孫寶成

近年來，隨著高等教育改革的深入，加強(qiáng)高校在教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的育人工作，是市場經(jīng)濟(jì)條件下社會對人才培養(yǎng)提出的新要求。很多高校把大學(xué)生社會實(shí)踐活動和開展合作教育學(xué)期作為培養(yǎng)實(shí)踐人才的重要手段和措施，事實(shí)證明是可行的，但是，在實(shí)際工作中不少高校對二者的認(rèn)識還存在一定的不足，沒有充分發(fā)揮二者的育人作用。

一、概念界定

合作教育作為一種教育模式，是由社會與學(xué)校共同培養(yǎng)人才的一種方式，一般認(rèn)為它是在20世紀(jì)初由美國中部辛辛那提大學(xué)首創(chuàng)、實(shí)施并稱之為“合作教育計劃”。在我國高等院校中，合作教育教育模式的開展，是把以課堂傳授間接知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中，并采用了工學(xué)結(jié)合、計劃完整、定崗工作、過程監(jiān)督、評價考核、略有報酬、時間保證的整體性教育教學(xué)實(shí)施手段。充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育形式。

社會實(shí)踐從哲學(xué)角度進(jìn)行審視，是指人類認(rèn)識和改造社會的活動。這種活動既包括認(rèn)識世界的活動也包括改造、利用、享受世界。對在校大學(xué)生來說，社會實(shí)踐是學(xué)生自主發(fā)展的一種教育模式，這種模式的載體形式豐富，內(nèi)容以了解社會、服務(wù)社會為主，有長效的行為保障措施，有較為穩(wěn)定的實(shí)踐基地。學(xué)生可以通過走出校門、深入社會基層單位掛職、深入人民群眾實(shí)際調(diào)研與服務(wù)、深入企業(yè)生產(chǎn)一線專業(yè)實(shí)踐、深入科研院所開展研究及助研等活動，在實(shí)踐中受教育、長才干、做貢獻(xiàn)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，努力成長為建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)的合格人才。

基于上述闡述，目前社會實(shí)踐與合作教育之間既存在共性，也存在差異性，實(shí)現(xiàn)兩者的有效融合、互補(bǔ)是保障兩者長效發(fā)展的重要問題。

二、高校合作教育與社會實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性分析

1.合作教育與社會實(shí)踐兩者存在本質(zhì)區(qū)別。第一，身份不同。學(xué)生在合作教育中，是以職業(yè)人參與企業(yè)活動，并獲取企業(yè)方提供的規(guī)定勞務(wù)費(fèi)；而在社會實(shí)踐中，學(xué)生主要是以“在校學(xué)生”的身份參與社會活動，并且不存在勞酬問題。

第二，參與對象不同。社會實(shí)踐的實(shí)現(xiàn)主體是學(xué)生，客體是社會企事業(yè)單位，其實(shí)施效果很大程度上取決于學(xué)生自身的主觀能動性。合作教育的實(shí)現(xiàn)主體涵蓋學(xué)生、學(xué)校、社會企事業(yè)單位，是學(xué)校教育教學(xué)計劃的重要組成部分。

第三，教學(xué)性質(zhì)不同。合作教育一般都在教學(xué)大綱中設(shè)置一個完整的“工作學(xué)期”，在時間上至少要求學(xué)生參加一定周期的真實(shí)工作。而社會實(shí)踐可以作為教學(xué)的一個“環(huán)節(jié)”或不做要求，在時間長短上也無統(tǒng)一規(guī)定。

第四，內(nèi)容不同。社會實(shí)踐注重全方位的非智力教育，可以讓學(xué)生參觀學(xué)習(xí)、掛職鍛煉、社會觀察，并且更鼓勵低年級學(xué)生開展認(rèn)知實(shí)踐和社會調(diào)研；而合作教育要求學(xué)生以員工的角色參加社會定崗工作，具有一定專業(yè)背景，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，是第一課堂知識的進(jìn)一步延伸和實(shí)際應(yīng)用考察。

