(huán)境、優(yōu)美的校舍和齊全的教學(xué)設(shè)備外，關(guān)鍵是教師——人類靈魂工程師的塑造。一個(gè)教師自我的修養(yǎng)，學(xué)識(shí)淵博，品德優(yōu)秀，才能言傳身教，為人師表，真生感化和影響學(xué)生們，我在工作中非常重視教師們的備課教案，進(jìn)教室聽(tīng)課，以了解實(shí)際教學(xué)等。過(guò)去，我以為“以教為本”、“以教師為中心”才是最重要的，而強(qiáng)調(diào)教師的深厚的修養(yǎng)是必須的。這對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的一代新人，并去發(fā)掘?qū)W生的多元智能潛能，至關(guān)重要?！耙匀藶楸尽辈攀墙逃暮诵?。

當(dāng)時(shí)，在班上發(fā)現(xiàn)學(xué)生李世濟(jì)上課時(shí)經(jīng)常打瞌睡，精神不振。經(jīng)深入交談，才知道她原來(lái)是一位京劇愛(ài)好者，從幼年時(shí)代開(kāi)始學(xué)習(xí)程派京劇，每天放學(xué)回家后，從下午四時(shí)到晚上十一、二點(diǎn)都要練習(xí)京劇，從吊嗓音到練身段，直至排戲，一整套嚴(yán)格的訓(xùn)練過(guò)程。原來(lái)事出有因。但當(dāng)我檢查她各門(mén)功課時(shí)，卻都很優(yōu)秀。日后成為優(yōu)秀的程派京劇表演藝術(shù)家。在市三女中時(shí)，碰到一個(gè)學(xué)生名叫顧圣嬰，她性格非常內(nèi)向，平時(shí)沉默寡言，什么課外活動(dòng)也不參加，下課就回家，經(jīng)了解，原來(lái)她是鋼琴好手。課余大部分時(shí)間都在練琴。然而她的學(xué)習(xí)優(yōu)秀，不僅文科好，數(shù)理化也門(mén)門(mén)5分（當(dāng)時(shí)實(shí)行5分制）。高中畢業(yè)后就考上了上海交響樂(lè)團(tuán)，任獨(dú)奏演員。后來(lái)是上海音樂(lè)學(xué)院鋼琴系的高材生，成為著名的鋼琴演奏家。1957年參加肖邦國(guó)際鋼琴比賽獲金獎(jiǎng)。李世濟(jì)、顧圣嬰的成長(zhǎng)，她們的毅力和才華令多少人嘆服！

調(diào)入中央音樂(lè)學(xué)院后的新發(fā)現(xiàn)

1958年我到了北京，在中央音樂(lè)學(xué)院附中工作時(shí)，又親眼看到劉詩(shī)昆的成長(zhǎng)過(guò)程。當(dāng)時(shí)的劉詩(shī)昆是一個(gè)非常頑皮而又非常聰明的孩子，課余時(shí)間也不得空閑，經(jīng)常捉弄同學(xué)，使大家啼笑皆非。此外，還目睹了當(dāng)年附中的學(xué)生，而今在樂(lè)壇上頗有聲譽(yù)的崔世光、陳其鋼、黃安倫、韋丹文、呂思清、杜太航、朱亦兵等的成長(zhǎng)。

以上這些是我在實(shí)際工作中碰到的實(shí)例，一個(gè)個(gè)都像是原始資料在我大腦里存儲(chǔ)，并給我?guī)?lái)某些思考。當(dāng)時(shí)，我并不清楚這些說(shuō)明什么問(wèn)題，只是無(wú)意識(shí)地感覺(jué)到：這些學(xué)習(xí)音樂(lè)藝術(shù)的孩子，都非常地聰明。為什么學(xué)了音樂(lè)藝術(shù)，不僅不會(huì)影響他們的功課，相反更能促進(jìn)他們將其他的課程學(xué)得更好。

現(xiàn)在細(xì)想想，我領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)音樂(lè)藝術(shù)能促進(jìn)孩子們智力發(fā)展，還是在“文革”期間的一個(gè)偶然的發(fā)現(xiàn)。

2004年“零點(diǎn)項(xiàng)目”核心專家與瓊梅克教授于美國(guó)合影

那時(shí)，我們這些勞改隊(duì)的“牛鬼蛇神”們，每天清晨，就背著籮筐清掃廁所，下午各自被關(guān)在小房間里寫(xiě)檢查，有時(shí)“造反派”也帶領(lǐng)我們?nèi)タ磁形覀兊摹按笞謭?bào)”，也就在一次次觀看“大字報(bào)”的過(guò)程中，我突然發(fā)現(xiàn)孩子們的文筆非常生動(dòng)，論述得很有條理，層次分明，中心突出。對(duì)不同對(duì)象都有不同的內(nèi)容來(lái)批判，似乎把我們這些人的作風(fēng)、性格，平時(shí)的所作所為、一言一行，以及所謂的“罪行”都刻畫(huà)的形象逼真、一清二楚、淋漓盡致。幾次看完回來(lái)，我就和同行的“患難伙伴”——副院長(zhǎng)、聲樂(lè)教育家喻宣萱教授講：“孩子們批判文章寫(xiě)得不錯(cuò)啊！”喻先生表示也有同感。我想，平時(shí)附中文化課設(shè)置比例很少，初中階段占教學(xué)計(jì)劃的3/5，到高中階段僅占2/5，大部分時(shí)間是專業(yè)課和練琴，還有排練、演出、體驗(yàn)生活等等。這倒是一個(gè)奇跡，為什么？當(dāng)時(shí)，我雖被囹圄在“勞改隊(duì)”，但心里毫無(wú)負(fù)擔(dān)，真是心中無(wú)愧天地寬。所以對(duì)“大字報(bào)”所批判的內(nèi)容，不是生氣、抱怨、反感或是想不通，反而欣賞起孩子們的文筆和他們的“造反”精神?？梢哉f(shuō)他們的思想很活躍，很會(huì)思考，有的還很有新意和創(chuàng)造性。但那時(shí)，也只是暗暗思量而已。

1978年“文革”結(jié)束，“四人幫”倒臺(tái)，我們“勞改隊(duì)”人員浩浩蕩蕩回?；謴?fù)正常上課。此時(shí)，我就急不可待地向各任課老師來(lái)找尋我心中的疑惑：音樂(lè)藝術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)孩子們智力開(kāi)發(fā)的影響？

從李世濟(jì)、顧圣嬰、劉詩(shī)昆等人的成長(zhǎng)，一直到音樂(lè)院孩子們的大字報(bào)，這一幕幕情景，一直在我腦子里盤(pán)旋揮之不去。我問(wèn)當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文老師方承國(guó)和黃旭東，他們都異口同聲地回答道：“學(xué)生的理解力和記憶力很不錯(cuò)，這是很明顯的。有時(shí)一堂課上完，學(xué)生已經(jīng)能夠背誦課文了。”我又問(wèn)英語(yǔ)老師武思聰，她的回答更是正中我意。她說(shuō)：“我在普通中學(xué)教英語(yǔ)，每周六節(jié)課，而你們每周只有四節(jié)課，雖然課時(shí)少了，但進(jìn)度快，學(xué)習(xí)成績(jī)也比外校好?！边@兩門(mén)是主要文化課，聽(tīng)到這樣的回答我非常高興?！皩W(xué)習(xí)音樂(lè)的孩子就是聰明”的觀點(diǎn)，開(kāi)始在我腦海里逐漸形成，但還是有些不確定，不能僅僅根據(jù)兩門(mén)課程就來(lái)輕易下結(jié)論呀！

（待 續(xù)）