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當(dāng)前高校教師群體壓力源與緩解對(duì)策

2014-11-02 08:14郭俊
教育與職業(yè) 2014年33期
關(guān)鍵詞:工作量高校教師職業(yè)

郭俊

高校教師職業(yè)在社會(huì)各種職業(yè)中,是學(xué)歷層次和人才層次都較高的職業(yè),職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力較大。過大的職業(yè)壓力,一方面,使優(yōu)秀人才逐漸脫離高校教師職業(yè);另一方面,高校教師在巨大的職業(yè)壓力下工作,也對(duì)其教學(xué)工作的有效開展產(chǎn)生了不良影響。

一、高校教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀

本文選取四所高校的專職任課教師進(jìn)行了高校教師職業(yè)壓力的問卷調(diào)查,并根據(jù)回收的有效問卷,分析了四所高校教師的總體工作壓力狀況。在調(diào)查表中,我們將壓力感分為四個(gè)程度并進(jìn)行編號(hào):1代表沒有壓力,2代表輕度壓力,3代表中度壓力,4代表嚴(yán)重壓力。通過定量分析,計(jì)算出了高校教師工作壓力的總體情況,結(jié)果見表1。

表1 高校教師壓力情況統(tǒng)計(jì)

從表1可以看出:被調(diào)查的高校教師中,認(rèn)為自己沒有壓力的只有8.9%(37人);11.7%(48人)的教師認(rèn)為自己在工作中存在輕度壓力;59.5%(245人)的高校教師具有中度壓力,這一比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前兩個(gè)壓力程度;19.9%(82人)的高校教師認(rèn)為自己在工作中具有嚴(yán)重壓力。以上調(diào)查結(jié)果說明,絕大多數(shù)高校教師都存在一定的工作壓力,而其中具有中度壓力和嚴(yán)重壓力的教師占到了被調(diào)查總數(shù)的82%。這表明高校教師的工作壓力普遍存在,并且已經(jīng)成為威脅高校教師隊(duì)伍健康和諧發(fā)展的重要因素。

為了更深入、細(xì)致地了解高校教師的工作壓力狀況,我們根據(jù)年齡、性別、職稱、學(xué)歷的不同把高校教師劃分為幾個(gè)不同的群體,希望通過分析不同群體的壓力狀況,獲得更加精確的信息,以便找到緩解教師壓力的有效措施。高校教師的工作壓力在性別上存在著差異,調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。

表2 高校教師壓力與性別相關(guān)性

表2說明,高校女教師的工作壓力要高于男教師。另外在訪談中我們還發(fā)現(xiàn),當(dāng)被問到“你在高校工作感覺有壓力嗎?”這個(gè)問題的時(shí)候,從女教師表達(dá)所承受壓力的語(yǔ)氣和神情來看,比所訪談男教師表達(dá)得更情緒化,從一定程度上也表明女教師承受壓力更大些。

高校女教師與其他職業(yè)女性相比,有著較高的學(xué)歷,也具有較高的職業(yè)期望。與其他職業(yè)女性相同的是,她們同樣承擔(dān)著職業(yè)和生活的雙重壓力。從個(gè)人角度看,女教師同樣要不斷學(xué)習(xí)補(bǔ)充新知識(shí)、提高專業(yè)素質(zhì),也需要承擔(dān)社會(huì)賦予的家庭角色責(zé)任,繁重的家務(wù)、子女的教育、贍養(yǎng)老人等家庭事務(wù)增加了高校女教師所承受的壓力。另外,與高校男性教師相比,女教師的職業(yè)上升空間受到更大的限制,在對(duì)高級(jí)職稱性別調(diào)查中,男教師高級(jí)職稱比例遠(yuǎn)高于女教師。

高校教師的工作壓力在學(xué)歷上也存在一定差異。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果,我們發(fā)現(xiàn)在高校中,具有博士學(xué)位的教師職業(yè)壓力最大,其次是碩士,學(xué)士的工作壓力最小。高校教師職業(yè)壓力隨著學(xué)歷的增高而增加,學(xué)歷越高,壓力也越大,具體差異見表3。

