鄭惠萍

摘 要：通過(guò)分析低碳環(huán)境下的教師閱讀行為，進(jìn)一步加強(qiáng)高校圖書館的數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，探討面向教師的數(shù)字化閱讀服務(wù)。

關(guān)鍵詞：低碳環(huán)境 數(shù)字化閱讀 信息服務(wù)

中圖分類號(hào)：F291.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）03（b）-0250-02

隨著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的信息技術(shù)為基礎(chǔ)的世界新技術(shù)革命的浪潮進(jìn)一步向深度和廣度蓬勃發(fā)展，形成了現(xiàn)代信息社會(huì)，資訊空前發(fā)達(dá)，信息媒介處于立體多元狀態(tài)。電子計(jì)算機(jī)與現(xiàn)代通信技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)造了一個(gè)全新的信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。新技術(shù)和高科技的介入，推動(dòng)圖書館領(lǐng)域的重大變革，使高校圖書館傳統(tǒng)的管理思想、服務(wù)職能、工作方式、讀者需求、文獻(xiàn)類型等發(fā)生了重大變化。互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)了電子閱讀的進(jìn)程，依賴電子設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的低碳閱讀已經(jīng)成為今后的用戶方向，也必將引領(lǐng)圖書館逐步實(shí)現(xiàn)低碳閱讀的轉(zhuǎn)型。隨之教師的閱讀行為發(fā)生了深刻的變化，閱讀場(chǎng)所不再局限于圖書館舍之內(nèi)，閱讀對(duì)象也由傳統(tǒng)的紙質(zhì)文獻(xiàn)變?yōu)榭赏ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)或其他通訊方式進(jìn)行。通過(guò)上網(wǎng)，教師不僅可以擁有本校圖書館的資源，也可以擁有眾多圖書館的資源，包括國(guó)內(nèi)外大學(xué)圖書館的資源。這種閱讀行為的變化，給高校教師更大的閱讀空間和更多的選擇余地，從而可以獲得更有價(jià)值、更新的信息，更有利于高校的教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)。為此，在低碳環(huán)境下對(duì)教師閱讀行為分析，進(jìn)一步加強(qiáng)高校圖書館的數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，探討面向教師的數(shù)字化閱讀服務(wù)。

1 教師閱讀行為[1]

1.1 傳統(tǒng)圖書館環(huán)境下教師閱讀行為

在傳統(tǒng)圖書館，圖書館的館藏主要以紙質(zhì)文獻(xiàn)為主，館藏體系較為單一，教師閱讀的主要材料是印刷型的，內(nèi)容以文字或靜態(tài)的、圖片為主，并要求教師進(jìn)行順序、線性閱覽和檢索，閱讀對(duì)象較為單純，獲取信息的途徑較為狹窄。教師獲取文獻(xiàn)首先必須親身到圖書館通過(guò)查詢館藏目錄，或其他檢索工具獲取書目信息，再找相關(guān)的原始文獻(xiàn)，這種以手工操作為主，封閉式的獲取信息的方式是低效率的，已不能滿足教師的要求。

1.2 低碳環(huán)境下教師閱讀行為[2]

低碳環(huán)境是指在計(jì)算機(jī)和通訊技術(shù)相結(jié)合的基礎(chǔ)上構(gòu)建的寬帶、高速、綜合、廣域型數(shù)字式電信網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展極大地改變了人們獲取信息方式?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們學(xué)習(xí)、工作與生活中不可分割的重要部分，給圖書館的發(fā)展也帶來(lái)了契機(jī)，存儲(chǔ)豐富而系統(tǒng)的電子文獻(xiàn)正以嶄新的姿態(tài)呈現(xiàn)在教師面前，它潛移默化地影響并改變教師的閱讀行為。

1.2.1 教師閱讀方式的改變

低碳環(huán)境下教師的閱讀方式是開放型的網(wǎng)上閱讀。首先文獻(xiàn)資源的形式發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的文獻(xiàn)資源形式是以紙質(zhì)為載體，通常稱為紙質(zhì)文獻(xiàn)。隨著電子技術(shù)的興起和發(fā)展，電子讀物應(yīng)運(yùn)而生，從錄像帶、光盤、電子圖書等成為新型的文獻(xiàn)資源的載體形式，這種形式在提供信息查詢的便捷性，信息掃描的快速性，信息積累的豐富性等方面，比紙質(zhì)文獻(xiàn)更有優(yōu)勢(shì)。其次是文獻(xiàn)查詢和閱覽設(shè)施的變化，主要是查詢和閱覽電子讀物的相關(guān)設(shè)備，其中涉及的是聲像閱覽設(shè)備、電子閱覽設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)條件設(shè)施等。教師可通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、3G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，依靠超文本和非線性方式進(jìn)行廣泛閱讀。這樣，充分拓開教師閱讀的視域，教師便有了更多閱讀主動(dòng)性，更高的閱讀選擇性，更靈巧方便的閱讀方式。

