陳光裕

關(guān)鍵詞：歷史，教學(xué)，學(xué)科

關(guān)于一節(jié)好的歷史課的討論如果是在歷史教學(xué)行內(nèi)研討，大家可以提出若干很專業(yè)化的衡量標(biāo)準(zhǔn)和條件，前不久，筆者應(yīng)邀參加由教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)研究中心（東北師范大學(xué)）組織的全國中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合（初中）優(yōu)質(zhì)課大賽與研討活動(dòng)，聽到一位非歷史專業(yè)的學(xué)者對(duì)本次競賽的同課異構(gòu)單元?dú)v史課堂教學(xué)的總結(jié)點(diǎn)評(píng)，其中有一句話引起了筆者共鳴：好的歷史課一定要有足夠的“歷史味兒”。聯(lián)系這次歷史課堂研討活動(dòng)的課例，與會(huì)歷史教學(xué)同行深感這個(gè)點(diǎn)評(píng)看似直白平常，也沒有多少深?yuàn)W的理論，但卻一語中的，耐人回味。

怎樣理解這里的“歷史味兒”？筆者的解讀是，一節(jié)好的歷史課，設(shè)計(jì)思路盡可以獨(dú)具匠心、教學(xué)目標(biāo)盡可以豐滿深刻、教學(xué)內(nèi)容盡可以大膽整合、教學(xué)模式盡可以鮮活開放，教學(xué)媒體手段盡可以豐富多彩……但無論如何巧妙構(gòu)思、怎樣整合設(shè)計(jì)，都應(yīng)以不破壞甚或凸顯歷史和歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)、基本屬性為前提，諸如歷史的時(shí)序性、線索性、具體性、階段性、聯(lián)系性、綜合性、故事性，等等。其中，就初學(xué)歷史的初中學(xué)生而言，時(shí)序性（含空間）和線索性是最基本、最重要的特征。因?yàn)闅v史進(jìn)程的展現(xiàn)是以時(shí)間為坐標(biāo)的，歷史的發(fā)展、變化、延續(xù)等狀況均可從時(shí)間上體現(xiàn)出來，歷史認(rèn)識(shí)也是在具體的時(shí)空條件下進(jìn)行的。因而歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)一定以時(shí)間順序?yàn)榛A(chǔ)，“脫離特定時(shí)間，就難以理解任何歷史現(xiàn)象”。①這些應(yīng)是歷史教師在設(shè)計(jì)教學(xué)中絕對(duì)不能忽視的基點(diǎn)，唯有圍繞這些基點(diǎn)來設(shè)計(jì)和施教的課堂，才可謂靠譜的“歷史課”；唯有這樣的課堂，方可使即便不大懂歷史的人，也能被歷史課堂所吸引、所打動(dòng)，不經(jīng)意間品味到足足的“歷史味兒”。

新世紀(jì)課程改革以來，在新研制的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，繼承并發(fā)展了有關(guān)加強(qiáng)歷史學(xué)科基本特征教學(xué)的思想理念，2011年修訂版初中歷史課標(biāo)分別在課程目標(biāo)的知識(shí)與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)以及教學(xué)建議中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)歷史教育須遵循歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)，更為鮮明地闡述了以時(shí)序性、系統(tǒng)性、聯(lián)系性為基礎(chǔ)的歷史基本特征，以使初學(xué)歷史的初中學(xué)生，初步獲得對(duì)歷史發(fā)展的整體性認(rèn)識(shí)，在具體的時(shí)空條件下對(duì)歷史事物進(jìn)行考察，從歷史發(fā)展的進(jìn)程中認(rèn)識(shí)歷史人物、歷史事件的地位和作用。②

誠然，新課程改革倡導(dǎo)了諸多新的教育教學(xué)理念，這些理念本身是積極的、先進(jìn)的，值得我們結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際逐步實(shí)踐、貫徹。但不論貫徹實(shí)踐什么理念，不論是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，還是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，抑或是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、整合等等，均須以保證歷史學(xué)科的基本特征為前提。若失去歷史學(xué)科的特色，失去歷史課堂的“味道”，也就失去了歷史教育教學(xué)的基本意義。因此，我們的歷史教師須時(shí)刻關(guān)注學(xué)科自身的基本屬性和特征，緊緊扣住這個(gè)屬性和特征來考量和設(shè)計(jì)教學(xué)，從歷史的視角去審視歷史、思考?xì)v史，在此前提之下，再根據(jù)實(shí)際與可能適當(dāng)考慮與其他因素的綜合、整合。

本次活動(dòng)中三位教師圍繞著《交通工具面面觀》進(jìn)行了同課異構(gòu)，基于多種原因，在把握與彰顯歷史學(xué)科特點(diǎn)上表現(xiàn)出一定的差異性。

