尚春光

作文是學(xué)生語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)，它是一個(gè)長期的循序漸進(jìn)的過程。在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對作文教學(xué)提出了總目標(biāo)：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”然而實(shí)際情況并不樂觀，現(xiàn)在的寫作教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)都還存在著不少的弊端。

1 目前寫作教學(xué)存在的問題

1.1 把作文看成是一種任務(wù)

把作文看成是每周2節(jié)作文課的事，只要完成每學(xué)期8篇作文的教學(xué)任務(wù)就行。在寫作教學(xué)的方法上一般注重講怎樣選材組材及開頭結(jié)尾的布局等，然后講必須有幾個(gè)自然段，有多少字?jǐn)?shù)。這好像成了硬性指標(biāo)。至于學(xué)生寫什么內(nèi)容，怎樣寫的，是不是自己寫的，并不注意?；蛘哒f知道不是自己寫的，也一樣給很好的評語。只要作文本上有一篇就行了。有的老師甚至鼓勵(lì)學(xué)生抄襲。對教學(xué)對學(xué)生極不負(fù)責(zé)任。

1.2 只講自己對作文的構(gòu)思

上寫作課，都是自己在講，講自己對作文的構(gòu)思，對中心意思的理解。講完后就讓學(xué)生寫，可以說是仿寫。有的學(xué)生記性好，把老師說的大概都寫下來，有的記不住，就借別人的。這樣的作文課，學(xué)生成了聽眾，然后又成了記事員。能把老師說的寫下來的，就成了優(yōu)秀，寫不下來，就得個(gè)不及格。一方面，沒有讓學(xué)生成為作文課的主體，讓他們說說自己想寫什么;另一方面，說明教師在作文課上怕麻煩，學(xué)生說的五花八門，看作文寫評語麻煩，自己一講，大部分學(xué)生都這樣寫，好看，能提高看作業(yè)速度。在作文課上也讓學(xué)生自己講想寫誰，寫什么事。但覺得學(xué)生說的材料不生動(dòng)，不具體等，總覺得和例文差距大了，就不是好材料，就不能往作文本上寫。老師忽視了學(xué)生自己的體驗(yàn)，學(xué)生的真情實(shí)感。輕視了學(xué)生個(gè)性化的思想。寫人物就離不開“深夜送發(fā)燒的自己去醫(yī)院”，寫景就必須有很多形容詞等。這顯示出老師輔導(dǎo)水平不高，而且評價(jià)模式呆板，似乎一成不變。

1.3 學(xué)生都會(huì)抄作文

由于學(xué)生的生活空間小，認(rèn)知水平低，對外面世界的事物了解不多。自己沒有什么對生活的是非評價(jià)或者什么有用的材料。一旦作文題目自己陌生（比如家鄉(xiāng)的美景，記一次有意義的活動(dòng)），學(xué)生就不會(huì)寫了。有的老師就照著例文上的一講，讓學(xué)生改動(dòng)一下再抄。學(xué)生覺得老師讓抄了，就三下兩下抄完了，有的連地名和人名也不改了，這樣對于老師和學(xué)生來說，這一星期的作文任務(wù)就完成了。學(xué)生一次一次抄作文，時(shí)間一長，覺得作文課就是把該單元的相關(guān)內(nèi)容按照作文書上一抄就好了。自己學(xué)習(xí)的語言沒有得到運(yùn)用，自己的真情也沒有得以傾訴。作文課跟生活脫了軌。這樣教學(xué)造成的后果是一旦學(xué)生參加考試，就不會(huì)寫作文，而老師采取的對策是讓學(xué)生提前背作文，碰運(yùn)氣。

1.4 寫評語不認(rèn)真

寫評語時(shí)，老師往往三言兩句就完了，一般“中心明確，內(nèi)容具體”或“中心不明確，內(nèi)容不具體”用得最多。至于好在哪里也沒在文章中標(biāo)出;不好在哪里，也沒寫出具體怎樣改。評語沒有指導(dǎo)性。即使有的學(xué)生看后想改，老師也不再看了。好像一寫評語這一篇作文就到此結(jié)束了。這評語不是讓學(xué)生看的，而是讓上級檢查時(shí)看的。

2 教師指導(dǎo)學(xué)生作文的措施

在我自己的教學(xué)生涯中，我也教過好幾年寫作課，我深切體會(huì)到傳統(tǒng)寫作模式束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，抑制了學(xué)生的寫作興趣，教師包括我自己把寫作看成是教學(xué)的任務(wù)，而忽視了教學(xué)內(nèi)容與客觀世界的聯(lián)系，忽視了學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知水平?，F(xiàn)在語文正在進(jìn)行新課改，作文教學(xué)也在改變以往的模式。結(jié)合我這幾年學(xué)習(xí)本科的知識，和在課堂上進(jìn)行的一些改革，我認(rèn)為寫作教學(xué)改革應(yīng)該包括這幾方面內(nèi)容：