表3 高校教師壓力與學(xué)歷相關(guān)性

二、高校教師工作壓力的來源

1.職業(yè)收入低帶來的經(jīng)濟(jì)壓力。調(diào)查發(fā)現(xiàn),“工資福利待遇偏低”帶來的壓力位居15項(xiàng)壓力源首位。高校教師是一種高投入的職業(yè)。一方面,教師要承擔(dān)大量的授課任務(wù)。在信息化時(shí)代,學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道多樣化,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更能引起他們的興趣,這客觀上增加了教師提高教學(xué)效果的難度;另一方面,教師職業(yè)是專業(yè)性特別強(qiáng)的職業(yè),需要豐富的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)技能,在科研方面還有相應(yīng)的要求,隨著高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)需求的增加,也要分出精力努力做好社會(huì)服務(wù)工作。因此,教師職業(yè)相對(duì)其他職業(yè)而言,體力和腦力勞動(dòng)都很繁重,是工作內(nèi)容更為多樣化、身心付出更多的職業(yè)。但對(duì)高校教師而言,如此辛苦的付出并沒有獲得相應(yīng)的收入。目前,高校教師工資主要依靠國(guó)家的財(cái)政投入,雖然高校教師也從事科研研究,但與企業(yè)科研者相比,花費(fèi)的精力相同甚至更多,但其科研成果市場(chǎng)化程度較低,教師很難從科研成果的市場(chǎng)化中獲得收益,科研成果也只是職稱評(píng)定的一項(xiàng)資本。

2.教學(xué)職業(yè)工作的壓力。1998年之后,隨著我國(guó)高等教育體制的改革,高校連續(xù)擴(kuò)招,隨著學(xué)生數(shù)量的劇增,高校的硬件、軟件資源無法短時(shí)間內(nèi)滿足學(xué)生的需求,這大量增加了現(xiàn)在高校教師的工作量。正如專家所分析,教師在備課、上課、作業(yè)批改和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定等教學(xué)工作上付出的時(shí)間逐漸增多。同時(shí)教學(xué)改革的任務(wù)也使他們?cè)黾恿斯ぷ髁?,現(xiàn)代化教學(xué)要求多數(shù)教師更新教學(xué)手段,制作多媒體課件,并使教學(xué)方法多樣化,以提高教學(xué)質(zhì)量。雖然教育部對(duì)高校師生比有明確要求,但由于種種原因,許多高校師生比難以符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),這就導(dǎo)致教師工作量普遍較大??梢哉f,“教學(xué)任務(wù)偏重”是高校教師職業(yè)壓力的重要來源之一。

3.科研要求造成的壓力??蒲泄ぷ魇呛饬扛咝?shí)力的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn),高水平的科研工作也是高校發(fā)展高科技、提高社會(huì)美譽(yù)度、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求,各高校日益重視科研工作。而高校發(fā)展科研的重任主要由高校教師承擔(dān),高校制定出各種任務(wù)來要求高校教師完成,并將科研作為高校教師評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo),教師在上好課的同時(shí)還要完成相應(yīng)的科研,承受著很大的壓力。也正是為此,目前許多學(xué)術(shù)刊物有較大的市場(chǎng),原因就在于其滿足了許多為了完成科研任務(wù)而壓力倍增的高校教師的需求,在客觀上也增加了教師的經(jīng)濟(jì)壓力。

4.職稱評(píng)審帶來的職業(yè)壓力。職稱是高校衡量教師身份的一項(xiàng)重要標(biāo)志,高職稱意味著社會(huì)地位高、收入高,也意味著更容易獲得較好的發(fā)展前景,高職稱帶來的資源使得高校教師沒有辦法忽視對(duì)高職稱評(píng)審的追求。職稱評(píng)審一直是高校教師比較看重,但同時(shí)也是困擾高校教師,特別是青年教師的一個(gè)問題。職稱評(píng)審在促使高校教師積極從事科研工作的同時(shí),雖然調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)和科研的積極性,提高了教學(xué)質(zhì)量,繁榮了學(xué)術(shù),但是也帶來了人際關(guān)系緊張、學(xué)術(shù)浮躁的問題。職稱評(píng)審的壓力已經(jīng)成為高校教師最重要的壓力源。

5.人際關(guān)系處理的壓力。人際關(guān)系主要包括工作和生活兩方面,工作中的人際關(guān)系是高校教師在從事本職業(yè)的過程中所必須面對(duì)的一些社會(huì)關(guān)系,其工作人際關(guān)系的范圍主要取決于高校教師的工作崗位,專注于科研和教學(xué)的高校教師人際關(guān)系相對(duì)于從事行政崗位的教師而言,工作人際關(guān)系就要簡(jiǎn)單很多。生活中人際關(guān)系的復(fù)雜程度取決于高校教師個(gè)人生活圈的范圍。對(duì)高校教師產(chǎn)生職業(yè)壓力的人際關(guān)系主要是工作中的人際關(guān)系,特別是專注于教學(xué)與科研的高校教師,其將大量的時(shí)間用于科研和教學(xué),客觀上在處理人際關(guān)系方面的便利條件較少。由于高校在職稱評(píng)聘、課題申請(qǐng)等方面存在評(píng)審制度的缺陷,導(dǎo)致需要高校教師分散相當(dāng)一部分精力去處理人際關(guān)系,科研能力很強(qiáng)的高校教師拿不到課題的例子屢見不鮮,這對(duì)高校教師而言是額外的負(fù)擔(dān),也為高校教師工作和心理帶來了相當(dāng)一部分的壓力。

