唐敏芳

摘要本文闡述了同課異構(gòu)與英語教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)概念，結(jié)合教學案例片段分析了同課異構(gòu)活動的準備階段、活動中和活動后對相關(guān)教師產(chǎn)生的積極作用，指出了同課異構(gòu)活動是能達到改進實踐和自我發(fā)展的目的的重要途徑，從而也是促進英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。

關(guān)鍵詞英語教師同課異構(gòu)專業(yè)發(fā)展

一、 導言

教師專業(yè)發(fā)展已成為國際教師教育改革的趨勢，也是我國當前基礎(chǔ)教育課程改革實踐所提出的具有重大理論意義的課題，近年來， 在國外外語教學改革過程中興起的反思性教學（ reflective teaching），把外語教師培養(yǎng)從對教學內(nèi)容和方法的探討轉(zhuǎn)向?qū)處熃逃徒處煂I(yè)化發(fā)展的研究這一教學實踐與教學理論的新領(lǐng)域中來。注重在教師教育的過程中， 引導教師以其專業(yè)知識和教學經(jīng)驗為基本出發(fā)點， 在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題， 通過思考、 計劃、 實踐和評價， 尋求解決問題的辦法， 最后達到改進實踐和自我發(fā)展的目的（高翔，王薔.2003）。而同課異構(gòu)活動無疑是

達到改進實踐和自我發(fā)展的目的的重要途徑，也是促進英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。

二、 同課異構(gòu)與英語教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)概念

1. 同課異構(gòu)

所謂“同課異構(gòu)”就是同學科選取一個課題，由兩個或兩個以上的教師獨立備課，根據(jù)設(shè)計的教學方案分別在兩個平行班上課，聽課后進行比較性研究。“同課異構(gòu)”活動旨在追求教師專業(yè)上的共同發(fā)展。在“同課異構(gòu)”活動中，不同的教學風格形成鮮明對比，能夠引發(fā)聽課教師更多的思考和感悟（郟靈萍，2010）。

筆者認為同課異構(gòu)這一形式能考量教師的教學實踐與教學理論的功底，激發(fā)教師通過這一活動展示自己全方位的能力和素養(yǎng)，成為該教師專業(yè)發(fā)展過程中的關(guān)鍵事件。

2. 英語教師專業(yè)發(fā)展

在相關(guān)文獻中，關(guān)于英語教師專業(yè)發(fā)展與一般意義上教師專業(yè)發(fā)展有著基本相同的解釋。對“教師專業(yè)發(fā)展”的界定是多種多樣的，《高中英語課程標準（實驗）》明確提出了五個專業(yè)化方面的要求。教師專業(yè)發(fā)展是一種目的，協(xié)助教師在受尊敬、支持、積極的氛圍中促進個人的專業(yè)成長；教師專業(yè)發(fā)展是一種成人教育，增進教師對工作和生活的理解。它關(guān)注教師對理論和實踐的持續(xù)探究本身，關(guān)注教學工作在社會發(fā)展和個人生活中的意義。教師專業(yè)發(fā)展的目的就是要在學校教育過程中使教師和學生都獲得成功。

三、 同課異構(gòu)活動對教師專業(yè)發(fā)展的推動和促進作用

教師的專業(yè)成長是一個動態(tài)的學習過程，是教師終生教育的過程。它包括專業(yè)準備階段和實際任教階段。我們從自己的教學實踐中可知，教師的專業(yè)知識是不可能通過職前的師范教育一次性完成的。英語教師在入職后參加各級各類培訓、 研讀專業(yè)、教育教學理論書籍和雜志、觀摩公開課，展示課、研究課等都是不斷獲取英語學科知識和提升教師專業(yè)素養(yǎng)的主要來源。 近幾年來，同課異構(gòu)是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一這樣的觀念已得到了廣泛的認同。對教師自身來說，通過上課前的準備，上課展示，課后反思總結(jié)等系列活動使自己得到很大的提升，對有的教師來說甚至是一次教學水平的飛躍。對于其他教師來說，通過觀課、評課、議課等活動也能有不同的收獲。

