摘 要：實(shí)訓(xùn)基地是高職院校培養(yǎng)技能型人才的關(guān)鍵場所，是高職院校辦學(xué)不可缺少的組成部分。當(dāng)前，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)面臨巨大的壓力，經(jīng)費(fèi)不足、重復(fù)建設(shè)、競爭激烈、校企合作動力不足、“雙師型”教師匱乏等問題限制了它的發(fā)展。本文在詳細(xì)分析實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在問題的基礎(chǔ)上，提出建設(shè)資源共建共享型實(shí)訓(xùn)基地的思路，并對其內(nèi)涵、定位、優(yōu)勢以及需要解決的關(guān)鍵性問題進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：資源共建；共享；高職院校；實(shí)訓(xùn)基地

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 引言（Introduction）

國家“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃綱要指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！甭殬I(yè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生在理論知識夠用的基礎(chǔ)上，鍛煉職業(yè)技能，而且重點(diǎn)放在后者[1]。高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)各級各類實(shí)用型專門人才的重任，重視和突出實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)既是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。實(shí)訓(xùn)基地是為了配合職業(yè)教育理論教學(xué)設(shè)置的，為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生掌握職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的重要場所，是對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)崗位技能培訓(xùn)與鑒定的重要組成部分，是高職教育的基本硬件，其水平高低直接影響著高職院校的教學(xué)質(zhì)量與水平。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是辦好高職教育的關(guān)鍵所在，高水平的實(shí)訓(xùn)基地更是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證[2]。

2 高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀及存在問題（The current

situation of higher vocational training base

construction and existing problems）

當(dāng)前，高職院校紛紛建設(shè)校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地，數(shù)量上得到了保證，可是在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的效果如何不得而知，主要存在的問題有以下幾個(gè)方面：

2.1 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足

當(dāng)前，高職院校的實(shí)訓(xùn)基地主要包括校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地兩種。現(xiàn)在我國職業(yè)院校擁有的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要都是由學(xué)校自己出資建設(shè)的，占職業(yè)院?？倲?shù)的76%，校企共同出資創(chuàng)辦的，所占的比例為16%，而由企業(yè)出資創(chuàng)辦的僅為8%。數(shù)據(jù)表明，學(xué)校自己投資建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地占多數(shù)，但是由于學(xué)校的資金有限，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)基地規(guī)模小、設(shè)備不夠先進(jìn)，因此也不能發(fā)揮應(yīng)有的效果。在高職院校的校外實(shí)訓(xùn)基地中，校企聯(lián)合投資建設(shè)的占36.11%，企業(yè)投資建設(shè)的為64%[3]?？此破髽I(yè)有了更多的參與和投入，但是很多實(shí)訓(xùn)基地都是流于形式，僅僅是應(yīng)付上級的檢查或者是供學(xué)生參觀，企業(yè)的積極性不高，資金缺位，因此發(fā)揮的作用不大。

2.2 不同院校實(shí)訓(xùn)基地的重復(fù)性建設(shè)

高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)開始于2000年，教育部《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》文件中規(guī)定了實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，開始重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)。自此以后，國家相繼出臺了很多意見和決定，均提到了高職實(shí)訓(xùn)基地的重要性，可見我國對高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重視程度越來越高。因此，各大高職院校不惜一切代價(jià)，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，沒有土地抓緊去擴(kuò)充、沒有房屋趕著去蓋、沒有設(shè)備馬上去買、沒有資金趕緊去貸，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在一定的盲目性。透過這一實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的熱潮，我們發(fā)現(xiàn)同一地區(qū)的不同學(xué)校同一專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地存在重復(fù)建設(shè)的情況。不僅浪費(fèi)資金，而且一個(gè)學(xué)校畢竟勢單力薄，師資、教學(xué)資源、資金投入等方面能力有限，因此也導(dǎo)致了實(shí)訓(xùn)基地最后成了空架子，真正在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮作用的太少。

2.3 校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)競爭激烈

各大高職院校在建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，都會有一定的衡量標(biāo)準(zhǔn)去挑選合適的企業(yè)進(jìn)行合作，例如企業(yè)的規(guī)模、業(yè)內(nèi)的評價(jià)、經(jīng)營方式、經(jīng)濟(jì)實(shí)力等。在現(xiàn)實(shí)操作中會出現(xiàn)問題，某一行業(yè)領(lǐng)域中具有影響力的企業(yè)可能會同時(shí)被幾家高職院校看中，認(rèn)定為準(zhǔn)合作企業(yè)。但是，這些企業(yè)是否愿意與院校合作，即便愿意合作，愿意與哪家院校合作，會導(dǎo)致各個(gè)高職院校存在激烈的競爭。

