潘麗平

摘 要：提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，做到學(xué)生精力的低消耗和能力的高培養(yǎng)，是新形勢下教育對教師提出的更高要求。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的飛越發(fā)展，說課這一教學(xué)手段起著不可替代的作用。

關(guān)鍵詞：說課；高效；課堂教學(xué)

說課就是教師針對某一觀點(diǎn)、問題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想、理論依據(jù)及施教效果的預(yù)測與反思等的一種教學(xué)研究方式。簡而言之，說課其實(shí)就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)僅停留在“怎么教”的局限，打破了備好課就去上課的常規(guī)，提升了打造高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)的空間。它促使教師不斷探究、不斷創(chuàng)新、不斷完善，從而真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)。

一、說課可以提高教師對教材的理解和滲透

說課使教師的領(lǐng)悟能力有足夠的上升空間，它使教師的理解和認(rèn)識上升到一個(gè)更高的高度。說課前授課教師必須做好認(rèn)真研讀教材、大綱，查閱教輔資料，做好備課等一系列的準(zhǔn)備工作。然后再面對同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，最后由聽者評說。在互相交流的過程中，各位教師或教研人員根據(jù)自己的專業(yè)水平、主觀理解和客觀認(rèn)識，提出不同的寶貴建議，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷趨于合理和完善。而在知識的交流和碰撞中，也提升了教師對教材理解的深度和廣度。帶著集體智慧的結(jié)晶走進(jìn)課堂，必然會使課堂教學(xué)水到渠成、事半功倍。

二、說課可以加強(qiáng)教師對學(xué)生的了解

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)、理解、應(yīng)用和反思的過程，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動對學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性。新課改下的高中數(shù)學(xué)課堂不再是教師的“一言堂”，而是在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。說課的環(huán)節(jié)“說學(xué)生”，授課教師主要說學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、接受能力、個(gè)體差異等實(shí)際情況，并預(yù)測學(xué)生的癥結(jié)所在以及解決策略。通過互相交流，能夠全面了解學(xué)生可能出現(xiàn)的問題和問題出現(xiàn)的緣由。教師可以有針對性地選擇最佳的解決方案。從而真正提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，做到學(xué)生精力的低消耗和能力的高培養(yǎng)。使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了由“學(xué)會數(shù)學(xué)”到“會學(xué)數(shù)學(xué)”的提升和轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，提高了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

三、說課可以加快教師個(gè)性化教學(xué)特色的形成

1.通過說課，教師的語言表達(dá)能力不斷加強(qiáng)。準(zhǔn)確的語言表述對數(shù)學(xué)教師也尤為重要。數(shù)學(xué)概念是高中數(shù)學(xué)的重要組成部分。它的表述準(zhǔn)確、精練，并且具有較強(qiáng)的抽象性、概括性和邏輯思維性。例如，等差數(shù)列的概念：如果一個(gè)數(shù)列從第二項(xiàng)起，每一項(xiàng)與前一項(xiàng)的差都等于同一個(gè)常數(shù)，那么這個(gè)數(shù)列稱為等差數(shù)列，這個(gè)常數(shù)就稱為等差數(shù)列的公差。理解這個(gè)概念時(shí)，首先要把握好它的關(guān)鍵詞：“第二項(xiàng)”“每一項(xiàng)與前一項(xiàng)”“差”“同一個(gè)常數(shù)”。若把“第二項(xiàng)”改成“第三項(xiàng)”，則這個(gè)數(shù)列就不一定是等差數(shù)列了。如，數(shù)列1，1，2，4，6，8，…，這個(gè)數(shù)列就不是等差數(shù)列。其次要把握好它的項(xiàng)與項(xiàng)的關(guān)系：第二項(xiàng)與第一項(xiàng)的差=第三項(xiàng)與第二項(xiàng)的差=第四項(xiàng)與第三項(xiàng)的差=…第n項(xiàng)與第（n-1）項(xiàng)的差=…即數(shù)列中任意連續(xù)的兩項(xiàng)，后一項(xiàng)與前一項(xiàng)的差都等于同一常數(shù)。再次是對這個(gè)常數(shù)的認(rèn)識：它可以是正數(shù)、負(fù)數(shù)、零。而它的三種不同取值又揭示了等差數(shù)列不同的變化趨勢。最后還要認(rèn)識到：一個(gè)等差數(shù)列中實(shí)際上蘊(yùn)藏著無窮多個(gè)等差數(shù)列。對數(shù)學(xué)概念的理解程度決定了解決問題的應(yīng)用能力。所以說，概念的講述相當(dāng)重要。通過說課，教師的語言表達(dá)不斷歷練，對概念的表述更加全面、準(zhǔn)確、深刻、清晰。對概念的講解最終形成了自己獨(dú)特的模式。

2.通過說課，教師的情境引入更加生動、富有情趣。在講授新課時(shí)往往要選擇適宜的情境引入?？梢允翘釂柕姆绞揭?，也可以是回顧舊知識的方式引入，還可以是生活實(shí)例的方式引入等等。不同的引入方式有不同的效果。提問，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，快速自查，高效彌補(bǔ)；回顧舊知識，讓學(xué)生快速構(gòu)建舊知識體系，為新舊知識的重組作好鋪墊；生活實(shí)例，讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)無處不在，并引發(fā)迫切的解決愿望。簡短的情境引入讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，高度集中精神關(guān)注正題，積極主動思考。此時(shí)進(jìn)行新課講授必然達(dá)到事半功倍的效果。而傳統(tǒng)教學(xué)卻常常忽略了這一部分，認(rèn)為情境引入是浪費(fèi)時(shí)間，不如直接進(jìn)入正題。在學(xué)生還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)就強(qiáng)行新課講授，效果可想而知。通過說課，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容選用最佳的情境引入，為創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂做好開頭。

3.通過說課，教師的教學(xué)方法不斷創(chuàng)新。通過說課，教師可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路，進(jìn)而更好地把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；教師可以根據(jù)需要將教學(xué)內(nèi)容整理、加工，進(jìn)而更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。通過典型的例題、習(xí)題，一題多解、一題多變、舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生在不變中求創(chuàng)新，在變中尋找不變的規(guī)律。從而讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)的美妙，自主歸納、總結(jié)解題技巧、解題方法，重建知識結(jié)構(gòu)。

總之，通過說課，教師的視野不斷開闊，能夠很快接受新事物，適應(yīng)新形勢；能夠不斷學(xué)習(xí)新理論，更新教學(xué)觀念；能夠不斷創(chuàng)新，更新教學(xué)方法；能夠不斷反思，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，從而真正提高自己的教學(xué)水平。進(jìn)而創(chuàng)設(shè)高質(zhì)、高效的高中數(shù)學(xué)課堂，更好地為廣大學(xué)生服務(wù)。endprint