齊欣

摘 要：高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是培養(yǎng)技能型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的重要陣地，如何培養(yǎng)既懂藝術(shù)又懂技術(shù)的技藝型人才是各高職院校正在探索的課題。文章通過(guò)總結(jié)包豪斯教學(xué)理念、介紹發(fā)達(dá)國(guó)家藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)包豪斯教學(xué)理念的傳承并分析其在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)理念等方面的先進(jìn)做法，得出我院在未來(lái)發(fā)展中的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：包豪斯 技藝 統(tǒng)一 實(shí)踐性工作室 項(xiàng)目教學(xué)

中圖分類號(hào)：J50-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）04（a）-0122-02

1 我院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)存在的問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，院校數(shù)已逾千所，在校生人數(shù)占高校在校生總數(shù)的一半，已成為高等教育體系中一個(gè)嶄新的、重要的組成部分。面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，高等職業(yè)教育提出了培養(yǎng)技能型人才的理念。然而目前我院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所存在的問(wèn)題恰恰是因技術(shù)與藝術(shù)的脫離而表現(xiàn)出的對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)的不適應(yīng)性問(wèn)題。具體表現(xiàn)為：

（1）教學(xué)內(nèi)容陳舊：沿用普通教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體統(tǒng)化的靜態(tài)課程結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容重藝術(shù)表現(xiàn)，輕技能操作和專業(yè)實(shí)踐；缺少實(shí)際的、技術(shù)的、職業(yè)的項(xiàng)目課程。（2）教學(xué)模式單一：教師教，學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式任占主導(dǎo)地位，師生之間缺少互動(dòng)，學(xué)生之間缺少合作，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，缺乏創(chuàng)造性。即使采用了“做中學(xué)”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，也因?yàn)槿狈φ鎸?shí)的工作環(huán)境和實(shí)際工作任務(wù)而無(wú)法使學(xué)生掌握系統(tǒng)的工作流程和市場(chǎng)需要的技術(shù)實(shí)踐能力。（3）人才培養(yǎng)觀落實(shí)不到位：技能型人才培養(yǎng)觀是高職院校人才培養(yǎng)的新理念。為落實(shí)技能型人才培養(yǎng)觀，許多高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)行“2+1”人才培養(yǎng)模式。這樣的人才培養(yǎng)模式從表面看是技能型人才培養(yǎng)觀的體現(xiàn)，但實(shí)際上由于諸多因素的限制，學(xué)生在校期間缺少了相當(dāng)重要的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。僅依靠1年的頂崗實(shí)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是一種類似“甩包袱”的做法，無(wú)法真正培養(yǎng)技能型人才。

綜上所述，就我院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，技術(shù)能力的培養(yǎng)還是一個(gè)空泛的口號(hào)。

2 包豪斯的教學(xué)理念

對(duì)于正處在探索階段的我院藝術(shù)設(shè)計(jì)教育來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職自身特點(diǎn)加以創(chuàng)新，探索適合自身、社會(huì)、市場(chǎng)發(fā)展的教學(xué)模式、教學(xué)方法是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)技藝型人才的緊迫任務(wù)。

在歐洲設(shè)計(jì)藝術(shù)教育發(fā)展史中不得不提的一座豐碑，就是20世紀(jì)初德國(guó)的包豪斯，它是20世紀(jì)歐洲現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)教育及實(shí)踐的中心。包豪斯的教育理念和教育實(shí)踐在某種程度上直接影響了現(xiàn)、當(dāng)代藝術(shù)與設(shè)計(jì)教育理念。

設(shè)計(jì)教育中貫徹了一整套全新的理念、方針和方法，歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

