摘 要：針對青年教師教學(xué)研習(xí)過程中遇到的共同性問題，對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)呈現(xiàn)形式及教學(xué)結(jié)果三大方面進(jìn)行了思考，通過對典型課例的研究及反思實(shí)際教學(xué)中遇到的問題，進(jìn)行了舉例對照分析并提出了五點(diǎn)細(xì)節(jié)建議，即一節(jié)內(nèi)容的邏輯、過渡語及問題的擬設(shè)、知識的呈現(xiàn)、教學(xué)難點(diǎn)的把握與突破、學(xué)生的獲得。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；邏輯；問題擬設(shè)

對于一位青年教師，教學(xué)上的進(jìn)步是我所渴望的。在一次剛剛結(jié)束的課例比賽活動中，通過對比反思，頭腦中迸發(fā)出了絲絲火花，對比過去已養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣，在諸多方面又有了新的認(rèn)識；對于過往教學(xué)中存在的一些疑問，似乎找到了幾點(diǎn)答案；一點(diǎn)感悟?qū)τ谧约航窈蟮慕虒W(xué)也極具指導(dǎo)意義。在這里把我對教學(xué)中一些細(xì)節(jié)方面的感悟拿出來和老師們尤其是和我一樣正在前進(jìn)中的青年教師們共同分享、探討。

一、教學(xué)中的邏輯順序

七年級上冊《美國》第一課有兩個框題三大問題，即移民國家、自然環(huán)境和農(nóng)業(yè)特點(diǎn)。一堂好課要有邏輯，將后兩者作為一個整體是很有必要的，了解美國的自然環(huán)境是為了說明美國有著發(fā)展農(nóng)業(yè)的先天優(yōu)勢，問題在于怎樣使之與移民國家很好地融合為一個整體。通過對比，發(fā)現(xiàn)自己過去的邏輯有時是在欺騙自己，用一句干癟的話去銜接顯得過于牽強(qiáng)，實(shí)際并沒有起到很好的承轉(zhuǎn)作用。例如，我最初的設(shè)計(jì)是在講完移民國家后，問“美國為什么有如此巨大的吸引力”來連接美國優(yōu)越的自然環(huán)境與農(nóng)業(yè)發(fā)展。而接下來講的內(nèi)容并不是要回答這個問題，這樣的銜接顯得大而空洞。實(shí)際上，選擇恰當(dāng)?shù)你暯觾?nèi)容才是真理，如有一位教師通過展示美國麥當(dāng)勞匯聚世界的美食來連接美國是個移民國家，用與農(nóng)業(yè)相關(guān)的、學(xué)生感興趣的生活中的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了兩大知識點(diǎn)的完美承轉(zhuǎn)，使整個內(nèi)容融為一體而有了邏輯。

二、過渡語和問題的擬設(shè)

適時恰當(dāng)?shù)恼Z言，是使得整堂課變得簡潔而優(yōu)美的關(guān)鍵，華麗的辭藻更能錦上添花。蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！倍湔Z言修養(yǎng)的核心內(nèi)容應(yīng)該是“提問的藝術(shù)”，教師通過提問向?qū)W生傳達(dá)指令，指令決定著學(xué)生的思考方向和內(nèi)容，對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的有重要作用。

科學(xué)有效的問題擬設(shè)，內(nèi)容上要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)還要適應(yīng)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，方式上要清晰直接，具有為下一步教學(xué)服務(wù)的功能。例如，七年級下冊的《極地地區(qū)》，講解南極和北極自然環(huán)境差異的過程中要讓學(xué)生看圖表——南北極氣溫的差異，在前后兩次授課中我先后的提問是：“南極為什么比北極冷？”“為什么北極有人而南極沒有？”對比兩種方式，顯然，要回答清楚前者是很復(fù)雜的，學(xué)生沒有知識儲備，而這一內(nèi)容既不是本圖表要生成的東西更不屬于教學(xué)目標(biāo)范疇，在這里，設(shè)置本圖表的意圖不過是讓學(xué)生了解南北極的氣溫狀況以及差異，而前者的問題方式會將學(xué)生帶入思維困境。實(shí)際上，很多時候我們在設(shè)置類似的問題時，問題過難、過偏，會使得課變得臃腫，占用了寶貴的課堂時間，致使教學(xué)目標(biāo)難以完成。而后者，單從問題方式上看，學(xué)生就會很感興趣，學(xué)生會認(rèn)真地讀圖思考，得出結(jié)論的同時還對南極的冷留下了深刻的印象，更能激發(fā)學(xué)生的探究精神，促使學(xué)生為尋求答案而主動查閱書本及課外資料，間接地把問題變成一個開放的問題，由此看來，問的問題還要緊扣教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、有條不紊。我們的課堂不是在回答十萬個為什么，而是給學(xué)生以基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)他們解決問題的能力。因此，恰當(dāng)、科學(xué)的問題，需要我們課前做好精心的準(zhǔn)備，字斟句酌，有效地推動課堂進(jìn)程，其深意還可以引申為教師通過設(shè)置簡潔恰當(dāng)?shù)?、有價值的問題，將學(xué)生的自主探究活動不斷引向深入，真正成為課堂的主導(dǎo)，把課堂交給學(xué)生。