三、緩解高校教師職業(yè)壓力的對(duì)策

1.建立合理的高校教師職業(yè)評(píng)價(jià)體系。合理、有效的職業(yè)評(píng)價(jià)體系是一個(gè)職業(yè)發(fā)展所必需的,建立科學(xué)的高校教師評(píng)價(jià)體系,有利于規(guī)范教師的行為,引導(dǎo)高校教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值。高?,F(xiàn)行的職業(yè)評(píng)價(jià)體系片面追求量化指標(biāo),固定的評(píng)價(jià)模式和標(biāo)準(zhǔn)扼殺了教師創(chuàng)造的積極性。確定合理的高校教師評(píng)價(jià)指標(biāo)是建立合理有效評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵,在這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中不應(yīng)該單純地建立某種單項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn),需要建立一種多項(xiàng)指標(biāo)結(jié)構(gòu)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。其主要包含的指標(biāo)項(xiàng)目為:學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、同行互評(píng)及領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等,并且針對(duì)不同的高校教師崗位,指標(biāo)項(xiàng)目可以有所不同。對(duì)于主要從事教學(xué)活動(dòng)的教師而言,學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自評(píng)可以在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中重點(diǎn)突出出來;對(duì)于主要從事科研任務(wù)的高校教師而言,由于其并不能在教學(xué)活動(dòng)中投入更多的精力,對(duì)其的評(píng)價(jià)也不能主要依靠教學(xué)評(píng)價(jià),可以將其科研成果在同行中的認(rèn)可程度作為一項(xiàng)主要的評(píng)價(jià)指標(biāo),其他評(píng)價(jià)指標(biāo)作為輔助評(píng)價(jià)指標(biāo);對(duì)于專業(yè)行政崗位高校教師的評(píng)價(jià)則可以采用一種同行和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)合的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。建立多項(xiàng)指標(biāo)相結(jié)合的結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià)體系,同時(shí)針對(duì)不同的崗位適度調(diào)整,可以激發(fā)高校教師做好本職工作的積極性,做到人盡其用,最大限度地發(fā)揮每個(gè)高校教師的價(jià)值,減少高校教師因?yàn)閸徫徊贿m應(yīng)帶來的職業(yè)挫敗感,有效降低高校教師的職業(yè)壓力。

2.合理確定高校教師的工作量。合理的工作量既能給高校教師適當(dāng)?shù)膲毫Γ酱倨渫瓿蓫徫凰匦璧墓ぷ?,還可以避免工作量過大帶來的職業(yè)疲勞和壓力。合理工作量的設(shè)定,一方面,可以確定一個(gè)基本的標(biāo)準(zhǔn)量,這是許多學(xué)校目前的通用做法,如每周幾節(jié)課。這一標(biāo)準(zhǔn)量可以有高有低,但過高肯定不科學(xué)。標(biāo)準(zhǔn)量可以低一點(diǎn),能者愿者可以多勞,建立健全配套政策,對(duì)工作量高的教師進(jìn)行增量獎(jiǎng)勵(lì)。另一方面,要考慮高校教師的工作性質(zhì),因科研、實(shí)踐教學(xué)等特點(diǎn),高校教師工作彈性大一些,對(duì)高校教師工作量的確定可以根據(jù)崗位的不同區(qū)別對(duì)待,將工作量進(jìn)行分類細(xì)化、量化為教學(xué)量、科研量等多項(xiàng)內(nèi)容,在具體操作上要考慮各個(gè)崗位的不同而設(shè)置不同的工作量。同時(shí)工作量也需要是一個(gè)動(dòng)態(tài)的指標(biāo),在高校教師從業(yè)初期、事業(yè)巔峰期及職業(yè)后期,工作量需要有所不同。在從業(yè)初期工作量不應(yīng)過大,可以推行導(dǎo)師制、助研制,從事輔助教學(xué)和輔助科研工作,得到老教師的指引,幫助青年教師迅速提高職業(yè)適應(yīng)能力。在事業(yè)巔峰期其精力和經(jīng)驗(yàn)都處于最佳階段,可以適量增加工作量,而到職業(yè)后期由于身體原因等適度減少其工作量。當(dāng)然這是單項(xiàng)工作量的指標(biāo),在某一個(gè)時(shí)期單項(xiàng)工作量的減少,可以通過其他工作量補(bǔ)充,最后通過結(jié)構(gòu)性的工作量指標(biāo)來確定高校教師的工作量。

