嘉興職業(yè)技術(shù)學院工商與旅游分院 楊麗萍 程珊珊 陸鴻蕾

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出，高等職業(yè)教育要培養(yǎng)適應生產(chǎn)、服務、管理一線需求的德智體美勞各方面全面發(fā)展的高技能應用型綜合人才。會計實務是高職財務管理專業(yè)核心課程，課程建設不僅提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，也直接關(guān)系到整個專業(yè)建設內(nèi)涵的提高。課程改革要根據(jù)社會、市場和企業(yè)需求展開，與社會服務、生產(chǎn)實踐和技術(shù)推廣結(jié)合起來，在提升課程實用性的同時，也為學生終身學習奠定基礎。

一、崗證課結(jié)合任務驅(qū)動會計實務教學改革需求分析

（一）會計職業(yè)崗位需求 2013年，課程組對浙江省200家企業(yè)開展會計崗位人才需求調(diào)研，調(diào)研對象包括：國有企業(yè)、民營企業(yè)、外資企業(yè)、行政事業(yè)等單位會計主管人員，共發(fā)放問卷200份，回收176份，回收率近90%。調(diào)研內(nèi)容包括：被調(diào)查單位基本信息、會計崗位人才需求狀況、崗位需求職業(yè)能力、課程設置、校企合作等內(nèi)容，調(diào)研主要采取抽樣調(diào)查方式。對數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析顯示：被調(diào)查私營企業(yè)占74%、國有控股企業(yè)占比2%、外資企業(yè)和合資企業(yè)各占4%，行政、事業(yè)單位各占1%、其他性質(zhì)單位占14%；行業(yè)分布包括：制造業(yè)、建筑業(yè)、金融業(yè)、餐飲業(yè)等，其中制造業(yè)占比最高達64%；單位規(guī)模分為大型、中型、小微型企業(yè)，其中小微型企業(yè)占比最高達到94%。77%的被調(diào)研單位對財務人才有需求，其中1人占54%，2人占12%，3人及以上占11%；性別無要求占58%；戶口所在地無要求的占41%；大專學歷占比52%。會計職業(yè)崗位需求：出納崗位占62%，財產(chǎn)物資崗位占68%，往來款項崗位占72%，資金崗位占68%，財務成果崗位占77%，主管會計崗位占22%。分析顯示：會計職業(yè)崗位需求較充分，由專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家組成的會計實務課程組成員多次論證得出適應職業(yè)崗位需求的職業(yè)能力（見表1）。

表1 職業(yè)崗位工作任務對應職業(yè)能力要求表

由調(diào)查數(shù)據(jù)分析得出：高職會計實務課程主要培養(yǎng)適合中小微企業(yè)會計崗位的高技能、應用型專門人才。

（二）職業(yè)崗位與專業(yè)職業(yè)資格證書相對接的需求 被調(diào)查單位對財務人員需求的崗位主要涉及：出納、財產(chǎn)物資、往來款項、資金、財務成果、主管會計崗位。數(shù)據(jù)分析顯示被調(diào)查單位對從事會計、出納崗位人員要求100%有會計從業(yè)資格證書，對財務人員職稱無要求占43%，初級職稱占39%，中級職稱占13%，高級職稱占5%。數(shù)據(jù)顯示，超半數(shù)企業(yè)要求會計人員持有會計職業(yè)資格證書。

（三）會計實務課程改革需求 對調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，86%的會計主管認為會計實務課程學習對勝任會計崗位工作是很重要的；77%認為目前初就業(yè)的會計畢業(yè)生缺乏實際動手操作能力，建議會計實務課程要結(jié)合崗位工作過程加強技能訓練，更好地適應崗位需求。通過調(diào)研，課程組樹立“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的會計實務教學改革總體目標，將職業(yè)資格標準轉(zhuǎn)化為教學標準，按工作過程對教學內(nèi)容進行重構(gòu)，力爭教學與崗位“零距離”。

二、崗證課結(jié)合任務驅(qū)動會計實務課程教學內(nèi)容重構(gòu)