2.4 校企合作動力不足

在校企合作過程中，學(xué)校的熱情要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于企業(yè)，究其原因，一方面大多數(shù)企業(yè)對校企合作認(rèn)識不夠深刻，他們沒有意識到校企合作不僅可以給企業(yè)帶來高新技術(shù)，而且還可以給社會培養(yǎng)高技能的人才，最主要的是他們沒有認(rèn)識到高職教育的最直接服務(wù)對象是其專業(yè)對口企業(yè)，也就是說用人企業(yè)是高職教育產(chǎn)品的最直接受益者[4]，因此企業(yè)的作用不能充分發(fā)揮，實(shí)訓(xùn)基地成為無本之源；另一方面是校企雙方觀念不同，高職院校辦學(xué)注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而企業(yè)則追求利益的最大化，由于雙方目標(biāo)存在差異，很難達(dá)到利益雙贏的切人點(diǎn)，所以校企合作多流于形式，實(shí)訓(xùn)基地難以真正發(fā)揮作用。

2.5 “雙師型”教師數(shù)量匱乏

實(shí)訓(xùn)基地除了需要配備先進(jìn)完善的硬件設(shè)備，還需要既懂理論又懂實(shí)踐的“雙師型”教師，師資問題是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重中之重。若要真正提高實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的作用，關(guān)鍵就在于教師能力的高低。實(shí)訓(xùn)基地所要求的“雙師型”教師要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識、較高的師德、較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐技能、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。目前，高職院校中的“雙師型”教師一直處于極度匾乏的狀態(tài)，這也是導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)基地難以發(fā)揮作用的主要原因之一，是制約高職教育發(fā)展的一個(gè)瓶頸。

3 資源共建共享型實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵、定位與優(yōu)勢

（The connotation， orientation and advantages

of resource co-construction and sharing practical

training base）

3.1 內(nèi)涵

實(shí)訓(xùn)基地共建的主體為政府、企業(yè)、高職院校三方，由政府提供政策扶持，并劃撥專用款項(xiàng)予以支持；企業(yè)參與共同出資，并提供技術(shù)支持和人員支持；由該專業(yè)領(lǐng)軍院校參與投入資金，并提供教師以及實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行管理等支持。三方共同出資建設(shè)，實(shí)訓(xùn)基地的選址可以在高職院校的校區(qū)內(nèi)，也可以考慮距離該地區(qū)所有高職院校比較方便折中的位置；實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師由企業(yè)的一線技術(shù)人員擔(dān)任，并且希望高職院校的教師能夠有機(jī)會多去企業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)，逐漸成為獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，各個(gè)院校同專業(yè)的教師輪流參與指導(dǎo)；實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)由企業(yè)技術(shù)人員、學(xué)校的教師共同完成。建設(shè)好的實(shí)訓(xùn)基地由該地區(qū)的高職院校與合作企業(yè)共享使用，不僅可以為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)提供場所，同時(shí)承擔(dān)校外學(xué)員實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)員工培訓(xùn)的工作。endprint

3.2 定位

資源共建共享型實(shí)訓(xùn)基地一是可作為校內(nèi)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地，為該地區(qū)的多所高職院校的學(xué)生提供仿真實(shí)訓(xùn)，為日后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；二是作為“雙師型”教師的培訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)基地中擁有一支高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，是培養(yǎng)高職“雙師型”教師的搖籃[5]；三是作為企業(yè)員工的培訓(xùn)基地，可為企業(yè)的新員工做入職培訓(xùn)，以及為老員工做技能提升培訓(xùn)；四是作為社會的職業(yè)技能培訓(xùn)基地，面向社會開放，為下崗職工的再就業(yè)、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移、成人等提供培訓(xùn)；五是作為生產(chǎn)研發(fā)基地，不僅有企業(yè)技術(shù)人員豐富的實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)，還有高職院校教師的扎實(shí)先進(jìn)的理論知識，可以面向其他企業(yè)，提供工藝創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)等服務(wù)，使“消耗性”的基地變?yōu)椤皠?chuàng)收性”的基地。這也是吸引企業(yè)長期合作的一個(gè)主要因素。