（1）提倡實(shí)踐和創(chuàng)新，反對(duì)墨守成規(guī)。格羅皮烏斯在1919年發(fā)表的《德國(guó)革命》的“自由民主國(guó)家的建筑”一文中指出：“資本主義和強(qiáng)權(quán)政治使我們這一種族變得無(wú)比沉悶，生活的藝術(shù)更是被中產(chǎn)階級(jí)的俗人們所壓抑。古老王國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)——漠不關(guān)心、懶惰而傲慢——已經(jīng)沒(méi)有能力維護(hù)德國(guó)文化……，我們無(wú)法通過(guò)政治革命而獲得解放，只有通過(guò)精神上的革命正式在這種批判和創(chuàng)新精神的鼓舞下，格羅皮烏斯希望通過(guò)包豪斯來(lái)實(shí)現(xiàn)關(guān)于藝術(shù)教育改革與創(chuàng)新。（2）實(shí)施工作室教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)技藝統(tǒng)一。包豪斯高度強(qiáng)調(diào)工藝、技術(shù)與藝術(shù)的統(tǒng)一，所有學(xué)生必須在作坊或其他實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所接受全面的工藝訓(xùn)練，作為所有創(chuàng)作工作的必要基礎(chǔ)。早期的包豪斯采取了“雙軌制”教學(xué)制度采取實(shí)習(xí)課與理論課并重的教學(xué)方針，使學(xué)生能夠接受藝術(shù)與技術(shù)的雙重教育。（3）學(xué)校教育與社會(huì)教育生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。包豪斯的校長(zhǎng)格羅皮烏斯在對(duì)包豪斯的教學(xué)試總結(jié)評(píng)論時(shí)指出：“把設(shè)計(jì)付諸應(yīng)用”是教學(xué)的主要特點(diǎn)之一。包豪斯訓(xùn)練的全部制度顯示出以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為依托的教育價(jià)值觀，這樣不論是教師還是學(xué)生，都可以把他們的工作付諸實(shí)踐。事實(shí)證明，在作坊中完成一系列實(shí)際委托任務(wù)的過(guò)程，是真正將“技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合”的理念落到實(shí)處的過(guò)程，教與學(xué)的成果直接以產(chǎn)品的方式展現(xiàn)出來(lái)，真正使學(xué)生們具備了市場(chǎng)需求的技術(shù)能力。（4）重視知識(shí)互通性。包豪斯的教學(xué)理念主張學(xué)科間的融匯互通，包豪斯在辦學(xué)期間陸續(xù)創(chuàng)辦了家具、金工、印刷和廣告、劇場(chǎng)、紡織等十多個(gè)作坊，但作坊間的界限并不是不可逾越的，導(dǎo)師也有跨門類負(fù)責(zé)作坊教學(xué)的經(jīng)歷，比如朱斯特·斯密特曾經(jīng)負(fù)責(zé)過(guò)印刷與廣告作坊和雕塑與繪畫作坊，而奧斯卡·施萊姆則先后負(fù)責(zé)過(guò)壁畫、雕塑和劇場(chǎng)作坊，導(dǎo)師在作坊間的相互流動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)了設(shè)計(jì)相通性的感受，同時(shí)，這些導(dǎo)師也把關(guān)于最新的形式語(yǔ)言的思考帶到教學(xué)中，這直接促使包豪斯的學(xué)生具有設(shè)計(jì)的前瞻性。

3 包豪斯教學(xué)理念對(duì)我院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的啟示

通過(guò)以上介紹，筆者認(rèn)為我院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)可在傳承包豪斯教育理念的突出特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從以下幾個(gè)方面實(shí)施改革。

3.1 實(shí)施工作室教學(xué)模式，培養(yǎng)技能型人才

將教學(xué)環(huán)節(jié)放在模擬公司情景的教室中，以社會(huì)項(xiàng)目為載體實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，打破傳統(tǒng)學(xué)科課程模式壁壘。以職業(yè)能力與工作任務(wù)為導(dǎo)向，培養(yǎng)技能型人才。

我院可依據(jù)現(xiàn)有專業(yè)方向確定工作室的方向，各工作室面向全體學(xué)生開放，但主要承擔(dān)三年級(jí)學(xué)生的綜合實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)。工作室導(dǎo)師的結(jié)構(gòu)可由我院專業(yè)水平及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)突出的教師和校外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)專家、熟練的技術(shù)工人共同組成。

3.2 模塊化項(xiàng)目教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力

基于人文素質(zhì)、專業(yè)能力和未來(lái)發(fā)展的角度，將原有學(xué)科體系課程進(jìn)行模塊化整合，分成專業(yè)基礎(chǔ)模塊、學(xué)科基礎(chǔ)模塊、專業(yè)方向模塊和實(shí)踐實(shí)習(xí)模塊。

以下以廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)為，將教學(xué)模塊、項(xiàng)目?jī)?nèi)容等加以介紹見(jiàn)表1。

