劉曉陽(yáng) 郭媛 孫會(huì)珠

摘 要：近年來(lái)，特殊大學(xué)生群體問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，越來(lái)越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。本文闡述了特殊大學(xué)生群體的定義，總結(jié)了群體類(lèi)別和共性特征，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了高校特殊大學(xué)生群體教育管理及幫扶機(jī)制。

關(guān)鍵詞：特殊大學(xué)生；群體；教育管理；幫扶機(jī)制

高校特殊大學(xué)生群體，泛指一定時(shí)期內(nèi)或長(zhǎng)期在經(jīng)濟(jì)狀況、身心健康、學(xué)習(xí)能力和自我管理、自身素質(zhì)等一方面或多方面存在問(wèn)題，在大學(xué)學(xué)習(xí)生活和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于相對(duì)弱勢(shì)地位的一類(lèi)大學(xué)生，普遍表現(xiàn)為家庭經(jīng)濟(jì)困難、心理問(wèn)題、學(xué)習(xí)后進(jìn)、就業(yè)困難等。

1 特殊大學(xué)生群體分類(lèi)

特殊大學(xué)生群體，近年來(lái)已成為高校安全穩(wěn)定關(guān)注的高危群體，根據(jù)其成因和表現(xiàn)特征，主要概括為以下幾類(lèi)：

1.1 家庭經(jīng)濟(jì)困難群體

依據(jù)《陜西省高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作暫行辦法》的通知》（陜教資〔2007〕60號(hào)）解釋?zhuān)彝ソ?jīng)濟(jì)困難學(xué)生[1]是指學(xué)生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)和生活基本費(fèi)用的學(xué)生，分為一般貧困和特困。大多數(shù)的貧困學(xué)生，經(jīng)過(guò)國(guó)家資助和高校教育引導(dǎo)，都能認(rèn)知自身困難和堅(jiān)定自信心，并通過(guò)自身努力塑造自己、改變自己的人生。然而，存在心理自卑、交際困難，尤其是并發(fā)學(xué)習(xí)困難或心理障礙的貧困生群體即為高校重點(diǎn)關(guān)注的家庭經(jīng)濟(jì)困難群體。

1.2 心理異常學(xué)生群體

由于絕大多數(shù)90后大學(xué)生缺乏獨(dú)立生活經(jīng)驗(yàn)和受挫受壓自我排解能力，進(jìn)入高校后，獨(dú)立面對(duì)高校和社會(huì)中各種困難或疑難事件都有可能難以適應(yīng)，產(chǎn)生各種各樣的心理健康問(wèn)題。所謂心理困難群體，是指由于各種原因存在一定心理障礙或者心理疾病的學(xué)生群體，主要表現(xiàn)為因生活環(huán)境的改變產(chǎn)生的適應(yīng)性障礙，因家庭教育、家庭殘缺引發(fā)的性格孤獨(dú)、偏執(zhí)，長(zhǎng)期壓抑而產(chǎn)生的人格缺失或交往障礙，因戀愛(ài)產(chǎn)生的情感障礙等。如果這些心理問(wèn)題不及時(shí)解決，就很容易產(chǎn)生焦慮癥、抑郁癥，使學(xué)生喪失對(duì)自己對(duì)生活的信心，情況嚴(yán)重的則會(huì)產(chǎn)生自殺傾向和自殺行為。

1.3 學(xué)習(xí)后進(jìn)生群體

學(xué)習(xí)后進(jìn)生群體基本有四種類(lèi)型：一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，盡管主觀上從未放棄努力，但學(xué)習(xí)效果仍不理想的學(xué)生。二是入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)好，但自己不努力，導(dǎo)致成績(jī)大幅下滑，喪失了學(xué)習(xí)的興趣，從而也喪失了對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣。三是基礎(chǔ)差，主觀上又不努力學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)校的管理制度和老師管理有嚴(yán)重逆反心理，經(jīng)常逃課曠課，是高校管理中的一個(gè)難點(diǎn)與重點(diǎn)。四是由于經(jīng)濟(jì)困難、心理問(wèn)題、戀愛(ài)問(wèn)題等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下滑成績(jī)較差的。五是部分留級(jí)生、試讀生，由于學(xué)業(yè)和心理受挫，經(jīng)常獨(dú)來(lái)獨(dú)往，人際關(guān)系不良，在學(xué)習(xí)上很難有效約束自己，往往自暴自棄。