根據(jù)“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的會計實務教學改革總體目標，利用欣禾職教集團校企合作平臺，針對完成崗位核算任務所需的專業(yè)能力、知識、素質(zhì)要求，結(jié)合會計職業(yè)資格考試標準，按實際會計工作過程重構(gòu)教學內(nèi)容，包括：款項及有價證券收付；財產(chǎn)物資收發(fā)增減和使用；債權(quán)債務發(fā)生結(jié)算；資本基金增減；收入、支出、費用、成本及財務成果核算；總賬設置登記與財務會計報告編制（見圖1）。

圖1 崗證課結(jié)合任務驅(qū)動重構(gòu)會計實務課程內(nèi)容圖

新課程內(nèi)容選取欣禾職教集團真實案例資料，課程組專家基于工作崗位能力需求，與職業(yè)資格考證對接，與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成貫通，設置6個教學情境18個子情境，內(nèi)容涵蓋一般制造業(yè)企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務確認和計量，注重培養(yǎng)學生實際動手能力（表2）。

表2 課程教學情境設計表

課程內(nèi)容充分滿足學生就業(yè)上崗需要的專業(yè)技能及職業(yè)資格證考試需求，為學生未來職業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎。

三、崗證課結(jié)合任務驅(qū)動會計實務課程教學實施

（一）虛擬企業(yè)作為課程內(nèi)容教學載體 課程組根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，虛擬“欣禾機械制造股份有限公司”作為課程內(nèi)容教學載體，本著應用為主原則，將欣禾職教集團機械制造成員單位真實經(jīng)濟業(yè)務資料做成覆蓋企業(yè)全部典型經(jīng)濟業(yè)務的仿真會計原始憑證。在教學過程中，教師帶領(lǐng)學生采集識別仿真原始憑證反映的經(jīng)濟業(yè)務信息，要求學生對經(jīng)濟業(yè)務進行賬務處理，學生帶著任務學習對應的理論知識，最后完成工作任務，理論學習與實際工作一體化。

（二）按職業(yè)工作過程組織教學過程，實現(xiàn)課程與工作崗位有機結(jié)合 每個教學情境均依照工作過程開展：對經(jīng)濟業(yè)務職業(yè)判斷收集信息（填制與審核原始憑證）→經(jīng)濟業(yè)務會計處理（填制與審核記賬憑證、登記賬簿、對賬、結(jié)賬）→會計信息輸出（生成財務報表），每筆經(jīng)濟業(yè)務處理都遵循會計確認→計量→記錄→報告。工作過程導向組織教學，同時在教學中使用與實際工作過程相同的ERP財務軟件、會計耗材及工具，使學習過程成為真實工作過程，實現(xiàn)課程與工作崗位有機結(jié)合。

（三）任務驅(qū)動組織教學，發(fā)揮學生學習主動性 先把職業(yè)資格標準轉(zhuǎn)化為課程教學標準，再結(jié)合工作過程把課程教學標準中的每個知識點分解為具體工作任務。教師在每個教學情境內(nèi)容講授之前，先把事前編制好的情境案例下發(fā)給學生，要求學生以學習小組形式在課余完成案情討論分析并形成小組觀點；在情境內(nèi)容講授之前，先聽取個別討論組的觀點，其他組同學對其觀點進行點評，教師引導學生提出要完成的工作（學習）任務。任務驅(qū)動學生積極主動實踐，在實踐過程中產(chǎn)生知識需求，然后教師針對其需求引入相關(guān)理論知識，引導學生積極主動學習運用理論知識解決實際工作任務，最后布置課后實踐能力訓練題、職業(yè)能力拓展案例題，檢測、鞏固并深化已學知識（見表3）。