3.3 強(qiáng)化工作室之間的聯(lián)系，嘗試“綜合設(shè)計(jì)”教學(xué)方針

這里所說(shuō)的“綜合設(shè)計(jì)”是指各門類藝術(shù)設(shè)計(jì)圍繞同一主題展開各自藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)。藝術(shù)本身具備相通性，而且隨著社會(huì)文化的發(fā)展，人們對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)意義的詮釋也在不斷地豐富、發(fā)展和變化，跨門類的綜合性主題設(shè)計(jì)在當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越常見(jiàn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育提倡綜合設(shè)計(jì)觀念是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的。endprint

各工作室應(yīng)加強(qiáng)相互之間的聯(lián)系，有針對(duì)性地引入企業(yè)大型綜合項(xiàng)目，如酒店整體裝修項(xiàng)目。該項(xiàng)目不僅涉及到硬裝設(shè)計(jì)，同時(shí)涉及到軟裝設(shè)計(jì)。建裝工作室可將硬裝以外的項(xiàng)目轉(zhuǎn)包給產(chǎn)品工作室、陶藝工作室和廣告設(shè)計(jì)工作室。各工作室圍繞同一主題將項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作融入教學(xué)全過(guò)程，共同按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，各工作室既有獨(dú)立的研究方向，又注重學(xué)科之間的交叉和滲透，將使課程之間的聯(lián)系更加密切，有利于專業(yè)群的建設(shè)。各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)圍繞同一主題在企業(yè)專家和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的共同指導(dǎo)下，展開各自產(chǎn)品化的設(shè)計(jì)，既有個(gè)性化的成果，又有思維創(chuàng)意上的碰撞交流，有利于學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)，開闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

3.4 利用實(shí)踐性教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)

包豪斯的導(dǎo)師約瑟夫阿爾伯斯的格言是“在學(xué)習(xí)之前要實(shí)驗(yàn)”。他的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)完成規(guī)定任務(wù)的過(guò)程。歐洲、新加坡等藝術(shù)設(shè)計(jì)院校也普遍提倡啟發(fā)性強(qiáng)的實(shí)踐性教學(xué)。我院教師也可嘗試實(shí)踐性教學(xué)方法，在教學(xué)中教師先將課題交給學(xué)生，讓學(xué)生先進(jìn)行可行性論證，然后采取討論等方式啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，最后通過(guò)制作和展示呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。這種國(guó)外藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)采用的設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和拓寬學(xué)生創(chuàng)造性思維都要很大的幫助。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為培養(yǎng)高級(jí)技能型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的重要陣地，在新時(shí)期必將迎來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)虛心學(xué)習(xí)、立足現(xiàn)實(shí)、加強(qiáng)建設(shè)，不斷改進(jìn)和完善課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)方法，使我院的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在滿足當(dāng)前市場(chǎng)發(fā)展需要的同時(shí)，真正探索出一條可持續(xù)發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn)

[1] 錢竹.包豪斯——大師和學(xué)生們[M].陳江峰，李曉雋，譯.北京：藝術(shù)與設(shè)計(jì)雜志社，2003.

[2] 江牧林鴻.包豪斯的設(shè)計(jì)哲學(xué)——從教育、社團(tuán)和作品視角的考察[S].蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（5）.

[3] 杭間，靳埭強(qiáng).包豪斯道路：歷史、遺澤、世界和中國(guó)[M].濟(jì)南：山東美術(shù)出版社，2010.

[4] 黃濤.從“包豪斯”教學(xué)理論看工科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)研究[J/OL]. http：//www.cnki.net/.

[5] 封永輝.談藝術(shù)與技術(shù)統(tǒng)一的工作室制教學(xué)[J].美術(shù)觀察，2009（10）.

[6] 李亮之.包豪斯：現(xiàn)代設(shè)計(jì)的搖籃[M]. 哈爾濱：黑龍江美術(shù)出版社，2008.endprint

各工作室應(yīng)加強(qiáng)相互之間的聯(lián)系，有針對(duì)性地引入企業(yè)大型綜合項(xiàng)目，如酒店整體裝修項(xiàng)目。該項(xiàng)目不僅涉及到硬裝設(shè)計(jì)，同時(shí)涉及到軟裝設(shè)計(jì)。建裝工作室可將硬裝以外的項(xiàng)目轉(zhuǎn)包給產(chǎn)品工作室、陶藝工作室和廣告設(shè)計(jì)工作室。各工作室圍繞同一主題將項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作融入教學(xué)全過(guò)程，共同按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，各工作室既有獨(dú)立的研究方向，又注重學(xué)科之間的交叉和滲透，將使課程之間的聯(lián)系更加密切，有利于專業(yè)群的建設(shè)。各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)圍繞同一主題在企業(yè)專家和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的共同指導(dǎo)下，展開各自產(chǎn)品化的設(shè)計(jì)，既有個(gè)性化的成果，又有思維創(chuàng)意上的碰撞交流，有利于學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)，開闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