1.4 就業(yè)困難群體

主要指有著強(qiáng)烈的就業(yè)愿望，但由于來(lái)自家庭的限制或面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)很難就業(yè)的大學(xué)生群體。當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，越來(lái)越多的大學(xué)生面臨著巨大的就業(yè)壓力。其中，學(xué)習(xí)成績(jī)差、不擅長(zhǎng)交往的畢業(yè)生，以及來(lái)自農(nóng)村又無(wú)家庭背景的畢業(yè)生就業(yè)更為困難。同時(shí)，錯(cuò)誤的擇業(yè)觀念也是導(dǎo)致就業(yè)困難的重要原因，受家庭觀念影響，如一些畢業(yè)生不愿意到民營(yíng)企業(yè)就業(yè)。

1.5 缺乏自我管理能力群體

缺乏自我管理能力群體主要包括：一是迷戀網(wǎng)絡(luò)學(xué)生，他們長(zhǎng)時(shí)間沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上聊天或網(wǎng)戀等，致使學(xué)習(xí)與人際交往困難，影響學(xué)業(yè)發(fā)展與身心健康。二是沉迷于戀愛(ài)學(xué)生群體，他們將過(guò)多的精力投入到“愛(ài)情的溫室”，感情的一舉一動(dòng)也嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)生活。

2 特殊大學(xué)生群體共性分析

2.1 特殊大學(xué)生群體交叉重合性

盡管我們粗略地將大學(xué)生特殊群體進(jìn)行了分類(lèi)，但更多的情況是彼此交集，相互關(guān)聯(lián)。例如往往缺乏自我管理群體學(xué)生，學(xué)業(yè)壓力大，學(xué)習(xí)后進(jìn)，為將來(lái)就業(yè)困難也埋下伏筆等等，這也讓我們?cè)趲头鰴C(jī)制中提出更全面的要求。

2.2 特殊大學(xué)生群體普遍壓力過(guò)大

筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論哪類(lèi)特殊群體學(xué)生，均表現(xiàn)為壓力遠(yuǎn)超其他學(xué)生群體。例如，家庭經(jīng)濟(jì)困難群體需要承受生活壓力、學(xué)業(yè)壓力及對(duì)未來(lái)?yè)駱I(yè)的不可預(yù)見(jiàn)困難的諸多壓力。再如，學(xué)習(xí)后進(jìn)群體，他們的主要壓力為對(duì)自我成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)人心智、專(zhuān)業(yè)技能、知識(shí)儲(chǔ)備、交往能力等方面缺乏信心。

2.3 特殊大學(xué)生群體是高校安全穩(wěn)定主要因素[2]

高校近年來(lái)的一系列惡性事故和大學(xué)生高自殺率問(wèn)題已愈益為全社會(huì)所高度關(guān)注，這些都會(huì)對(duì)高校正常教學(xué)秩序和聲譽(yù)造成較大影響，同時(shí)對(duì)學(xué)校其他學(xué)生造成較大的潛在心理壓力。而事件背后主體大多數(shù)為特殊大學(xué)生群體，對(duì)其有效的教育管理也成為高校穩(wěn)定安全的重點(diǎn)工作。

3 構(gòu)建特殊大學(xué)生群體教育管理及幫扶機(jī)制

特殊大學(xué)生群體是高校大學(xué)生的重要組成，是高校安全穩(wěn)定工作的重點(diǎn)關(guān)注和管理對(duì)象。高校應(yīng)切實(shí)做好特殊大學(xué)生群體的教育管理和幫扶工作[3]，系統(tǒng)、準(zhǔn)確掌控群體思想動(dòng)態(tài)，形成有效的預(yù)防機(jī)制，堅(jiān)持以人為本，強(qiáng)化教育，實(shí)現(xiàn)自我教育，自我認(rèn)知。