表3 任務驅(qū)動教學實施方案舉例

（四）遵循職業(yè)成長規(guī)律實施教學 遵循職業(yè)成長規(guī)律，結(jié)合會計職業(yè)資格考證內(nèi)容，對會計實務教學情境內(nèi)容進行調(diào)整。按照先易后難、由淺入深、由簡到繁、由單一到綜合的認知規(guī)律，教師先講存貨、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)，后講長期股權(quán)投資等單項內(nèi)容，到學期結(jié)束前開展為期一周的綜合實訓；在課程開始初期，教師詳細指導，學生學習模仿，隨著課程進程的推進，教師讓學生學會利用教材、網(wǎng)絡信息、課外書籍等多種資源來幫助解決工作任務，教師的指導逐步減少，相反學生自主學習操練增加，同時教師還得引導學生養(yǎng)成對做過的工作、完成的任務及時進行歸納總結(jié)改進的職業(yè)素養(yǎng)，最終通過課程學習，使學生在掌握顯性程序性知識之外，隱性知識能力也得到積累提升，這一過程符合職業(yè)成長規(guī)律。

（五）實施“五步一體”的實踐教學改革 遵循學習系統(tǒng)性及知識生成規(guī)律，會計實務實踐突破單門課程學科知識體系，以真實工作任務為載體重新設計實踐教學內(nèi)容，重構(gòu)實踐安排，構(gòu)建專業(yè)認識實習-專業(yè)課程實驗-會計綜合實訓-崗位綜合實訓-畢業(yè)實習“五步一體”的實踐教學體系，做到業(yè)務操練三年不斷線，體現(xiàn)教學過程的實踐性、開放性及職業(yè)性，實現(xiàn)教學向崗位遷移。

（1）專業(yè)認識實習。學生入校第一學期安排一周時間，由教師帶領(lǐng)學生到欣禾職教集團成員單位實地觀摩見習，在這一周內(nèi)，布置學生完成以下幾個主要任務：了解企業(yè)會計機構(gòu)及崗位設置；討論企業(yè)會計人員構(gòu)成；比較不同行業(yè)會計業(yè)務流程等內(nèi)容，最后以小組形式遞交書面專業(yè)認識實習報告。

（2）專業(yè)課程實驗。以欣禾職教集團內(nèi)制造企業(yè)真實經(jīng)濟業(yè)務資料做成仿真會計原始憑證，課程組成員結(jié)合職業(yè)資格考證知識點內(nèi)容，整合真實案例資料編制覆蓋制造業(yè)企業(yè)所有典型經(jīng)濟業(yè)務操作指導書，供學生在專業(yè)課程實驗操練時參考，最終完成虛擬案例企業(yè)會計六大要素確認、計量、記錄和報告，形成財務報告成果。

（3）會計綜合實訓。采集欣禾職教集團成員單位某個月份的經(jīng)濟業(yè)務，教師把5-6名學生分成一組模擬一個財務部門人員，按實際工作崗位職責分工，學生從建賬開始，填制審核各類會計憑證，登記各類日記賬、明細賬及總賬，做好期末對賬、結(jié)賬、納稅申報等工作，最終完成會計報告。實訓期間要求學習組每天寫一篇實訓報告，總結(jié)當天實訓過程中出現(xiàn)的問題及解決方法，并將此項內(nèi)容納入考評標準。

（4）崗位綜合實訓。讓學生在第五學期到校外實習基地或由學生自已找實習單位開展為期兩個月的頂崗實習，真實的企業(yè)、真實的會計崗位工作，以校外企業(yè)專業(yè)會計人員為主指導學生會計實踐操作。如票據(jù)結(jié)算方法，在會計實務貨幣資金教學時已經(jīng)講授，并在實驗課程中用仿真憑證模擬操作過，通過實訓可在企業(yè)親身體驗銀行本票、銀行匯票、商業(yè)匯票等票據(jù)結(jié)算，增強學生對實際經(jīng)濟業(yè)務處理能力。校內(nèi)專任教師做好學生每周工作日志的批改工作，及時解答、幫助解決學生在實訓過程中出現(xiàn)的問題。

（5）畢業(yè)實習。學生在企業(yè)會計部門中擔任一職，通過崗位綜合實訓階段訓練，已逐步能獨立勝任某一會計崗位工作，總結(jié)工作過程中積累的經(jīng)驗，結(jié)合專業(yè)課程學習掌握的知識，撰寫畢業(yè)實習報告。