設(shè)計(jì)1的基本思路是好的，分別從交通工具發(fā)展歷程、發(fā)展原因、意義影響幾個(gè)方面，以問題情境探究的方式展開教學(xué)，材料情境內(nèi)容也很豐富。但在本應(yīng)重點(diǎn)鋪陳的“發(fā)展歷程”的設(shè)計(jì)上太過簡單，課堂上僅通過幾幅交通工具的圖片，進(jìn)行了簡單的瀏覽式解讀，缺少相應(yīng)的歷史材料，尤其看不出歷史的時(shí)空的“發(fā)展線索”，因而無法落實(shí)交通工具演進(jìn)、發(fā)展歷程（時(shí)代、時(shí)間、地域、環(huán)境等）的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也無法形成明確、清晰、具體的關(guān)于交通工具發(fā)展的歷史表象和概念；本課教學(xué)的另一重點(diǎn)之一——“意義影響”，也沒能按照歷史事物的邏輯設(shè)計(jì)——即不同時(shí)代、不同時(shí)期的交通工具，分別帶來哪些不同的歷史影響。由于對(duì)交通工具發(fā)展的時(shí)序性、階段性、聯(lián)系性的表現(xiàn)揭示不足，因而，盡管整堂課問題情境設(shè)計(jì)不少，材料運(yùn)用也較豐富，也注意了歷史與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活相聯(lián)系，注重學(xué)生主體學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，但最終給聽課人的總體感覺還是欠了“一口氣兒”——即缺少了一點(diǎn)兒“歷史味兒”。

設(shè)計(jì)2的突出特點(diǎn)是緊密聯(lián)系授課教師所在地——海南，課題表達(dá)為《交通工具的變遷與海南的發(fā)展》。在歷史教學(xué)中適當(dāng)引入鄉(xiāng)土歷史材料，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滲透學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)和祖國的情感教育，是很有意義的，這既是歷史教育的傳統(tǒng)做法，也是新課程強(qiáng)調(diào)的一個(gè)理念和要求。但筆者認(rèn)為，處理這樣的課題，須牢牢把握課程目標(biāo)的內(nèi)涵與要求，處理好課程本身內(nèi)容與地方史、地方材料的關(guān)系，其基本原則是要以更好地體現(xiàn)歷史學(xué)科的特點(diǎn)、更好地落實(shí)課程規(guī)定的教育目標(biāo)為前提。然而，本課設(shè)計(jì)恰恰在這里出現(xiàn)一些問題：在整合海南地方史講述交通工具演變歷史的意圖下，既想突出海南地方材料，又要考慮交通工具發(fā)展歷史本身的內(nèi)容；既要從史實(shí)中分析出人類交通工具發(fā)展的整體影響，又想從海南地方材料中挖掘出某些特殊認(rèn)識(shí)，而又缺少一個(gè)符合本課教學(xué)目標(biāo)要求、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、統(tǒng)一系統(tǒng)的整合思路，從而導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)首鼠兩端，既破壞了交通工具發(fā)展演變的時(shí)序性、聯(lián)系性、整體性，也沒能貼切地彰顯海南地方歷史的特殊教育意義。

設(shè)計(jì)3之所以被行外學(xué)者認(rèn)定為富于“歷史味兒”，源自多方面因素，包括執(zhí)教教師富于“歷史味兒”的生動(dòng)語言，樸實(shí)、自然、本真的教態(tài)，巧妙的內(nèi)容呈現(xiàn)方式和師生間生動(dòng)的互動(dòng)方式，以及多媒體技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用等。但筆者認(rèn)為，最重要的還在于教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)中更多地關(guān)注了歷史學(xué)科基本特點(diǎn)。

第一，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解正確，教學(xué)思路與定位準(zhǔn)確。交通工具的發(fā)展見證了人類社會(huì)的進(jìn)步，促進(jìn)了世界經(jīng)濟(jì)、政治、文化以及科技等領(lǐng)域的交流與發(fā)展，同時(shí)交通的發(fā)展也給我們帶來了很多負(fù)面的影響。教師確定本課教學(xué)的基本內(nèi)容是“探究交通工具的發(fā)展史以及交通工具給人類生產(chǎn)生活帶來的積極和負(fù)面影響”；“教學(xué)重點(diǎn)是交通工具的出現(xiàn)和發(fā)展及給人類生產(chǎn)生活帶來的影響”；“教學(xué)難點(diǎn)是交通工具發(fā)展帶來的負(fù)面影響”。教師對(duì)這個(gè)課題內(nèi)容的理解以及中心教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)的理解與把握比較準(zhǔn)確，教學(xué)形式的選擇、教法學(xué)法的運(yùn)用、師生互動(dòng)的設(shè)計(jì)，特別是教學(xué)內(nèi)容的整合，地方史內(nèi)容的嵌入等，都緊緊圍繞對(duì)本課內(nèi)容的這個(gè)理解與把握。這也成為本課設(shè)計(jì)與教學(xué)凸顯歷史學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)。