3.3 資源共建共享型實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)勢

（1）解決了重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)問題

同一地區(qū)同一專業(yè)建設(shè)一個(gè)共享使用的實(shí)訓(xùn)基地，這樣就避免出現(xiàn)了開辦相同專業(yè)的高職院校獨(dú)立創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)基地的情況，不僅解決了基地的重復(fù)建設(shè)問題，還節(jié)約了大量的資金，避免了資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

（2）解決了教學(xué)與生產(chǎn)脫節(jié)的問題

實(shí)訓(xùn)基地充分利用高職院校專業(yè)的師資優(yōu)勢以及合作企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢，實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合的培養(yǎng)模式。根據(jù)教學(xué)需要和實(shí)際條件，面向其他企業(yè)，提供相關(guān)的產(chǎn)品生產(chǎn)服務(wù)，不僅可以提高師生的實(shí)踐動手操作能力，而且使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用于以后的工作崗位，充分調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)和生產(chǎn)的積極性，培養(yǎng)了他們的崗位意識，有效解決了產(chǎn)教脫節(jié)的問題。

（3）解決了企業(yè)合作積極性不高的問題

企業(yè)參與職業(yè)教育教學(xué)，一方面是為了追求利益，另一方面是為了得到真正的可用人才。而企業(yè)參與建設(shè)的資源共建共享型實(shí)訓(xùn)基地，面向社會提供的職業(yè)技能培訓(xùn)收取一定的費(fèi)用；通過企業(yè)提供的條件，面向其他企業(yè)提供產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品加工、新產(chǎn)品研發(fā)、工藝創(chuàng)新等服務(wù)進(jìn)行創(chuàng)收；為企業(yè)的員工提供入職培訓(xùn)及技能提升培訓(xùn)，提供了培訓(xùn)場地，節(jié)省了大量的資金。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)基地采用產(chǎn)教結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中接觸真實(shí)的崗位工作，進(jìn)行產(chǎn)品的開發(fā)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生不再紙上談兵，而是畢業(yè)即可就業(yè)的真正的技能型人才，能夠?yàn)槠髽I(yè)所用。資源共建共享型實(shí)訓(xùn)基地，滿足了企業(yè)參與職業(yè)教育的兩個(gè)目的，對企業(yè)具有極強(qiáng)的吸引力，能夠保證校企之間長期有效的合作。

（4）解決了優(yōu)秀教師數(shù)量不足的問題

“眾人拾柴火焰高”，這是一個(gè)人盡皆知的道理。一個(gè)高職院校優(yōu)秀的教師資源有限，而如果能夠聯(lián)合其他高職院校的優(yōu)秀專業(yè)教師資源共享共用，就能夠輕松教師數(shù)量不足的問題。而且不同院校辦學(xué)理念、教學(xué)思路可能會存在差異，加強(qiáng)院校之間的互動，優(yōu)勢互補(bǔ)，會促進(jìn)整個(gè)地區(qū)職業(yè)教育的良性發(fā)展。

4 資源共建共享實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要解決的關(guān)鍵性問題

（The key problems needed to be solved in the

construction of resource co-construction and

sharing practical training base）

4.1 政府的合理性指導(dǎo)

政府要進(jìn)行宏觀調(diào)控，充分發(fā)揮政府的職能作用。由政府牽頭建立校企合作指導(dǎo)委員會，宏觀指導(dǎo)校企合作的科學(xué)有序化展開，同時(shí)，制定一系列適合資源共建共享型實(shí)訓(xùn)基地發(fā)展的優(yōu)惠政策。首先，政府要給共建的職業(yè)院校一定的資金和政策扶持，促進(jìn)院校的快速發(fā)展；其次，要給合作的企業(yè)一定的優(yōu)惠政策，吸引企業(yè)的投資共建；最后，對實(shí)訓(xùn)基地的用地、建房、貸款等給予一定的優(yōu)惠，加大對實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的扶持力度。實(shí)訓(xùn)基地建成后，吸引更多的中專畢業(yè)生來到實(shí)訓(xùn)基地接受教育培訓(xùn)、鼓勵(lì)更多的社會人員來到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行職業(yè)崗位培訓(xùn)、下崗再就業(yè)培訓(xùn)等。政府還要將目標(biāo)放長遠(yuǎn)，對職業(yè)教育做一個(gè)遠(yuǎn)期規(guī)劃，例如建設(shè)職業(yè)教育大學(xué)城，將所有的高職院校用地規(guī)劃在一個(gè)區(qū)域內(nèi)，這樣實(shí)訓(xùn)基地的使用將會更加方便，發(fā)揮的作用也會更加強(qiáng)大。當(dāng)然，這是需要很長時(shí)間能夠解決的問題，但是一旦實(shí)現(xiàn)，則加速了區(qū)域化的共享型實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，帶動整個(gè)城市、整個(gè)地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展。