2.合作教育與社會實(shí)踐兩者的內(nèi)在聯(lián)系。第一，兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展都符合雙向教育原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中，學(xué)校與社會兩種不同的教育情況相結(jié)合，雙方在對學(xué)生的教育上取長補(bǔ)短，和諧統(tǒng)一，提前培養(yǎng)在校學(xué)生，方便學(xué)生就業(yè)，縮短培訓(xùn)時間，利于學(xué)生和企業(yè)的共進(jìn)發(fā)展。

第二，兩者都是開展素質(zhì)教育的有效載體。學(xué)生走出校園，參與社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)，加深對國情的了解和對黨的政治基本路線的認(rèn)識，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀，進(jìn)而提高自己的愛國熱情和社會使命感。

第三，兩者都能使學(xué)生把知識運(yùn)用于實(shí)踐中。幫助學(xué)生鞏固和深化學(xué)校課堂所授專業(yè)知識，鍛煉和增強(qiáng)學(xué)生從專業(yè)的角度運(yùn)用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略和能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力的提升。讓學(xué)生真正走入職場實(shí)際情境當(dāng)中，在實(shí)踐過程中獲取現(xiàn)實(shí)企業(yè)、行業(yè)的職業(yè)信息，盡早地找出自身知識、能力與實(shí)踐要求的差距和存在的各種問題，以便為自我分析提供依據(jù)，進(jìn)一步做好自己大學(xué)期間的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和面對未來職場的職業(yè)生涯規(guī)劃。

第四，兩者在目的上是一致的。兩者都是為培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用創(chuàng)新型人才服務(wù)，都能為高校的教育教學(xué)改革以及人才培養(yǎng)方案的及時修改提供根據(jù)，從根本上解決與社會人才需求脫軌的問題，為學(xué)校的發(fā)展注入新鮮活力，同時增強(qiáng)在校大學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。

三、社會實(shí)踐與合作教育互補(bǔ)機(jī)制的實(shí)現(xiàn)路徑

1.通過構(gòu)建平衡機(jī)制實(shí)現(xiàn)兩者的互補(bǔ)。平衡機(jī)制從合作教育和社會實(shí)踐兩者自身的優(yōu)勢出發(fā)，實(shí)現(xiàn)彼此間的優(yōu)勢互補(bǔ)。

第一，體現(xiàn)在學(xué)科領(lǐng)域。社會實(shí)踐的基地范圍廣，數(shù)量多，涉獵的學(xué)科復(fù)雜；合作教育的崗位定位明確，針對性強(qiáng)，學(xué)科專一。雙方可以在學(xué)科上實(shí)現(xiàn)地域和崗位上的互補(bǔ)。

第二，體現(xiàn)在專業(yè)領(lǐng)域。社會實(shí)踐側(cè)重專業(yè)認(rèn)知與了解，難度要求相對低；合作教育是對專業(yè)知識的深化與運(yùn)用，能加深業(yè)務(wù)素養(yǎng)。雙方可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)由淺入深的轉(zhuǎn)化，由理論到實(shí)踐的升華互補(bǔ)。

第三，體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。社會實(shí)踐所涉及的產(chǎn)業(yè)門類廣，活動過程為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供一定服務(wù)；合作教育能促進(jìn)特定產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和發(fā)展。兩者都在產(chǎn)業(yè)鏈的整體性上發(fā)揮作用，相互補(bǔ)充更為重要。

第四，體現(xiàn)在教育領(lǐng)域。社會實(shí)踐強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的非智力素質(zhì)；合作教育注重發(fā)展學(xué)生的智力素質(zhì)。兩者互為補(bǔ)充才能培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。其互補(bǔ)機(jī)制表現(xiàn)如圖1所示。

圖1 社會實(shí)踐與合作教育平衡機(jī)制

2.通過構(gòu)建交叉機(jī)制實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)。交叉互補(bǔ)強(qiáng)調(diào)從社會時間和合作教育雙方自身的劣勢出發(fā)，尋找對方的優(yōu)勢條件，用對方的優(yōu)勢條件來彌補(bǔ)自身的劣勢區(qū)域，達(dá)到互補(bǔ)發(fā)展。而影響合作教育和社會實(shí)踐活動發(fā)展的重要因素主要是環(huán)境適應(yīng)、崗位市場、專業(yè)技能、資源配給等。社會實(shí)踐這種形式本身具有廣泛建立崗位的市場優(yōu)勢，完全可以用于彌補(bǔ)合作教育中的崗位供給不足。同時，合作教育由于得到社會實(shí)踐前期儲備的崗位資源而得到發(fā)展，社會實(shí)踐則由于有了合作教育的專業(yè)技能優(yōu)勢而進(jìn)步，得到社會更深層次的認(rèn)可與支持，這樣發(fā)展下去，雙方由于崗位市場和專業(yè)技能的優(yōu)勢交叉互補(bǔ)而實(shí)現(xiàn)了共贏發(fā)展。這種模式也適用于其他重要因素。其互補(bǔ)機(jī)制表現(xiàn)如圖2所示。