三、知識的呈現(xiàn)形式

每一堂課都有很多瑣碎的知識點(diǎn)，既不能丟又不需要展開講，這一度讓我很迷惑，例如《美國》，這樣一個在經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、科技等方面都處于領(lǐng)先地位的超級大國該怎樣引入給學(xué)生、華人在美國的貢獻(xiàn)、美國的社會問題、美國的降水分布情況等。經(jīng)過觀摩成功課例，發(fā)現(xiàn)這些問題可以采取如下幾種方式解決：首先，有些內(nèi)容可以整合到圖片欣賞中去，這是一種很好的導(dǎo)課方式，而圖片欣賞也是有目的的，不僅僅是導(dǎo)課，還具有啟發(fā)、引導(dǎo)思考、知識的傳遞等功能；有些內(nèi)容則需要弱化或者可以通過學(xué)生自讀教材或習(xí)題體現(xiàn)而不必要出現(xiàn)在授課過程中；還有的內(nèi)容如美國降水量分布這一內(nèi)容，可以在學(xué)生討論農(nóng)業(yè)帶形成時進(jìn)行綜合思考，而不必在將自然環(huán)境中單獨(dú)講授，由此想到，我們一定要注意避免授課內(nèi)容的前后重復(fù)，以節(jié)約寶貴的上課時間。

四、教學(xué)難點(diǎn)的突破

首先，什么是教學(xué)難點(diǎn)，通常我們認(rèn)為的教學(xué)難點(diǎn)是把學(xué)生不容易理解的、最難學(xué)的、考試中易出難題的知識點(diǎn)定位為教學(xué)中的難點(diǎn)，這種理解會把教師教學(xué)失敗的原因歸咎于學(xué)生的能力水平。而真正的教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)該是指教學(xué)重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)中的難點(diǎn)，是對老師而言的，是指教師的“促進(jìn)”之難，教師的“指導(dǎo)”之難，教師的“幫助”之難，在突破教學(xué)重點(diǎn)過程中遇到的理念上、知識上、方法上、情感上的一系列障礙形成了教學(xué)難點(diǎn)的總和。

例如，《美國》一課的教學(xué)難點(diǎn)是農(nóng)業(yè)帶的形成與自然環(huán)境關(guān)系分析，以學(xué)生現(xiàn)有的知識是很難的，學(xué)生還不知道玉米、小麥等農(nóng)作物對自然環(huán)境的喜好，而對于美國的自然環(huán)境也只是了解了大概，還不能做到靈活掌握。如果把問題停留在這，那么它就會真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。我們可能會按照傳統(tǒng)的方式通過老師講解，再配以大量的習(xí)題來達(dá)到教學(xué)目的。然而，當(dāng)我們認(rèn)識到，這一難點(diǎn)是老師之“難“時，我們要做的是去幫助學(xué)生想辦法突破一系列障礙。

怎樣突破教學(xué)難點(diǎn)呢？答案就是：抓住問題關(guān)鍵，設(shè)計(jì)教學(xué)活動。

在突破這一難點(diǎn)方面，一位老師是這樣解決的，她把農(nóng)作物的喜好以備選答案的方式給了學(xué)生，然后讓學(xué)生根據(jù)已知的自然環(huán)境特點(diǎn)給各種農(nóng)作物挑選最適合的生存環(huán)境，即先給學(xué)生一些知識儲備和選擇條件，降低學(xué)生思考的難度，調(diào)動大多數(shù)學(xué)生參與討論的積極性，讓學(xué)生既能做得到又學(xué)到了新知識。由這個例子我們可以看出，教師從概念出發(fā)，抓住了什么叫“因地制宜”，什么叫農(nóng)業(yè)“專業(yè)化”這兩個關(guān)鍵，通過設(shè)計(jì)選擇搭配活動，很輕松地解決了問題。

五、關(guān)注學(xué)生到底體會到了什么

一堂優(yōu)質(zhì)的公開課是教師智慧的結(jié)晶，是一門課內(nèi)涵的體現(xiàn)，是授課藝術(shù)的升華。一堂成功的課固然有很多優(yōu)點(diǎn)，但它最核心的東西應(yīng)該是學(xué)生到底體會到了什么，當(dāng)然學(xué)到的不一定只是知識，它還可以是能力的提升、技能技巧的掌握、情感的體驗(yàn)、科學(xué)的價值觀、世界觀等。例如，有的老師的確是下了一番功夫，把能用的教學(xué)手段、教學(xué)方法齊裝上陣，處處多媒體，節(jié)節(jié)討論法。然而，不恰當(dāng)?shù)挠懻?，會使學(xué)生無所適從；有的老師，從頭到尾滔滔不絕，有些內(nèi)容很能調(diào)動學(xué)生的興趣但是已經(jīng)偏離了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)范圍；還有的老師是形成了一套知識的傳授方法，用來應(yīng)付考試的確很受用，但是學(xué)生并不理解自己學(xué)習(xí)的是什么，今后怎么應(yīng)用。通過細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)，一堂好課，老師在每一句話、每一個步驟的安排上都恰到好處，時間分配合理，環(huán)環(huán)相扣。她特別關(guān)注的是學(xué)生接受的每個指令都是清晰的，她把握著學(xué)生的思維方向，在關(guān)鍵的知識點(diǎn)處，通過設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕顒幼寣W(xué)生去體會、去理解知識點(diǎn)，把體會到的東西內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)中，這樣可以在今后相關(guān)的學(xué)習(xí)過程中靈活運(yùn)用，擁有創(chuàng)新能力，更有機(jī)會成長為參天大樹。

參考文獻(xiàn)：

劉守旗.教育的藝術(shù)：蘇霍姆林斯基100教育案例評析[M].中山大學(xué)出版社，2006-01.

作者簡介：姜黎黎，女，1982年7月出生，研究生，就職學(xué)校：遼寧省大連市第70中學(xué)，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。endprint