邙艷芬 趙宏濤 韓熒

摘 要：通過對《汽車行駛與操縱系統(tǒng)檢修》課程的不斷深化改革和研究，結合企業(yè)調研、課程實踐等環(huán)節(jié)，提出了本課程改革的基本思路及實施方案，最后通過學生實際反饋驗證了本改革的成功，具有十分重要的意義。

關鍵詞：汽車行駛與操縱系統(tǒng)檢修;教學;改革

1 背景

《汽車行駛與操縱系統(tǒng)檢修》是汽車專業(yè)課程體系中的主干課程和核心課程， 所涵蓋知識也是汽車維修工職業(yè)資格考試的必考內容。該課程以項目教學為依托載體，重視對學生社會能力和方法能力的培養(yǎng)，使學生能夠把理論知識與實踐有機的融合。幾年來，課程組根據(jù)汽車工業(yè)的發(fā)展趨勢和用人市場的需求，不斷進行教學研究與教學改革，在課程教學內容，教學基本建設及教學效果等方面，都取得了一定的成績。

2 課改基本介紹

2.1 基本思路和方法

一是強化技能訓練，為職業(yè)發(fā)展奠定基礎。隨著五個項目教學內容的學習及系列技能訓練的深化，讓學生在不斷積累理論知識和實踐能力的同時，逐步完成從一點不會→能排除簡單故障→汽車維修工→技術總監(jiān)→總經理，實現(xiàn)學生職業(yè)心理角色的轉換。二是注重職業(yè)素養(yǎng)的培育，提升職業(yè)素質和品位。以汽車行業(yè)企業(yè)管理制度來約束學生的職業(yè)行為，培養(yǎng)學生的崗位素質，達到汽車專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

本課程以培養(yǎng)汽車維修工、汽車維修技師和汽車維修高級技師的能力為目標，以項目教學為依托，構建以工作任務為中心，以實踐技能提高為主線的“理-實一體化”教學模式，將汽車行駛與操縱系統(tǒng)的理論知識依據(jù)工作任務的需要分散到每個學習項目中，用理論指導實踐，并促進實踐技能的提高。

2.2 課改具體方案

（1）校企合作，共建課程。本課程通過與中國第一汽車集團有限公司、一汽—大眾有限公司、一汽轎車有限公司、長春通力有限公司、全國各奧迪服務站、豐田服務站等多家不同類型的企業(yè)合作，共同對汽車行駛與操縱系統(tǒng)檢修工作任務進行分析、歸納，得出崗位的典型工作任務，又通過分析典型工作任務所需要的職業(yè)能力、素質要求，選取與組織教學內容，結合國家汽車維修工職業(yè)資格標準，確定本課程的課程標準;以企業(yè)典型項目為載體，以典型項目的完成過程組織和安排教學，以培養(yǎng)學生綜合能力為主線，讓學生在完成具體工作任務的過程中，學會和掌握汽車行駛與操縱系統(tǒng)檢修的理論知識，及實踐本領，增強及發(fā)展學生的職業(yè)能力。

（2）課程目標面向崗位能力。通過對汽車行駛與操縱系統(tǒng)檢修相關崗位的職業(yè)能力分析，結合國家職業(yè)資格標準，確定了本課程培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)掌握汽車行駛與操縱系統(tǒng)檢修的操作流程、以及汽車行駛與操縱系統(tǒng)各組成部件的檢修、故障排除的能力，能夠寫出故障檢修排除的策劃方案，具有汽車維修能力和汽車維修管理能力，具備一定的方法能力、團結協(xié)作能力以及嚴謹、規(guī)范的工作態(tài)度，吃苦耐勞、誠實守信的優(yōu)良品質的高素質技能人才。

（3）針對職業(yè)能力培養(yǎng)教學方法多樣化。教學方法是實現(xiàn)學生能力培養(yǎng)的重要手段。為了培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，本課程在項目教學模式的前提下，通過真實的汽車維修過程，采用學、做一體的行動導向教學法，促進學生職業(yè)能力的提高。本課程應用情景教學法、案例分析法、任務驅動法、小組討論法、頭腦風暴法、可視化教學法等多種教學方法，使學生在生動、活躍的教學過程中形成自主學習能力，提高其方法能力及社會能力。在教學手段上充分利用教學課件、視頻、教學錄像、現(xiàn)場實踐、網(wǎng)絡資源等教學資源方便學生的自主學習和自我提高。

（4）考核方法融入企業(yè)管理元素。以過程考核為重點，以企業(yè)評價為主導進行課程成績評定。采用過程性考核與終結性考核相結合，理論考核與實踐考核相結合的原則。評價方式為“自我評價、小組評價和教師評價相結合”的評價方式。評價指標融入企業(yè)生產管理元素，從職業(yè)素質與態(tài)度、質量與效益、方案與實施三大方面，分層次、有重點地對學生職業(yè)能力進行考核。

隨著五大教學項目的推進，不斷積淀必要的職業(yè)感知和操作經驗，再通過企業(yè)、教師、學生多方參與下的交流及總結過程，不斷的感悟職業(yè)的要求，提升職業(yè)認知，從而獲得必要的職業(yè)素養(yǎng)，形成一定的職業(yè)能力，達到“激發(fā)學習興趣、培育職業(yè)情感，轉換職業(yè)角色”的課程學習目標。

2.3 課程改革特色

每個教學項目均由真實案例導入，從案例的分析中提出若干實踐性問題，從知識的延展中拓展專業(yè)視野，從以實踐性問題為中心的技能訓練中領悟專業(yè)的要求。

課程的教學主要采取理論教學與實踐教學兩種形式相結合的方式。在理論教學中，教師針對學生應會的理論知識采用多種教學方法，如小組討論法、角色扮演法等。課前，學生代表將前次課的重點、難點進行回顧→師生點評、總結、分享→新任務的導入、分析、必要的知識講解。課后，將學習頁完成;在實踐教學中，根據(jù)技能訓練任務要求，由4-8人組成一個任務小組，在老師的指導下緊張有序地完成個性化的技能訓練→學生的交流與討論（制定計劃）→老師給出指導建議將計劃改到可行后實施→完成技能訓練工作頁的填寫，在指定時間提交給老師→教師批閱、記錄、分析。在進行技能訓練時，教師應確保技能訓練任務與企業(yè)真實案例的對接，還特別強調對相關知識點的總結、歸納;在學生課外拓展時，教師通過各種方式讓學生結合合作企業(yè)的案例進行分析和探究，并進行指導和答疑;在學生形成初步認知，交流分享過程中，教師給出精當?shù)狞c評和適時的激勵。在真實場景、真實案例、真實企業(yè)的支持下，讓訓練過程不斷循環(huán)、不斷提升、不斷完善。通過理論教學與技能訓練的銜接，讓學生在學與做的交替中，領悟知識、提升技能。

2.4 課程改革反饋

經過上述改革后，學生明顯感覺對課程感興趣，明確重點、難點、技能點，上課有明顯的目標性;教師普遍感到課程實現(xiàn)了以學生為主體的目標;教務檢查此課程評價為優(yōu)。經上述反饋，此課程改革成功。

3 總結

通過對汽車專業(yè)課程《汽車行駛與操縱系統(tǒng)檢修》深入研究，提出了改革思路和改革方案，介紹了課改特色，驗證了改革效果，對實際教學有十分重要的意義。