目前,教師普遍認(rèn)為,科研工作規(guī)定量大,工作任務(wù)重,導(dǎo)致教師側(cè)重于追求成果的數(shù)量,其次才考慮成果的質(zhì)量。教學(xué)是人才培養(yǎng)的中心工作,為了完成科研工作任務(wù),教師對(duì)科研的精力投入比教學(xué)方面投入大,也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此,教育行政部門和學(xué)校在科研管理上可以進(jìn)行政策矯正和工作引導(dǎo),高校更應(yīng)該積極提倡學(xué)術(shù)自由,鼓勵(lì)和支持個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的科研項(xiàng)目,促使教師高效率地進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備和科技研發(fā),提高科研成果質(zhì)量。

3.注重高校教師的心理保健。職業(yè)壓力具有普遍性,高校教師在面對(duì)職業(yè)壓力的時(shí)候,應(yīng)該認(rèn)識(shí)到職業(yè)壓力是個(gè)正?,F(xiàn)象,首先要注重調(diào)整自身的心態(tài)。在從事教學(xué)、科研工作過程中,高校教師要正確認(rèn)識(shí)工作的實(shí)質(zhì)意義在于奉獻(xiàn)、在于育人。雖然市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,凸顯了等價(jià)交換的法則,這在各行各業(yè)似乎都行得通。但對(duì)于教師職業(yè),人們常說是“良心活”,用心與否,盡管工作過程一樣,但工作效果差別很大,這也關(guān)系到師德問題。教師工作貴在追求“桃李滿天下”,人生價(jià)值由此充分體現(xiàn)。除了心理上自我調(diào)整之外,高校教師還需要對(duì)職業(yè)在心理上有一個(gè)合理的定位,職業(yè)期望不應(yīng)該過高。高校教師在從事教師職業(yè)之前一般會(huì)在心理上形成一種美好的職業(yè)期望,對(duì)社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇、長(zhǎng)時(shí)休假等都有較高期待。但在從事高校教師職業(yè)之后,尤其是在繁重的科研和教學(xué)工作中,這些現(xiàn)實(shí)與職業(yè)期望之間的差距,無形中使個(gè)人產(chǎn)生不適應(yīng)性壓力,所以適當(dāng)降低職業(yè)的心理期望,會(huì)更有利于高校教師初期適應(yīng)和長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展。

4.營(yíng)造和諧的高校工作環(huán)境。職業(yè)環(huán)境影響從業(yè)者職業(yè)工作的效能,營(yíng)造和諧的工作環(huán)境往往是從業(yè)者更為期待的。對(duì)于高校來講,和諧的工作環(huán)境可以分為和諧硬環(huán)境與和諧軟環(huán)境。和諧硬環(huán)境主要是教師的辦公條件、居住環(huán)境、校園后勤保障等,這一點(diǎn)只要政府加大投入、學(xué)校對(duì)辦學(xué)資源的使用向一線傾斜,就能在短時(shí)間里得到改善。更重要的是要加強(qiáng)軟環(huán)境建設(shè),通過建立科學(xué)的管理制度、人性化關(guān)懷,營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)研究氛圍、教育教學(xué)氛圍,增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校和團(tuán)隊(duì)的歸屬感,為教師職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。政府教育主管部門盡快出臺(tái)具體的制度措施,深化教育管理體制改革,改變高校過于行政化的現(xiàn)狀。高校要樹立教師、學(xué)生雙本位理念,立足于服務(wù)教學(xué)、服務(wù)科研,以教師隊(duì)伍建設(shè)為中心,以人才培養(yǎng)為根本,提高管理效能。高校領(lǐng)導(dǎo)干部需要定位準(zhǔn)確,加快學(xué)術(shù)管理組織建設(shè),讓教師專家在學(xué)術(shù)管理方面充分享有主導(dǎo)權(quán),讓教師工作更覺自由、生活更有自尊。總之,緩解教師壓力過大問題,提高高校內(nèi)涵的發(fā)展力,需要高校教師自身、高校及教育主管部門等多個(gè)方面共同努力,以營(yíng)造高校教師職業(yè)發(fā)展良好的軟環(huán)境和硬條件。

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