4.2 學(xué)生的科學(xué)性管理

在資源共建共享型實(shí)訓(xùn)基地中，學(xué)生的管理是一個(gè)不容小視的重要問題。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生是在自己并不熟悉、相對開放性的環(huán)境中學(xué)習(xí)，還可能會有兩個(gè)以上學(xué)校的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)的情況，人員相對復(fù)雜；整個(gè)班級的學(xué)生缺乏相互的交流溝通，凝聚力不強(qiáng)，管理起來有一定難度。在這種情況下，班級的管理者或者說是班主任的作用就顯得尤為重要。在實(shí)訓(xùn)基地，我們要配有一個(gè)專門的輔導(dǎo)員老師，負(fù)責(zé)所有高職院校來實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)的學(xué)生們，而且每個(gè)高職院校配有一個(gè)專門的班主任老師對本校的學(xué)生進(jìn)行管理。對這些老師們，要充分調(diào)動和發(fā)揮他們的積極性，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生能夠時(shí)刻感受到老師的關(guān)注，發(fā)自內(nèi)心地去學(xué)習(xí)，為班級甚至為學(xué)校爭光。同時(shí)，也要充分發(fā)揮班干部的作用，放手去讓他們管理班級，從他們做起，給學(xué)生們樹立良好榜樣，帶動整個(gè)班級的學(xué)生積極向上。除此之外，要給這些來實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)的所有高職院校的學(xué)生提供一個(gè)平臺，例如運(yùn)動會或其他的活動，讓他們有一個(gè)彼此了解的機(jī)會，增進(jìn)彼此的友誼，激發(fā)他們的拼搏精神。

4.3 教師的充分性培養(yǎng)

實(shí)訓(xùn)基地的指導(dǎo)教師由企業(yè)的技術(shù)人員和高職院校的教師兩部分組成，企業(yè)的技術(shù)人員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法的知識，高職院校的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，缺乏生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。因此，要解決實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的問題，有兩個(gè)有效途徑：一個(gè)是可以定期對實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等知識的培訓(xùn)，對優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀摩；另一個(gè)是盡可能地給高職院校的教師提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會，鼓勵(lì)他們，特別是青年教師，到企業(yè)一線去頂崗實(shí)習(xí)，掛職鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)操作經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，會讓學(xué)生的實(shí)訓(xùn)真正學(xué)有所教，學(xué)有所得，受益匪淺。endprint

4.4 企業(yè)的長期性合作

企業(yè)的終極目的是要追求利益的最大化，因此要想吸引企業(yè)，保持長期合作，在合作之初，就要明確利益的分配方案，要讓企業(yè)深刻認(rèn)識到投入是有合理的回報(bào)。其次，找到與專業(yè)對口的企業(yè)后，為了保持長期穩(wěn)定合作，邀請企業(yè)的專家和技術(shù)人員參與制定專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，使得培養(yǎng)的學(xué)生更能符合企業(yè)的要求。最后，要和企業(yè)建立密切的合作伙伴關(guān)系，形成利益共同體。職業(yè)院校教師提供先進(jìn)的理念、理論知識，企業(yè)技術(shù)人員提供先進(jìn)的技術(shù)，為研發(fā)新產(chǎn)品、改進(jìn)工藝共同努力；院校的實(shí)訓(xùn)學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐漸上手，參與產(chǎn)品生產(chǎn)[6]。對企業(yè)而言，節(jié)約了生產(chǎn)成本，對高職院校而言，鍛煉了教師，也給學(xué)生提供了崗位工作體驗(yàn)，給他們將來的就業(yè)提供機(jī)會，對企業(yè)、高職院校是一個(gè)雙贏的過程。只有雙方各自有利可圖，合作才能更穩(wěn)定更長遠(yuǎn)。

5 結(jié)論（Conclusion）

綜上所述，對資源共建共享型實(shí)訓(xùn)基地如何共建、利益如何分配、基地如何運(yùn)行和管理將成為政府、學(xué)校和企業(yè)共同面對和解決的問題。本文只是對實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)提出了構(gòu)想，以及需要解決的關(guān)鍵性的問題，至于如何建設(shè)，這些問題如何解決將是我們下一步需要研究的內(nèi)容。

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作者簡介：

張 爽（1981-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：職業(yè)教育.endprint