1.2.2 教師閱讀不受時(shí)空、地點(diǎn)的限制

在低碳環(huán)境下，教師不僅在圖書館閱讀文獻(xiàn)，而且在自己家中或辦公室以及任何配備網(wǎng)絡(luò)的場(chǎng)所能閱讀，還可通過(guò)手機(jī)閱讀。在互聯(lián)網(wǎng)，教師可以在任何地方獲取圖書館的文獻(xiàn)信息資源，并實(shí)現(xiàn)圖書館資源共享。

1.2.3 教師閱讀內(nèi)容的多樣化

隨著數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，電子出版物迅猛發(fā)展，圖書館的文獻(xiàn)結(jié)構(gòu)和服務(wù)方式發(fā)生急劇的變化。信息形式多樣，網(wǎng)上信息資源有文本、圖像、音頻、軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)等多樣形式。網(wǎng)上信息資源的內(nèi)容廣泛，有學(xué)術(shù)信息、商業(yè)信息、政府信息和個(gè)人信息等。網(wǎng)上文獻(xiàn)信息資源的種類齊全，有圖書、期刊、學(xué)位論文、會(huì)議論文、專利和標(biāo)準(zhǔn)等，為教師閱讀提供了較大空間，教師可根據(jù)自己喜好選擇閱讀內(nèi)容。

1.2.4 教師閱讀需求高效化

教師是教學(xué)、科研的主要力量，教師閱讀的共性是對(duì)高質(zhì)量文獻(xiàn)信息資源的需求，其顯著特點(diǎn)是要精、博、快，強(qiáng)調(diào)文獻(xiàn)信息資源的新穎性、實(shí)效性、有效性。在低碳環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)信息資源是以磁介質(zhì)、光介質(zhì)和各類通訊介質(zhì)存儲(chǔ)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳遞的信息內(nèi)容集合，信息量豐富巨大，信息高速傳輸，滿足教師特色網(wǎng)上信息化知識(shí)服務(wù)。

2 教師的信息素養(yǎng)[3]

教師的信息素養(yǎng)是指教師利用計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)快速高效地獲取信息，熟練正確地評(píng)價(jià)信息和精確創(chuàng)造性地使用信息的綜合能力。

2.1 教師信息素養(yǎng)再提高

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代使得教學(xué)科研的有效與教師的信息利用能力密切相關(guān)，教師的信息素養(yǎng)將成為知識(shí)創(chuàng)造和科研創(chuàng)新的重要因素之一。教學(xué)科研創(chuàng)新的超前性決定了教師必須具備超前的信息意識(shí)，具有對(duì)學(xué)科前沿信息的敏感性，能夠從大量繁雜的信息中快速挖掘有價(jià)值的東西，吸取海量信息的精華并產(chǎn)生新的思想，形成對(duì)潛在問(wèn)題的超前預(yù)見性，這就是知識(shí)創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)科研環(huán)境的數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展下，教師信息素養(yǎng)的提高使得教師能夠在知識(shí)索取、知識(shí)利用和知識(shí)創(chuàng)新中游刃有余。

2.2 教師信息技術(shù)再培訓(xùn)

定期聘請(qǐng)高校信息技術(shù)專家為教師舉辦信息知識(shí)專題講座，講授最新的信息技術(shù)知識(shí)和操作技能。適時(shí)為教師開展信息檢索技能培訓(xùn)和實(shí)際操作演練，提高教師綜合運(yùn)用檢索知識(shí)的能力，能熟練運(yùn)用各種檢索方式、方法、途徑查找網(wǎng)上信息。

3 低碳環(huán)境下的教師數(shù)字化閱讀服務(wù)推廣[4]

高校圖書館的數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)不僅促進(jìn)了教師的閱讀行為的變化，提高閱讀效益，而且改變了教師的閱讀觀念，強(qiáng)化教師的信息意識(shí)，培養(yǎng)教師運(yùn)用新技術(shù)手段利用圖書館的文獻(xiàn)信息資源。

3.1 加快數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)閱讀基礎(chǔ)建設(shè)

3.1.1 建設(shè)具有本校學(xué)科和科研特色的館藏?cái)?shù)據(jù)庫(kù)

首先要有計(jì)劃、有針對(duì)性地采購(gòu)具有本館特色的電子文獻(xiàn)資源，這是建設(shè)數(shù)字化館藏資源的有效途徑。其次，選擇學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，利用高校圖書館獨(dú)有的，具有資源優(yōu)勢(shì)的專題和項(xiàng)目開發(fā)建設(shè)特色文獻(xiàn)信息數(shù)據(jù)庫(kù)，建立在某一學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)形成了具有一定規(guī)模與系統(tǒng)，結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的文獻(xiàn)優(yōu)勢(shì)，從而形成本館的核心學(xué)科結(jié)構(gòu)體系和館藏資源特色。特色是高校圖書館數(shù)字化館藏建設(shè)的生命，沒(méi)有特色就沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3.1.2 網(wǎng)絡(luò)資源館藏化

