李益平

摘 要：社會的發(fā)展對人才質(zhì)量提出了更高的要求，彈性學(xué)制符合“以人為本”和“因材施教”的教育理念。實施彈性學(xué)制，對課程設(shè)置提出了特殊的要求，本文以機(jī)械專業(yè)為例介紹了課程設(shè)置的內(nèi)容和過程。

關(guān)鍵詞：彈性學(xué)制 數(shù)控專業(yè) 課程設(shè)置

中圖分類號：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（c）-0196-02

為了職業(yè)教育的發(fā)展，提高培養(yǎng)質(zhì)量，更好地滿足社會發(fā)展對高技能人才培養(yǎng)的需要，必須對長期以來形成的一些職業(yè)教育體制和機(jī)制進(jìn)行更全面、深入和系統(tǒng)的改革，所以實施彈性學(xué)制就成了改革的重要舉措。而中等職業(yè)學(xué)校能否有效地實施彈性學(xué)制，其關(guān)鍵在于能否構(gòu)建適應(yīng)彈性學(xué)制的課程體系。

1 彈性學(xué)制的定義及實施的意義

1.1 概述

所謂彈性學(xué)制，狹義的定義是指學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的選擇性、學(xué)習(xí)年限有一定的伸縮性的學(xué)校教育教學(xué)模式。彈性學(xué)制是在學(xué)分制的基礎(chǔ)上演進(jìn)而至，是學(xué)分制的另類發(fā)展和表現(xiàn)。彈性學(xué)制的最大特點是學(xué)習(xí)時間的伸縮性（即可提前畢業(yè)或滯后畢業(yè)）、學(xué)習(xí)過程的實踐性（即可半工半讀、工學(xué)交替、分階段完成學(xué)業(yè)）以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇性（即學(xué)習(xí)課目有必修和選修之分，學(xué)習(xí)方式有校內(nèi)和校外之別）。其最終目標(biāo)就是構(gòu)建各類教育相互溝通、銜接的“立交橋”，以滿足人們對教育選擇的個性化、多樣化的要求。

1.2 實施的意義

（1）適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的必然要求。

中等職業(yè)教育要適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要就必須具有靈活的課程結(jié)構(gòu)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，主動適應(yīng)市場的供求變化，確保畢業(yè)生具有適應(yīng)就業(yè)市場變化的素質(zhì)。學(xué)分制的彈性選課能根據(jù)市場變化，及時調(diào)整、強(qiáng)化專業(yè)方向，使畢業(yè)生在就業(yè)市場中占據(jù)主動地位。

（2）增強(qiáng)學(xué)生的主體意識。

采用彈性學(xué)分制管理有利于滿足學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主權(quán)的要求，緩解教與學(xué)之間的矛盾，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識。

（3）充分體現(xiàn)因才施教的原則。

彈性學(xué)制則可以兼顧到學(xué)生個體素質(zhì)的差異性，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)壓力與學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)與就業(yè)矛盾的特殊性，可以給優(yōu)等生提供超前發(fā)展的機(jī)會——提前畢業(yè)；給家庭困難學(xué)生提供再次發(fā)展的機(jī)會——分階段完成學(xué)業(yè)；給后進(jìn)生提供平等發(fā)展的機(jī)會——圓滿完成學(xué)業(yè)；給提前就業(yè)學(xué)生提供優(yōu)先發(fā)展的機(jī)會——就業(yè)、學(xué)習(xí)兩不誤；給學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生提供第二專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會，開拓成績好的學(xué)生就業(yè)真正渠道。真正體現(xiàn)因材施教，促使所有學(xué)生都能充分發(fā)展，健康成長。

（4）有利于學(xué)校的管理和發(fā)展。

實行彈性的教學(xué)體制，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，有利于學(xué)生升學(xué)分流，有利于與國際職業(yè)教育的模式接軌，這是當(dāng)前中等職業(yè)教育改革進(jìn)一步發(fā)展的趨勢。

2 彈性學(xué)制下的課程設(shè)置

為了最大限度地滿足學(xué)生因智力、體能、家庭經(jīng)濟(jì)原因及其他方面的個體差異帶來的不同學(xué)習(xí)要求而制定的目標(biāo)明確、學(xué)制靈活、科學(xué)、富有彈性的課程體系，這是彈性學(xué)制的靈魂。

