葉常青 王厚兵

【摘 要】本文簡(jiǎn)述了就業(yè)能力的定義、范疇，從高職生就業(yè)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀和雇主對(duì)就業(yè)能力的要求論述高職生就業(yè)能力培養(yǎng)的重要性。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)能力;培養(yǎng);重要性

0 前言

中國(guó)社會(huì)科學(xué)院1月發(fā)布的《社會(huì)藍(lán)皮書(shū)：2014年中國(guó)社會(huì)形勢(shì)分析與預(yù)測(cè)》披露，在畢業(yè)兩個(gè)月后，接受調(diào)查的應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)率為17.6%，不少大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。大學(xué)生就業(yè)壓力緣何年年增大，歲末年初的就業(yè)市場(chǎng)情況如何？嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)背后，是高校畢業(yè)生總量的持續(xù)增加。數(shù)據(jù)顯示，2012年高校畢業(yè)生人數(shù)為680萬(wàn)人，2013年達(dá)到699萬(wàn)人，2014年則增加至727萬(wàn)人，然而這只是列入統(tǒng)計(jì)的在校畢業(yè)生數(shù)量，“如果加上網(wǎng)校和非正式教育的畢業(yè)生，本科生和研究生加起來(lái)有900多萬(wàn)，今年依舊會(huì)出現(xiàn)比較大的就業(yè)壓力?！?解決大學(xué)生就業(yè)難的治本之策，是創(chuàng)造更多適合大學(xué)生的就業(yè)崗位，通過(guò)調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和高校專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，讓‘供、‘需更為匹配。只有這樣，大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題才有望得到根本解決。

1 就業(yè)能力的定義、范疇及培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 就業(yè)能力的定義

國(guó)際勞工大會(huì)（ILC）將就業(yè)力定義為個(gè)體獲得和保持工作，在工作中進(jìn)步，以及應(yīng)對(duì)工作生活中出現(xiàn)的變化的能力。李·哈維（Lee Harvey）則進(jìn)一步將就業(yè)力定義為：一種展現(xiàn)某種特質(zhì)的傾向，而這種特質(zhì)被雇主認(rèn)為在提升其組織未來(lái)的效能方面是必須的。一般而言，就業(yè)力包含了很多方面的能力，如個(gè)人的形象、態(tài)度、習(xí)慣與行為;溝通、問(wèn)題解決與決策的技巧，管理與組織的過(guò)程等等。國(guó)內(nèi)研究者鄭曉明認(rèn)為，大學(xué)生的就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開(kāi)發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需要，在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。就業(yè)能力不僅僅是指學(xué)生畢業(yè)后的初次就業(yè)能力，還包括再次就業(yè)能力，在崗位上適應(yīng)、勝任現(xiàn)有工作的各種能力，為了工作的需要而轉(zhuǎn)換新崗位的職業(yè)能力。總的來(lái)說(shuō)，就業(yè)能力就是學(xué)生畢業(yè)后從事某項(xiàng)職業(yè)的能力，它是一種綜合能力，包括了學(xué)習(xí)能力（適應(yīng)能力）、實(shí)踐能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、應(yīng)聘能力等等，是通過(guò)學(xué)習(xí)和素質(zhì)開(kāi)發(fā)而形成的，是一種可以塑造和培養(yǎng)的能力。

1.2 就業(yè)能力的范疇

辛迪·梵和理查德·鮑爾斯（Sidney Fine & Richard Bolles）將就業(yè)技能分成三種類型：①專業(yè)知識(shí)技能;②自我管理技能;③可遷移技能（或稱通用技能）。專業(yè)知識(shí)技能是指通過(guò)在校教育或者培訓(xùn)才能獲得的專業(yè)領(lǐng)域的特別的知識(shí)和能力，也就是個(gè)人所學(xué)習(xí)的科目、所懂得的知識(shí)。自我管理技能是指?jìng)€(gè)人所具備的品質(zhì)或特點(diǎn)，良好的自我管理技能能夠幫助個(gè)體更好地適應(yīng)周圍的環(huán)境、應(yīng)對(duì)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，因此它也被稱為“適應(yīng)性技能”。可遷移技能就是指一個(gè)人會(huì)做的事?？蛇w移技能的特征是它們可以從生活的方方面面，特別是工作之外得到發(fā)展，卻可以遷移應(yīng)用于不同的工作之中?？蛇w移技能也是個(gè)人最能持續(xù)運(yùn)用和最能夠依靠的技能。

1.3 高職生就業(yè)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.3.1 基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地是靠自主性、自覺(jué)性，教師只是起到引導(dǎo)、答疑、解惑的作用。在考試方式上，對(duì)各科考試成績(jī)并沒(méi)有很嚴(yán)格的要求，這在客觀上使得部分學(xué)生容易輕視專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與專業(yè)技能培養(yǎng)，對(duì)待專業(yè)學(xué)習(xí)多是持應(yīng)付了事的態(tài)度。同時(shí)，應(yīng)正確處理專業(yè)能力與“職業(yè)技能”的關(guān)系。隨著我國(guó)職業(yè)資格鑒定考試制度的逐步推行，職業(yè)資格證書(shū)可以為高職學(xué)生就業(yè)增加砝碼，對(duì)高職學(xué)生就業(yè)有一定的積極作用，但職業(yè)資格不能取代專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。因此，高職學(xué)生應(yīng)調(diào)整心態(tài)，以更加務(wù)實(shí)的態(tài)度對(duì)待專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，努力提升專業(yè)能力。