3.4 利用實(shí)踐性教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)

包豪斯的導(dǎo)師約瑟夫阿爾伯斯的格言是“在學(xué)習(xí)之前要實(shí)驗(yàn)”。他的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)完成規(guī)定任務(wù)的過(guò)程。歐洲、新加坡等藝術(shù)設(shè)計(jì)院校也普遍提倡啟發(fā)性強(qiáng)的實(shí)踐性教學(xué)。我院教師也可嘗試實(shí)踐性教學(xué)方法，在教學(xué)中教師先將課題交給學(xué)生，讓學(xué)生先進(jìn)行可行性論證，然后采取討論等方式啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，最后通過(guò)制作和展示呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。這種國(guó)外藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)采用的設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和拓寬學(xué)生創(chuàng)造性思維都要很大的幫助。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為培養(yǎng)高級(jí)技能型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的重要陣地，在新時(shí)期必將迎來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)虛心學(xué)習(xí)、立足現(xiàn)實(shí)、加強(qiáng)建設(shè)，不斷改進(jìn)和完善課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)方法，使我院的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在滿足當(dāng)前市場(chǎng)發(fā)展需要的同時(shí)，真正探索出一條可持續(xù)發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn)

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[4] 黃濤.從“包豪斯”教學(xué)理論看工科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)研究[J/OL]. http：//www.cnki.net/.

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[6] 李亮之.包豪斯：現(xiàn)代設(shè)計(jì)的搖籃[M]. 哈爾濱：黑龍江美術(shù)出版社，2008.endprint

各工作室應(yīng)加強(qiáng)相互之間的聯(lián)系，有針對(duì)性地引入企業(yè)大型綜合項(xiàng)目，如酒店整體裝修項(xiàng)目。該項(xiàng)目不僅涉及到硬裝設(shè)計(jì)，同時(shí)涉及到軟裝設(shè)計(jì)。建裝工作室可將硬裝以外的項(xiàng)目轉(zhuǎn)包給產(chǎn)品工作室、陶藝工作室和廣告設(shè)計(jì)工作室。各工作室圍繞同一主題將項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作融入教學(xué)全過(guò)程，共同按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，各工作室既有獨(dú)立的研究方向，又注重學(xué)科之間的交叉和滲透，將使課程之間的聯(lián)系更加密切，有利于專業(yè)群的建設(shè)。各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)圍繞同一主題在企業(yè)專家和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的共同指導(dǎo)下，展開各自產(chǎn)品化的設(shè)計(jì)，既有個(gè)性化的成果，又有思維創(chuàng)意上的碰撞交流，有利于學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)，開闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

3.4 利用實(shí)踐性教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)

包豪斯的導(dǎo)師約瑟夫阿爾伯斯的格言是“在學(xué)習(xí)之前要實(shí)驗(yàn)”。他的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)完成規(guī)定任務(wù)的過(guò)程。歐洲、新加坡等藝術(shù)設(shè)計(jì)院校也普遍提倡啟發(fā)性強(qiáng)的實(shí)踐性教學(xué)。我院教師也可嘗試實(shí)踐性教學(xué)方法，在教學(xué)中教師先將課題交給學(xué)生，讓學(xué)生先進(jìn)行可行性論證，然后采取討論等方式啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，最后通過(guò)制作和展示呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。這種國(guó)外藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)采用的設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和拓寬學(xué)生創(chuàng)造性思維都要很大的幫助。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為培養(yǎng)高級(jí)技能型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的重要陣地，在新時(shí)期必將迎來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)虛心學(xué)習(xí)、立足現(xiàn)實(shí)、加強(qiáng)建設(shè)，不斷改進(jìn)和完善課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)方法，使我院的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在滿足當(dāng)前市場(chǎng)發(fā)展需要的同時(shí)，真正探索出一條可持續(xù)發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn)

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