馬小龍

我國(guó)金字塔式的教育結(jié)構(gòu)，層層考試，分?jǐn)?shù)選拔，一考定終身畸形的教育，突出地表現(xiàn)為“片面追求升學(xué)率”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師只把著眼點(diǎn)放在少數(shù)能考上重點(diǎn)中學(xué)和能上大學(xué)的學(xué)生身上，對(duì)大多數(shù)學(xué)生采取放任自流的辦法。教師只管教書(shū)，忽視對(duì)學(xué)生的思想教育，或放棄后進(jìn)生和一般學(xué)生，甚至歧視、打擊那些升學(xué)無(wú)望的差生，迫使他們離校。形成差生的原因是復(fù)雜的，但主要來(lái)自學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面。

1 學(xué)校的原因

有的學(xué)校不能正確地貫徹黨的教育方針，不在學(xué)生的全面發(fā)展上下功夫。許多學(xué)校把較好教師放在重點(diǎn)班，對(duì)重點(diǎn)學(xué)生重點(diǎn)輔導(dǎo)，而對(duì)大部分學(xué)生卻棄之不管。甚至拋棄了一切課外活動(dòng)，教改難于施行，學(xué)生完全成了瓶子、罐子、壇子，成為任人擺布的機(jī)器。久而久之，學(xué)生思想僵化，思維呆板造成學(xué)生成績(jī)兩極分化。有的學(xué)校規(guī)章制度不健全，思想教育工作薄弱，管理混亂。學(xué)生違反了紀(jì)律，出了問(wèn)題，無(wú)人管或不敢管教，有的對(duì)差生的思想、缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，不愿做艱苦細(xì)致的說(shuō)服教育工作，喜歡訓(xùn)人、整人、或用行政處罰，工作敷衍塞責(zé)，對(duì)學(xué)生態(tài)度冷淡無(wú)情，校風(fēng)日下，為差生的產(chǎn)生準(zhǔn)備了土壤。這樣做不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，不僅不能使他們轉(zhuǎn)化為好學(xué)生，相反，差生反而越來(lái)越多。不恰當(dāng)?shù)慕逃绞皆鎏砹藢W(xué)生的逆反心理，惡化了師生關(guān)系。有的教師素質(zhì)較低，不懂教育藝術(shù)，不了解青少年的心理特征，缺少必要的教書(shū)育人的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，造成許多人不能接受講課內(nèi)容，另外由于每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的情況不同，致使那些需要時(shí)間長(zhǎng)的學(xué)生，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，造成有些學(xué)生成績(jī)?cè)絹?lái)越差，時(shí)間久之便淪為差生。有的教師對(duì)學(xué)生期望過(guò)高，對(duì)學(xué)生估價(jià)往往脫離學(xué)生真實(shí)情況，每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣、特長(zhǎng)和愛(ài)好，差生生也不例外。但有的老師因他們學(xué)習(xí)等的困難，便覺(jué)得他們是“成事不足，敗事有余”，或覺(jué)得他們功課需要補(bǔ)，就不讓他參加一些活動(dòng)，不讓他們的特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮，甚至于處處都鄙視他們。久而久之，他們就會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為自己什么都不行，喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定，以至于逐漸地對(duì)人、對(duì)集體完全失去信心，在特定的誘惑面前，甚至?xí)ダ碇嵌鵁o(wú)法控制自己，來(lái)個(gè)“破罐子破摔”，從此一蹶不振。僅有的一點(diǎn)興趣也消失了，厭學(xué)情緒自然也就乘虛而入了，學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。

2 家庭的原因

2.1 父母的原因

父母是孩子的啟蒙老師，父母的言行直接影響著孩子。有的家長(zhǎng)熱衷于賭博、嗜酒，甚至游手好閑。有的父母性格暴躁無(wú)知，教育子女沒(méi)有耐心，動(dòng)不動(dòng)就大打出手，家庭缺乏溫暖;有的家長(zhǎng)本身道德敗壞，自私自利;有的父母文化水平低下，子女認(rèn)為不值得聽(tīng)取;有的父母見(jiàn)識(shí)面狹窄，難以教育“見(jiàn)多識(shí)廣”的子女。這些都不利于孩子的健康成長(zhǎng)。