網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，高校圖書館按照館藏建設(shè)規(guī)劃，根據(jù)本校教師閱讀需求，兼收并蓄進(jìn)行數(shù)字化館藏建設(shè)。在確定收集的內(nèi)容后，對(duì)物理上分散的大量信息資源進(jìn)行科學(xué)的篩選和深層次的開發(fā)研究，進(jìn)行合理整理和重組，形成信息集成系統(tǒng)，建立專業(yè)性信息資源指引庫(kù)，提供專題或?qū)W科的最新進(jìn)展、研究動(dòng)向、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、重要成果以及有關(guān)專題或?qū)W科的綜合性內(nèi)容的網(wǎng)站，國(guó)內(nèi)外的高校實(shí)驗(yàn)室等相關(guān)科研機(jī)構(gòu)。

3.2 電子書目推薦與導(dǎo)讀系統(tǒng)

通過(guò)圖書館自動(dòng)化管理系統(tǒng)了解教師閱讀信息、閱讀傾向，有針對(duì)性地提供教師閱讀參考文獻(xiàn)，編制專業(yè)性書目、索引、文摘、匯編等，開展網(wǎng)上圖書推薦，進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)。指導(dǎo)教師使用各種檢索工具和電子文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)。建立導(dǎo)讀系統(tǒng)，利用搜索引擎對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行分類、整序鏈接，建立信息導(dǎo)航庫(kù)，方便老師檢索網(wǎng)絡(luò)信息，與此同時(shí)，還可在網(wǎng)上編制導(dǎo)讀書目，開設(shè)新書通報(bào)專欄，將網(wǎng)上優(yōu)秀作品向教師推薦。

3.3 建設(shè)數(shù)字化書目參考工具體系

面對(duì)多元的文獻(xiàn)資源和分布式存儲(chǔ)的書目資源，高校圖書館提供網(wǎng)絡(luò)書目導(dǎo)讀。對(duì)館藏實(shí)體文獻(xiàn)，利用自動(dòng)化管理系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)范化編目，輸出館藏書刊目錄體系。對(duì)引進(jìn)的或可開放獲取的書目數(shù)據(jù)庫(kù)資源、電子參考工具等，創(chuàng)建電子資源導(dǎo)航或檢索網(wǎng)頁(yè)。對(duì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或本地可獲取的學(xué)科專業(yè)信息資源，創(chuàng)建學(xué)術(shù)資源導(dǎo)航或檢索系統(tǒng)。形成具有特色的較為完整統(tǒng)一的數(shù)字化書目參考工具體系。

3.4 構(gòu)建面向教師的數(shù)字化信息資源服務(wù)平臺(tái)[5]

當(dāng)科學(xué)研究依賴的各種信息資源走向數(shù)字化，科學(xué)研究的組織和運(yùn)作機(jī)制走向網(wǎng)絡(luò)化，此時(shí)對(duì)于高校教師的教學(xué)科研來(lái)說(shuō)，必須積極探索更為主動(dòng)和開放的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化信息服務(wù)機(jī)制來(lái)應(yīng)對(duì)數(shù)字信息環(huán)境的變化，打造支持教師教學(xué)科研的數(shù)字化空間，構(gòu)建直接支持教師的數(shù)字化資源服務(wù)平臺(tái)。構(gòu)建集信息資源、信息化知識(shí)服務(wù)、信息交流和用戶工作于一體的數(shù)字化教學(xué)科研環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性化知識(shí)資源、虛擬科研環(huán)境和信息化知識(shí)服務(wù)的綜合集成，密切與一線教學(xué)科研教師的交流與反饋，把數(shù)字化知識(shí)服務(wù)推送到教師中去，實(shí)現(xiàn)服務(wù)教學(xué)科研、支撐教學(xué)科研創(chuàng)新[6]。

專業(yè)化的服務(wù)平臺(tái)還要針對(duì)具體教師及其教學(xué)科研，全程提供從知識(shí)搜集、創(chuàng)新、重組、集成到應(yīng)用的全程一體化服務(wù)，將分散在本專業(yè)領(lǐng)域及相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)加以集成，從中提煉出教師最有用的知識(shí)，把資源和服務(wù)送到學(xué)院、系、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。平臺(tái)除了重構(gòu)和嵌入傳統(tǒng)圖書館服務(wù)外，還重點(diǎn)拓展包括“一站式”資源檢索、學(xué)科知識(shí)導(dǎo)航、學(xué)院知識(shí)倉(cāng)儲(chǔ)以及科研動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、用戶需求監(jiān)測(cè)等，同時(shí)建立學(xué)科組教學(xué)科研信息環(huán)境、個(gè)人學(xué)術(shù)空間等數(shù)字化空間，將個(gè)性化知識(shí)服務(wù)嵌入到教師用戶信息環(huán)境[7]。

參考文獻(xiàn)

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