2.1 時(shí)代要求，教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識

大家都知道：要給學(xué)生一杯水，老師得有一桶水?，F(xiàn)代的知識更新很快，老師必須不斷學(xué)習(xí)新知識，充實(shí)自己，用新知識武裝自己的頭腦，用新知識指導(dǎo)自己的教學(xué)。只要教師能認(rèn)識到自己知識的不足，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)新理論，才能真正在課堂上實(shí)施有效地寫作教學(xué)改革。學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識是實(shí)施寫作教學(xué)改革的第一步。我認(rèn)為要學(xué)習(xí)的理論有：中央有關(guān)文件精神，心理學(xué)，德育理論，創(chuàng)新理論，新課標(biāo)要求，語文教學(xué)大綱等。有了理論作指導(dǎo)，就有了進(jìn)行寫作教學(xué)改革的目標(biāo)和方向。有些教師把領(lǐng)到的繼續(xù)教育書籍隨便一放，根本不看一眼，到考試時(shí)不會(huì)論述，就等別人的抄。這樣的教師自己都不學(xué)習(xí)，有怎么能把新知識傳授給學(xué)生呢！只有把知識真正學(xué)到自己頭腦中，才能有能力實(shí)施寫作教學(xué)改革。

2.2 要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，更新觀念

我們要轉(zhuǎn)變以前舊的觀念，教師一言堂或滿堂灌，忽視了學(xué)生是個(gè)活生生的人，是有思想有創(chuàng)造性的。我們要把課堂的主體換成學(xué)生，教師只起到主導(dǎo)作用就行?？墒谴蠖鄶?shù)教師還是不放心學(xué)生的能力，依然在課堂上大講特講，滔滔不絕，反復(fù)強(qiáng)調(diào)。這樣下來，學(xué)生的基礎(chǔ)知識可能很牢固，但發(fā)散思維沒有得到鍛煉，學(xué)生的能力沒有得到提高。學(xué)生想說的，想寫的都被埋沒了，學(xué)生的個(gè)性也被抹殺了。在聽一位同事的寫作課時(shí)，他要學(xué)生介紹自己的父母，這位同學(xué)站起來好一會(huì)兒，才說起自己的父母干什么的，老師引導(dǎo)學(xué)生再說說父母對自己的愛，學(xué)生又想了一會(huì)兒，才說父母給自己買衣服，買書，帶自己去玩等。再提問別的同學(xué)，回答也大同小異。這至少說明了一個(gè)問題， 平時(shí)老師讓學(xué)生說的機(jī)會(huì)不多，學(xué)生很少說過自己的真實(shí)的父母，學(xué)生作文中的“父母”都是別人的。也可能是學(xué)生緊張。說自己的父母都想半天，可想而知，要讓學(xué)生說自己并不熟悉的名勝古跡或沒有制作過的手工制作，學(xué)生該怎么說，只好先看一下作文書了。借鑒看似是學(xué)生的小聰明，實(shí)際上是教育的悲哀。

2.3 同事互聽課，相互借鑒，共同提高

有句話說的好：你有一種思想，我有一種思想，交流一下，你我就有了兩種思想。我們教師平時(shí)很少去聽課，即使去聽課，有的老師也是只報(bào)喜不報(bào)憂，不愿說出對同事講課的意見。這種情況只能算是聽課的形式，并沒有達(dá)到相互借鑒，共同提高的目的。所以作為改革的一點(diǎn)建議，我覺得同事聽課要心態(tài)放正，客觀的看待同事的講課，客觀的提出自己的建議，授課者也要虛心接受同事提出的改正意見。這樣才能在改革中不斷改進(jìn)，不斷進(jìn)步，有效地實(shí)施改革。而且聽課這種形式要堅(jiān)持，每學(xué)期學(xué)校都要組織教師聽課，同年級互聽，不同年級互聽，相互借鑒，共同提高，共同為語文的寫作教學(xué)改革獻(xiàn)出一分光和熱。曾經(jīng)有一位同行來到我們學(xué)校，他讓我?guī)退狳c(diǎn)建議。我聽他介紹完后，說出了自己對教學(xué)內(nèi)容的看法和建議。所以我覺得在聽課時(shí)，同事都能把自己聽課的真實(shí)看法說出來，我們才能真正提高，寫作教學(xué)才有成效。

[責(zé)任編輯：湯靜]