四、崗證課結(jié)合任務驅(qū)動會計實務課程教學模式創(chuàng)新

（一）典型工作任務設計教學內(nèi)容，保證學習任務與工作任務一致 實際會計崗位工作都是依據(jù)證明經(jīng)濟業(yè)務真實發(fā)生的各類原始憑證來進行相應的會計處理，然而在傳統(tǒng)會計實務課程教學中，真實的各類原始憑證鮮為人見，教師在教學過程中，將已經(jīng)經(jīng)過職業(yè)判斷分析形成的經(jīng)濟業(yè)務描述直接傳達給學生，學生在此基礎上學習如何對業(yè)務進行后續(xù)的核算、賬務處理，這種從源頭上失真的會計信息，讓學生走上工作崗位后很難盡快融入工作。經(jīng)過改革后的會計實務課程，課程組以真實企業(yè)資料作為課程內(nèi)容載體，制成與實際工作格式一致的仿真原始憑證，按實際工作崗位構(gòu)建學習情境，按工作過程將崗位工作任務細分轉(zhuǎn)化形成教學情境內(nèi)容，將真實工作任務移入課堂，保證學習任務與工作任務一致。

（二）任務驅(qū)動主導課堂教學，實現(xiàn)學習過程與工作過程一致在傳統(tǒng)會計實務課程學習過程中，主要由教師帶領(lǐng)學生系統(tǒng)學習六大會計要素核算內(nèi)容，側(cè)重理論知識的學習，而改革后的會計實務課程，每個教學情境都由與實際工作崗位相匹配的工作任務引出，學生為完成工作任務而產(chǎn)生相應理論學習的需求，教師指導學生研讀教材及搜集課外相關(guān)理論知識，然后學生運用已掌握的知識，在教師編制的任務指導書的幫助下，自主對與實際工作格式一致的仿真原始憑證經(jīng)職業(yè)判斷分析提煉經(jīng)濟業(yè)務內(nèi)容并進行賬務處理，最終形成會計憑證、賬簿、報告等工作成果。按實際工作過程任務驅(qū)動學生，積極主動開展實踐工作，在實踐工作中產(chǎn)生理論學習需求，理論學習更好地促進實踐工作的完成，理論與實踐真正融為一體，實現(xiàn)學習過程與工作過程一致。

（三）輪流分崗位角色體驗，實現(xiàn)教室實訓室與工作場所對接傳統(tǒng)會計實務教學重理論輕實踐，教學能力體現(xiàn)在對會計準則和相關(guān)財經(jīng)法律法規(guī)的理解記憶。改革后的會計實務課程，以《企業(yè)會計準則》、《小企業(yè)會計準則》為依據(jù)，以中小型企業(yè)常見經(jīng)濟業(yè)務為重點，在每個崗位業(yè)務核算中都安排學生輪流分崗位角色專項實訓。通過輪崗，學生不僅可以解決理論知識學習中存在的問題，而且可以了解各個會計崗位的工作流程與崗位職責。當團隊成員通過合作共同完成工作任務時，也就具備了零距離完成實際會計工作崗位任務的能力。在分崗位教學過程中，需要配備會計工作用品及耗材，實訓室內(nèi)需安裝與企業(yè)實際工作相同的網(wǎng)上納稅申報軟件、ERP財務軟件、網(wǎng)上銀行軟件等會計實際工作開展必備的設備軟件，實現(xiàn)教室實訓室與工作場所對接。

（四）任務成果評價與過程化考核相結(jié)合的教學考核改革 對學生學習效果考核與評價注重以任務成果為導向，以過程化考核為主，同時也考慮到教師與學生的溝通，學生也加入到評價過程中來（學生自評與互評）。課程實施采用的是工作任務導向的教學模式，而課程考核與評價也是診斷性的考核與評價，評價的目的主要是促進學生的發(fā)展。

［1］蒲萍、鄭倫卉、肖永莉、曾彧契：《基于工作過程的會計實務課程改革探討》，《財會通訊》（綜合·上）2011年第3期。

［2］楊海濤、劉曉峰：《工作導向任務驅(qū)動——“基礎會計實務”課程改革實踐與思考》，《北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報》2010年第1期。