3.重視合作實(shí)踐基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”。目前，國內(nèi)部分高校在社會實(shí)踐基地的建設(shè)上只滿足于基地數(shù)量的增加，忽視了社會實(shí)踐基地的穩(wěn)定性和具體實(shí)踐的可操作性，在思想意識上還沒有真正將社會實(shí)踐當(dāng)成是學(xué)校課堂教育的知識延伸和能力拓展的重要平臺，因此也就缺乏對實(shí)踐活動內(nèi)容的設(shè)計和對基地情況的持續(xù)調(diào)研，久而久之，就會使學(xué)生的社會實(shí)踐活動流于形式，社會實(shí)踐本身缺少內(nèi)在的精神動力，甚至成為學(xué)校的一項任務(wù)和企業(yè)的部分負(fù)擔(dān)。盡管現(xiàn)在部分高校的各類社會實(shí)踐基地數(shù)量較多，范圍領(lǐng)域較廣，但是總體來說，這些實(shí)踐基地大都存在著企業(yè)認(rèn)知度不高，學(xué)校和實(shí)踐單位的義務(wù)不明確，基地建設(shè)目標(biāo)也不明確，專業(yè)特色不突出等問題，依然制約了社會實(shí)踐的育人功能。

圖2 合作教育與社會實(shí)踐因素互補(bǔ)

開展合作教育，一方面這種教育模式必然能密切校企之間的關(guān)系，讓高校在企業(yè)發(fā)展中的作用得到驗(yàn)證和認(rèn)可，贏得企業(yè)對高校的尊重，進(jìn)而影響到對大學(xué)生社會實(shí)踐活動的支持和接受。教師和學(xué)生就能借助于合作平臺，建立實(shí)際意義上的社會實(shí)踐基地，進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)研究和社會調(diào)研活動，使合作教育成為建設(shè)大學(xué)生實(shí)踐基地的重要渠道。另外，也可以通過事先參與實(shí)踐基地的規(guī)劃性專業(yè)社會實(shí)踐進(jìn)行預(yù)先研究、實(shí)習(xí)，再進(jìn)行對崗合作教育，進(jìn)而解決合作教育期間遇到的技術(shù)難關(guān)，使得學(xué)生在合作教育工作學(xué)期內(nèi)為企業(yè)提供技術(shù)，并轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，提升學(xué)生合作教育實(shí)效性，促使合作教育向縱深發(fā)展，為企業(yè)創(chuàng)造利益價值，從而鞏固學(xué)校與企業(yè)間的基地長期關(guān)系建設(shè)，促進(jìn)雙方共贏，長效發(fā)展。

在合作教育實(shí)施過程中，學(xué)生突然從學(xué)校來到企業(yè)，從教室來到車間，不熟悉或從未接觸過崗位業(yè)務(wù)，難免會經(jīng)常在工作中犯些非業(yè)務(wù)性的小錯誤。而通過積極開展社會實(shí)踐活動，對社會實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃、設(shè)計，學(xué)生就可以提前了解合作教育崗位的情況和要求，提前學(xué)會應(yīng)對人際交往、技術(shù)要求、崗位安全等方面問題，為合作教育實(shí)施提供前期知識儲備，為從容面對“校園人”變?yōu)椤捌髽I(yè)人”提供緩沖器。循環(huán)發(fā)展下去，使校企之間的合作教育和學(xué)生社會實(shí)踐活動始終能在愉快和諧的氛圍中進(jìn)行，始終都有可以合理規(guī)劃、設(shè)計、實(shí)施的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，必將促進(jìn)雙方的共贏和長期良性發(fā)展。