2.2 兩代人之間的溝通困難

有些父母整天忙于工作，對(duì)于新事物的接受較慢，較少，而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙。做父母的對(duì)孩子情況知之甚少，甚至認(rèn)為只要有錢(qián)給他們用就行了，殊不知其實(shí)孩子們最需要的是心靈的溝通。存在這種思想怎能教育好孩子，又怎能談得上因勢(shì)利導(dǎo)呢？

3 對(duì)策研究

我們必須認(rèn)識(shí)到差生存在的客觀性，轉(zhuǎn)變差生的艱巨性，和承認(rèn)差生的可塑性。端正學(xué)校的教育思想，因?yàn)樵谌魏我粋€(gè)集體中，所有的人都不可能處在同一起跑線(xiàn)上，總會(huì)有優(yōu)、中、差的區(qū)別。這就要求我們教育工作者要因材施教，善待每一位學(xué)生（尤其是差生），樹(shù)立差生也能成才的觀念，當(dāng)盡一切努力轉(zhuǎn)化差生。對(duì)此，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

3.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，用辨證的觀點(diǎn)對(duì)待差生

首先，要堅(jiān)持歷史的觀點(diǎn)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)在向前發(fā)展，同樣，人類(lèi)也在向前發(fā)展，差生也是如此，因此我們決不能用“今不如昔”、“很難教育的一代”等，諸如此類(lèi)的話(huà)來(lái)諷刺差生;其次，要堅(jiān)持全面的觀點(diǎn)。用一分為二的辯證法來(lái)分析差生，相信差生有壞的一面，同樣也有好的一面，比如說(shuō)，差生在思想上也有進(jìn)取精神，在學(xué)習(xí)上也有渴望新知識(shí)的意念等;最后，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立信心，挖掘差生的潛力，堅(jiān)信差生并非永遠(yuǎn)是差生，差生也有可塑性，也有成才的可能。

3.2 要善待差生

差生在各個(gè)學(xué)校都是客觀存在的。大多數(shù)差生的學(xué)習(xí)成績(jī)雖然差，但自尊心很強(qiáng)，往往爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡顯示自己，企圖在同學(xué)中樹(shù)立威信，但一貫遭到冷落，白眼太多，就會(huì)自暴自棄，自感落后;雖有上進(jìn)心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，他們便另謀途徑，如通過(guò)與別人打架、頂撞老師，以其來(lái)滿(mǎn)足自己爭(zhēng)強(qiáng)好勝的虛榮心。因此，教師熱愛(ài)好學(xué)生，更應(yīng)該厚愛(ài)差生，分析差生的心理，熱情耐心幫助他們找出自己差的真正癥結(jié)，對(duì)癥下藥，培養(yǎng)他們的進(jìn)取精神，做差生的良師益友。

3.3 在轉(zhuǎn)變成績(jī)差生的工作中，應(yīng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

興趣是動(dòng)力最好的老師，因此在教學(xué)中老師應(yīng)精心設(shè)計(jì)良好的教學(xué)環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)置分層教學(xué)使尖子生吃的好，中等生吃得飽，差生吃得了。創(chuàng)造一種有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)氛圍。對(duì)差生應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，激勵(lì)他們有向更高目標(biāo)奮進(jìn)的希望。制定可行的目標(biāo)循序漸進(jìn)地幫助差生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。

3.4 幫助差生重新樹(shù)立起自信心

幫助他們樹(shù)立自信心是轉(zhuǎn)化差生的關(guān)鍵，教師要花功夫下大力氣，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，特別要教他們認(rèn)真處理好教和學(xué)的雙邊關(guān)系。要他們認(rèn)真聽(tīng)老師講，提高學(xué)習(xí)效率。在差生取得成績(jī)時(shí)，既要及時(shí)肯定又要提出新的目標(biāo)。在班級(jí)工作中可有意識(shí)安排一些他們力所能及的工作。讓他們看到希望激發(fā)進(jìn)步的潛力。確立起進(jìn)步有望的信心，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們站立起來(lái)前進(jìn)。

總之，差生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，差生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。近14年的班主任工作使我深深體會(huì)到要想讓孩子親近你，你得首先走進(jìn)孩子的內(nèi)心靈。要走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，班主任就要在平時(shí)的工作中注重與孩子情感的溝通與交流，給予他們母親般的愛(ài)，對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿(mǎn)腔熱情。

[責(zé)任編輯：湯靜]