3.1 建立特殊大學(xué)生信息庫(kù)，完善教育管理及幫扶機(jī)制

高校特殊大學(xué)生群體較為分散，如何及時(shí)、準(zhǔn)確把握他們的信息尤為重要。學(xué)院或年級(jí)建立和完善特殊大學(xué)生群體信息庫(kù)，包括學(xué)生姓名、家庭住址、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母工作單位、家庭電話(huà)、歸屬類(lèi)別、關(guān)注級(jí)別等。采取行政班級(jí)“多幫一”、“一幫一”幫扶制度，按時(shí)、及時(shí)匯報(bào)特殊大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，輔導(dǎo)員、班主任及時(shí)跟進(jìn)談心，做好學(xué)生情感教育和心理輔導(dǎo)。

3.2 做好入學(xué)和畢業(yè)班心理普查，四季穩(wěn)定安全教育

完善新生體檢制度，將心理普查作為新生體檢的重要組成部分。事實(shí)上，很多大學(xué)生心理問(wèn)題源于高中階段甚至更早，只是迫于高考?jí)毫蛯W(xué)校家庭關(guān)注，心理問(wèn)題沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)。進(jìn)入高校以后，學(xué)習(xí)環(huán)境和教育模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生所受外界約束力，尤其是父母和老師的關(guān)注大大減少，心理問(wèn)題逐漸凸顯。做好入學(xué)心理普查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)生穩(wěn)定安全事故往往與季節(jié)相關(guān)，高?？梢愿鶕?jù)四季穩(wěn)定安全工作重點(diǎn)，做好穩(wěn)定安全教育和心理輔導(dǎo)，如“生命教育講座”、“5.25心理講座”等等。另外，就業(yè)壓力往往是誘發(fā)安全事故的重要原因，畢業(yè)班學(xué)生心理普查和就業(yè)壓力心理疏導(dǎo)工作迫在眉睫。

3.3 堅(jiān)持以人為本，因材施教

特殊大學(xué)生群體有共性，同時(shí)個(gè)體由于生長(zhǎng)環(huán)境、性格養(yǎng)成和歸屬類(lèi)別不同，又存在較大的差異性。如家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體，應(yīng)把經(jīng)濟(jì)上“獎(jiǎng)、助、貸”工作和幫助學(xué)生自信心養(yǎng)成作為工作重點(diǎn)。缺乏自我管理能力群體和學(xué)習(xí)后進(jìn)生群體，應(yīng)著力發(fā)掘問(wèn)題背后原因，家校溝通，加強(qiáng)其自我教育和自我意識(shí)，逐步養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正視大學(xué)學(xué)習(xí)生活?？偠灾瑧?yīng)善于發(fā)現(xiàn)不同群體學(xué)生問(wèn)題，做好個(gè)體調(diào)研工作，堅(jiān)持以人為本，過(guò)程中要多鼓勵(lì)、多溝通，要有耐心、有方法，因材施教，幫助各類(lèi)特殊大學(xué)生化解自身壓力，重樹(shù)個(gè)人信心。

特殊大學(xué)生管理和幫扶工作不是一蹴而就的，過(guò)程中需要政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭共同努力，幫助特殊群體學(xué)生營(yíng)造和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，引導(dǎo)他們積極認(rèn)知自身問(wèn)題，樹(shù)立正確價(jià)值觀念，辯證看待社會(huì)問(wèn)題，以健康的心態(tài)積極融入社會(huì)大家庭。特殊大學(xué)生群體教育管理工作，任重而道遠(yuǎn)，需要?jiǎng)?chuàng)新工作制度切實(shí)開(kāi)展特殊學(xué)生工作，為維護(hù)高校安全穩(wěn)定和營(yíng)造和諧美好校園氛圍打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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