1.3.2 社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)工作

社會(huì)實(shí)踐是幫助高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)角色到工作角色轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的重要環(huán)節(jié)。高校應(yīng)不斷更新教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，把實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿在教育教學(xué)工作的全過(guò)程，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。一方面，應(yīng)處理好課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。高校課程設(shè)置與教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課、實(shí)地考察等，強(qiáng)化高職學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與掌握，促進(jìn)高職學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，增強(qiáng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另一方面，在高職學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)上，進(jìn)一步創(chuàng)新高職學(xué)生實(shí)踐形式，提高實(shí)踐教學(xué)效果。比如以校企合作、高職學(xué)生見(jiàn)習(xí)基地形式，使高職學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，廣泛接觸社會(huì)，提高操作能力，調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)興趣及角色預(yù)期，找到專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能與社會(huì)需求的契合點(diǎn)。

對(duì)于大多學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職三年是求學(xué)和就業(yè)過(guò)渡期，鐵打的營(yíng)盤流水的兵，大學(xué)校園像是一個(gè)熔爐或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。各高校對(duì)社會(huì)實(shí)踐都很重視，暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐對(duì)就業(yè)有很大幫助，實(shí)踐中高職學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)與各種人打交道，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，全面提升自身綜合素質(zhì)。

校園內(nèi)的實(shí)踐機(jī)會(huì)也很多，積極參與和組織這些活動(dòng)可以鍛煉高職學(xué)生的各種能力。高職學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，通過(guò)組織開(kāi)展相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如高職學(xué)生志愿者活動(dòng)、演講與朗誦活動(dòng)等，來(lái)建構(gòu)和培養(yǎng)自身的能力素養(yǎng)、心理素質(zhì)。在這樣的活動(dòng)過(guò)程中，高職學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神也能得到充分培養(yǎng)和鍛煉，很多用人單位也很注重應(yīng)聘者是否具有活動(dòng)能力和團(tuán)隊(duì)精神，所以，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)高職學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的良好途徑。全面培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其就業(yè)提供了前提條件。實(shí)踐表明：通常情況下，有過(guò)學(xué)生干部工作經(jīng)歷的學(xué)生比一般同學(xué)更加自信，處理問(wèn)題更加高效，待人接物更加得體。

1.3.3 職業(yè)生涯干預(yù)

對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)，做好職業(yè)生涯干預(yù)就是要做好自我探索和了解職場(chǎng)。自我探索包括“性格探索”、“興趣探索”、“技能探索”和“價(jià)值觀探索”，其宗旨就是通過(guò)大學(xué)三年的學(xué)習(xí)幫助高職生充分認(rèn)清自我，了解自我的性格、興趣、技能和價(jià)值觀，在充分認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上做初步的職業(yè)定向。而了解職場(chǎng)則是指工作世界的探索，即闡述對(duì)職場(chǎng)、職業(yè)、機(jī)構(gòu)等外部世界進(jìn)行探索和了解的途徑與方法。高職生的職業(yè)生涯干預(yù)就是在綜合自我探索和了解職場(chǎng)信息的基礎(chǔ)上，教給高職生如何進(jìn)行職業(yè)“決策”，確定個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的方向和職業(yè)意向，以及在這個(gè)過(guò)程中如何應(yīng)對(duì)可能遇到的阻礙，面對(duì)阻礙如何付諸行動(dòng)，最終達(dá)到人職匹配。

1.4 雇主對(duì)就業(yè)能力的要求

在雇主看來(lái)，一名合格的員工必須具備與企業(yè)相匹配的行為展現(xiàn)、知識(shí)與技能、認(rèn)知、人相特質(zhì)、價(jià)值觀、態(tài)度和動(dòng)機(jī)，七者缺一不可。面對(duì)不同的崗位，雇主對(duì)雇員就業(yè)能力的要求也會(huì)有所不同。對(duì)于技術(shù)型的崗位，雇主要求雇員必須要有計(jì)劃性、獨(dú)立性、同時(shí)目標(biāo)意識(shí)明確等;對(duì)于管理型的崗位，雇主要求雇員必須有權(quán)利動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)和果斷性等;對(duì)于營(yíng)銷型的崗位，雇主要求雇員必須要有親和動(dòng)機(jī)、關(guān)系建立、主動(dòng)性等;對(duì)于行政型的崗位，雇主要求雇員必須要有親和動(dòng)機(jī)、做事嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、有責(zé)任心等。

因此，高職生應(yīng)該面對(duì)雇主的需求了解本專業(yè)的就業(yè)去向，確定個(gè)人的初步求職意向，明確職業(yè)的就業(yè)能力要求，對(duì)現(xiàn)階段的就業(yè)能力進(jìn)行自我評(píng)估，確定后續(xù)就業(yè)能力成長(zhǎng)計(jì)劃。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鐘谷蘭，楊開(kāi).大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].華東師范大學(xué)出版社，2012.4.

[責(zé)任編輯：張濤]