參加同課異構(gòu)活動或比賽的教師一般有三到五天的準備時間。在此期間，他們各顯神通，精心設(shè)計教案，制作課件，雖然活動只歷時幾天，對授課教師是很大的挑戰(zhàn)和考驗，他們必須調(diào)動自己各方面的知識、能力來應對。而正是這些挑戰(zhàn)和考驗能對教師專業(yè)發(fā)展起到極大的推動和促進作用，因為授課教師間的比拼并不僅僅體現(xiàn)在授課的45分鐘或40分鐘，而是從課前準備階段一直持續(xù)到課后的總結(jié)和反思，以及今后的教學生涯中。

1. 同課異構(gòu)活動準備階段

1） 考量教師的教學理念和人文素養(yǎng)

教學理念是教師對教學和學習活動內(nèi)在規(guī)律的集中體現(xiàn)，也是教師對教學活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是教師從事教學活動的信念。教學行為是教師在課堂上的活動方式和具體的操作方法。教學理念不僅通過教學行為來體現(xiàn)，而且要在教學實踐中構(gòu)建和發(fā)展（郭美紅，2011）。

教學目標的制定，教學設(shè)計、教學策略的應用，都能體現(xiàn)一個教師的教學理念，能考驗教師能否用理論指導實踐。同課異構(gòu)活動給教師提供了運用教學理念，嘗試不同教學方法的平臺和機會。

我校于2012年4月在各學科組展開了旨在提高課堂教學有效性的同課異構(gòu)活動。

我校有三位教齡分別為11至13年的教師參與，上課內(nèi)容是牛津高中英語模塊二 An Adventure in Africa， reading課型，比賽在本市的另一所四星級高中進行。

[實例片段1]

我校G老師設(shè)計了以下五道prereading questions 作為導入。（圖1）

1. Casablanca， the name of a classic film， is actually a city in .

A. MoroccoB. Australia

2.In Africa you can find the longest river in the world， the river .

A. NileB. Amazon

3. In Africa you can find the longest scar（傷疤） on the earth— .

A. East Africa Great Rift Valley（裂谷）

B. North African Great Rift Valley

4. With roots in ， Barack Obamas election victory was greeted with particular enthusiasm there.endprint

A. KenyaB. Egypt

5. Hemingway wrote the novel The snow of ， which was the highest mountain in Africa.

A. HimalayasB. Kilimanjaro

評析：

因為是在兄弟學校接班上課，對學情不了解，G老師只設(shè)了A、B兩個選項，以降低難度，目的是讓學生對An Adventure in Africa中途徑的國家和名勝有初步的了解，為reading 做熱身和鋪墊。如第一題出現(xiàn)時還配有電影《北非諜影》的圖片；第五題的設(shè)計是因為文章的最后一段，也是非洲之旅的最后一站是Kilimanjaro乞力馬扎羅山的， 問題呈現(xiàn)的同時放送有關(guān)乞力馬扎羅山的幾幅美麗圖片?？此坪唵蔚倪x擇題充滿了對學生文化意識的滲透和趣味性，也充分體現(xiàn)了G老師對英語課程標準的深刻領(lǐng)會，體現(xiàn)了她的教學理念和人文素養(yǎng)。

2） 考量教師的學科教學設(shè)計能力

授課教師應該針對高中生的認知特點、語言水平和學習需要選擇合理的教學方法，設(shè)計形成完整合理的教學方案。教師在備課時，應將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。而任務型教學中任務的設(shè)計一般應遵循下列原則：（1） 任務應有明確的目的；（2） 任務應具有真實意義，即接近現(xiàn)實生活中的各種活動；（3） 任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；（4） 學生應在完成任務的過程中使用英語；（5） 學生應通過做事情完成任務；（6） 完成任務后一般應有一個具體的成果（教育部，2003）。