與崗位要求相對接，以崗位要求為切入點，合理搭建課程結(jié)構(gòu)。

按照崗位要求，將崗位要求分解為相對應(yīng)的課程模塊，先確定專業(yè)核心課程，再圍繞專業(yè)可笑課程設(shè)置相應(yīng)的支持課程，然后依據(jù)發(fā)展要求拓展課程等，合理搭建起以崗位技能為核心、專業(yè)課程與人文課程橫向綜合的模塊化課程結(jié)構(gòu)，然后將這些模塊課程分解為若干個相對應(yīng)的知識點，其中，理論知識以“必需、夠用”為度，實踐技能與崗位要求對接，職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿始終，突出工作過程在課程體系中的主線地位，使課程體系更好地與工作體系對接。

2.1 課程設(shè)置原則

（1）以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主線開設(shè)課程。

職業(yè)教育應(yīng)面向基層，面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)實用人才，這類人才應(yīng)具有較強(qiáng)的解決生產(chǎn)實際問題的能力，有較強(qiáng)的崗位針對性，從分析崗位或崗位群的職業(yè)能力入手，以能力本位開發(fā)課程，將學(xué)生的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)系統(tǒng)地貫穿教學(xué)過程的始終，這樣就更能體現(xiàn)職業(yè)教育的特殊性。在教學(xué)上，不再單純強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論的系統(tǒng)性和完整性，而是以理論課的應(yīng)用性、技術(shù)課的實用性即“實用為準(zhǔn)，夠用為度”為原則，崗位或崗位群的職業(yè)能力需要什么，就開設(shè)什么課程。并進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)和相應(yīng)的專業(yè)技能訓(xùn)練。

（2）新課程體系要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，合理安排必修課、限選課和任選課的比例，在滿足專業(yè)課教學(xué)要求的前提下調(diào)整文化基礎(chǔ)課的比例，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，實施個性化教學(xué)、分層教學(xué)和分類考核。

學(xué)分制下的課程結(jié)構(gòu)包括必修課和選修課，必修課是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，要求學(xué)生必須掌握的文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課程和實踐課程，學(xué)分應(yīng)占總學(xué)分的60%左右。選修課是為了深化、拓寬專業(yè)知識，提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)素質(zhì)而設(shè)置的相關(guān)課程，應(yīng)占總學(xué)分的40%左右。選修課包括限制選修課和任意選修課。限制選修課是為了深化、拓寬本專業(yè)專業(yè)課知識，培養(yǎng)專業(yè)專門化技能而開設(shè)的課程，任意選修課是使學(xué)生擴(kuò)大知識面，滿足學(xué)生興趣愛好，發(fā)展學(xué)生潛能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)而開設(shè)的課程。

（3）打破傳統(tǒng)的以學(xué)科知識為系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)立工作過程系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)。

在專業(yè)課課程教學(xué)中，不再強(qiáng)調(diào)必須先學(xué)習(xí)某一門課程，然后才能學(xué)習(xí)另一門課程，而是根據(jù)該專業(yè)所對應(yīng)的實際工作過程，把專業(yè)課程劃分為若干個學(xué)習(xí)模塊，每一個模塊中既有理論基礎(chǔ)知識教學(xué)，也有實操技能訓(xùn)練，教學(xué)過程中，根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位，把教學(xué)重點放在技能訓(xùn)練上，以技能訓(xùn)練為主線，貫穿理論教學(xué)。按照這樣的思路來進(jìn)行“數(shù)控專業(yè)”的課程開發(fā)，加大對該專業(yè)的實訓(xùn)設(shè)備的投入，建立了多個一體化教室。

（4）課程目標(biāo)的定向性。

中職職業(yè)定向性不僅要求畢業(yè)生具備崗位所需要的技術(shù)、知識和能力，而且要具備相應(yīng)的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)。因此，中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置必須充分考慮這種職業(yè)定向性，將職業(yè)群的能力要求作為著眼點，確定培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)職業(yè)群中多種崗位所要求的知識、能力、素質(zhì)基礎(chǔ)，使學(xué)生能適應(yīng)不斷變化的社會要求。endprint

2.2 以三年制中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，實行彈性學(xué)制，做如下課程設(shè)置