[實例片段2]

我校S老師設(shè)計利用課間休息時間放映有關(guān)非洲探險的電影片段，上課后以向?qū)W生介紹一個叫做Daring to Dream Club的俱樂部要利用暑假去非洲旅行作為導入，學生要想成為其中成員必須完成給出的從Level 1至Level 6的各項任務，由此激發(fā)學生加入非洲之旅的強烈興趣。當然，這些任務由Fasting reading、detailed reading、presentation 等閱讀教學中的各個環(huán)節(jié)組成。

評析：

本節(jié)課的閱讀教學設(shè)計把通過完成Level 1 至Level 6的活動作為貫穿始終的主線，圍繞主線由淺入深，步步深入，層層展開。本節(jié)課明晰的線索能幫助學生快速捕捉信息和加工信息，并為以后的信息輸出打下基礎(chǔ)。S老師在Consolidation環(huán)節(jié)，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計了一個任務型閱讀練習，這一設(shè)計也與導入階段提出的6個層次的活動方案相呼應。本課設(shè)計自始至終貫穿了新課程標準所倡導的任務型教學法，鼓勵學生“用語言做事”（doing things with the language），“在做中學”（learning by doing）。

3） 考量教師的多媒體技術(shù)的運用能力

傳統(tǒng)的英語教學課往往局限在單純的讀書和聽錄音上，缺乏實踐的機會，而現(xiàn)代教育媒體的介入， 極大地豐富了課堂教學的方式和結(jié)構(gòu)， 使現(xiàn)代課堂教學具有傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)越性， 尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的介入， 大大優(yōu)化了英語課堂教學。多媒體技術(shù)對文本（Text）、 圖形（Graph）、 靜止圖象（Still Image）、 聲音（Audio）、 動畫（Animation） 和視頻（Video）等信息具有集成處理的能力， 可以為學習者進行知識學習提供一個全方位學習英語的交互環(huán)境；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于它資源共享， 信息全面、 量大、 實時、 快速，因而全面補充了英語教學資源， 尤其是聽力、 閱讀和書面表達等方面的材料?，F(xiàn)代教育技術(shù)以它特有的科學性、 形象性和運用的靈活性顯示出其獨特的內(nèi)在魅力，促進教學形式的多姿多彩， 優(yōu)化了英語課堂教學， 全面提高英語教學質(zhì)量（琚珍，2001）。

例如，我市某校D老師是江蘇省特級教師，他的專長之一是高超的電腦技術(shù)，他能自己創(chuàng)建語料庫，他所制作的課件總能讓人有耳目一新的感覺，在他的帶領(lǐng)下，他們整個英語教師團隊的課件制作水平都技高一籌，在各級各類比賽中能夠為他們增色添彩不少。

教師在同課異構(gòu)活動準備階段經(jīng)受考量的這些能力并非一日之功，而是在不斷的繼續(xù)教育中逐漸積累的，同課異構(gòu)等賽課活動為教師的積累提供了展示的機會和平臺，真可謂是厚積薄發(fā)，因為機會總是青睞有準備的人。青年教師應該及時制定專業(yè)發(fā)展計劃，在提高專業(yè)素養(yǎng)和教學理論水平的同時，提升教育技術(shù)能力，只有這樣，才能抓住機遇，使自己脫穎而出，在專業(yè)發(fā)展的道路上更上一層樓。

2. 同課異構(gòu)活動中

同課異構(gòu)活動中的這節(jié)公開課的成功與否取決于教師對知識的駕馭能力、課堂組織能力、應變能力。教師要有較高的課堂觀察能力和課堂操控能力，充分調(diào)動和激發(fā)學生參與課堂活動的積極性。公開課上的教師并不等同于舞臺上背好了臺詞的演員，一堂成功的公開課能展示授課教師教學設(shè)計的合理性、層次性和整體性這些預設(shè)的精彩，教師如能及時撲捉住課堂上的精彩生成，則更能體現(xiàn)其自身的智慧和能力。

在公開課上，教師會以最佳的風貌展示自己，包括教態(tài)、儀表、語言、板書等。公開課的表現(xiàn)樹立了一個標桿，教師會在今后的常態(tài)課和公開課上不斷借鑒和超越（劉洪，2010）。可見，同課異構(gòu)活動對教師專業(yè)發(fā)展的推動和促進作用。

3. 同課異構(gòu)活動后

1） 提高授課教師的教學反思能力

Poser （1989）提出一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。他還指出，沒有反思的

經(jīng)驗，是狹隘的經(jīng)驗。而在反思性教學中，教師可以通過對自己教學經(jīng)驗的解釋，來增進其對教學現(xiàn)實的理解，提高自己的教學水平和培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。反思性教學中探究的問題或領(lǐng)域往往是教師本人覺得最有趣、最有意義或教學中亟待解決的，即一切研究活動源于教師的自身的需要， 與教師所處的環(huán)境緊密相聯(lián)（甘正東，2000）。校內(nèi)的同課異構(gòu)活動就應該本著探究、解決教學中亟待解決的這個問題這個來進行。endprint

例如：2010年5月我校進行職業(yè)初期青年教師的賽課活動中，我外語組兩位

教齡為5～6年的青年教師結(jié)合本學科組的研究課題“牛津高中英語不同課型的探索”，采用了同課異構(gòu)的方式，開了第八模塊第一單元Task板塊的兩節(jié)公開課，收到了非常好的效果。通過課前準備、上課和課后的說課，兩位老師寫出了詳細的教案和說課稿，在全學科組和學校專家組老師面前展示了自己在課堂上的風采，在課后說課環(huán)節(jié)用流暢漂亮的英語陳述了自己課堂設(shè)計的指導思想、教學理念和課后的反思，并利用暑假寫成了體現(xiàn)自己教學反思能力的教學案例和論文。同課異構(gòu)活動能讓青年教師發(fā)現(xiàn)自己與成熟型、專家型教師間的差距，啟發(fā)他們尋找造成差距的主要原因，可以在自身專業(yè)發(fā)展的道路上有所借鑒，少走彎路；也能促使青年把握好發(fā)展機遇，得到更多的發(fā)展機會。

2） 提高授課、觀課、議課和評課教師的科研意識

同課異構(gòu)活動后的議課和評課，是研究教學、改進教學的載體，是授課者和觀課者平等對話和交流的平臺，教師通過觀課議課理性認識自身教學行為的同時，將先進的教學理念與實際感受聯(lián)系起來，并構(gòu)建新的理念，影響后續(xù)的教學行為，逐步實現(xiàn)教學實效的最大化（郭美紅，2011）。

因此，觀課和議課、評課活動能使同課異構(gòu)活動中的參賽者獲益多多，聽課者、評課者同樣獲益。通過分析存在問題，探討改進措施等可以進一步激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，提高教師的科研意識，進而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

四、 結(jié)束語

實踐證明，并非每一個經(jīng)過關(guān)鍵事件的教師都會得到相應的專業(yè)發(fā)展。教師從關(guān)鍵事件中獲得專業(yè)發(fā)展，還必須要有一個自我澄清過程，即對自己過去已有的專業(yè)結(jié)構(gòu)的反思、未來專業(yè)結(jié)構(gòu)的選擇以及在目前情形下如何實施專業(yè)結(jié)構(gòu)重構(gòu)的決策過程。這樣才構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展的基本循環(huán)。在循環(huán)往復的過程中，教師專業(yè)發(fā)展的自主意識和自主水平都得到了提高。同課異構(gòu)活動給教師提供了關(guān)鍵事件，也能推動教師知識結(jié)構(gòu)的完善和更新。因此，英語教師們要抓住機遇，使自己在專業(yè)發(fā)展的道路上“自我實現(xiàn)”，成為專家型教師。

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（江蘇省無錫市第一中學）endprint