2.2.1 必修課

文化基礎(chǔ)模塊包含以下幾門課程：（1）應(yīng)用文寫作；（2）應(yīng)用數(shù)學(xué)；（3）英語口語；（4）德育[法律、職業(yè)道德與就（創(chuàng)）業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)管理]；（5）體育；（6）計算機(jī)基礎(chǔ)；（7）入學(xué)教育與軍訓(xùn)。

通過這些基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生如下能力。

通過嚴(yán)格的軍事訓(xùn)練提高學(xué)生的政治覺悟，培養(yǎng)毅力和集體主義精神，增強(qiáng)組織紀(jì)律性，養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)和生活作風(fēng)，掌握基本軍事知識和技能，使學(xué)生稱為具備法律意識、職業(yè)道德、具有強(qiáng)健體魄、頑強(qiáng)意志和團(tuán)隊意識的健康人才。

學(xué)會各類公文的寫作與閱讀能力；對數(shù)學(xué)基本公式的應(yīng)用能力，分析推理能力和運(yùn)算能力，簡單英語交流能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識打好基礎(chǔ)。

讓學(xué)生了解計算機(jī)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行文件處理的能力。

專業(yè)基礎(chǔ)模塊包含以下幾門課程：（1）機(jī)械制圖；（2）電工與電子；（3）機(jī)械基礎(chǔ)；（4）金屬切削原理與刀具。

通過專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生識圖、繪圖的基本能力和機(jī)械制造的基礎(chǔ)知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。

專業(yè)模塊包含以下幾門課程。

理論課：（1）機(jī)械制造工藝學(xué)；（2）公差與測量技術(shù)基礎(chǔ)；（3）金屬材料與熱處理；（4）數(shù)控加工工藝學(xué)。

實訓(xùn)課：（1）鉗工一體化；（2）零件測繪；（3）車工一體化；（4）數(shù)控車工一體化；（5）畢業(yè)實習(xí)。

通過理論課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解機(jī)械制造的工藝過程，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識，掌握常見材料的性能、熱處理原理與方法，掌握數(shù)控加工工藝。

通過實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的基本動手能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控車削加工的基本技能，并取得相應(yīng)的證書。

通過選擇與專業(yè)相關(guān)的單位實習(xí)，加深對本專業(yè)的了解、確認(rèn)適合的職業(yè)、為學(xué)生走向工作崗位打下基礎(chǔ)。

2.2.2 選修課包含三大類

興趣拓展模塊：（1）人文類選修課；（2）藝術(shù)類選修課。

用以提高學(xué)生的人文修養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。

專業(yè)拓展模塊：（1）機(jī)電一體化概論；（2）傳感器與檢測技術(shù)；（3）自動控制原理。

該模塊培養(yǎng)學(xué)生有選擇的了解機(jī)電的相關(guān)知識。

2.2.3 限定選修課包含如下幾門課程

（1）AUTOCAD；（2）CAXA；（3）MASTERCAM；（4）UG；（5）PRO/E。

在這五門課程中必須選擇兩門課程學(xué)習(xí)。通過該課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生會使用軟件，學(xué)會二維繪圖、三維造型、路徑設(shè)計、DNC加工的基本技能。

3 結(jié)語

總之，彈性學(xué)制下課程體系設(shè)置應(yīng)該以能力培養(yǎng)為核心，從職業(yè)過程、辦學(xué)模式等方面認(rèn)真思考，構(gòu)建合理的中職學(xué)校課程體系，使學(xué)生具備應(yīng)有的職業(yè)能力和社會能力，為他們的職業(yè)生涯進(jìn)行知識和技能的儲備，學(xué)生只要修完規(guī)定的必修課程和達(dá)到一定畢業(yè)學(xué)就可以畢業(yè)。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭彩霞，朱丹.關(guān)于實行學(xué)分制和彈性學(xué)制的思考[J].遼寧高職學(xué)報，2004，6（2）：31-32.

[2] 雷佑新.德國“雙元制”教學(xué)模式的啟示[J].經(jīng)濟(jì)師，2004（2）：113-114.

[3] 袁靜.高職院校實行學(xué)分制下彈性學(xué)制的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2004（34）：18-19.

[4] 李彥華.關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置與教學(xué)問題的探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2007（36）：231.endprint