呂冰娟

摘 要：本文從課堂教學實際出發(fā)，探討計算機應用基礎課程的教與學，以案例制作為主線，讓學生從學習、生活中某一實際問題出發(fā)，從分析到確定作品規(guī)劃、設計再到選擇恰當?shù)乃夭囊约靶畔⒓夹g工具進行作品制作的整個過程，極大地培養(yǎng)和提高學生對信息技術的學習和應用能力。

關鍵詞：案例；教學法；應用；提高

隨著信息技術的飛速發(fā)展，計算機應用基礎課程的教學方法也較之前有所改善，采取教師講解和學生實習相結合的教學方式，每節(jié)課都會留給學生一點時間進行操作，在實踐中掌握知識點，這些都極大地改善了計算機應用軟件的教學效果，提高了教學效率。但這種傳統(tǒng)的教學方法也存在一些缺點：1、知識點分散，教師根據(jù)教材將知識點分散開來教學，使得學生所掌握的知識也是零散的；2、教學案例呆板，不切合實際，讓學生感覺到很陌生，抑制了學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神；3、師生互動效果差，由于教師講解的知識點是新的，學生沒接觸過，列舉的例子也是陌生的，不感興趣的，所以教師講解的時候，學生只能應接不暇地跟著鼠標走，努力地跟著老師的思路走，稍不注意，就跟不上節(jié)奏，降低了學習熱情。

一、基于作品制作的案例教學法概述

案例教學法以案例制作作為授課主線，強調(diào)基礎知識學習和作品制作的結合，來提高學生的應用能力。在教學中，教師把一學期要完成的教學內(nèi)容與某個實際案例結合起來，將基本知識講解與作品制作結合起來，來安排教學內(nèi)容，利用作品的制作來掌握基本知識的教學方法。案例教學法強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構，是建構主義學習理論的具體實施。

二、案例教學法在計算機課程中的應用

案例教學法為學生學習信息技術搭建了一個很好的平臺，通過創(chuàng)作作品，鼓勵學生根據(jù)所學知識與生活實際，積極探索、勇于創(chuàng)新，運用信息技術手段設計、創(chuàng)作作品，培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”的能力。下面就以powerpoint2007演示文稿軟件教學為例，給出基于作品制作的powerpoint2007演示文稿應用軟件教學方法的具體實施過程。

第一步：梳理知識，形成體系

做好對學生和教材的分析，預見作品的可行性，實現(xiàn)對教學知識的重組和梳理，并形成一整套體系，使得作品創(chuàng)作過程中有規(guī)律可循，循循漸進，從簡單到難，從單一到多樣。

第二步：確定案例，激發(fā)興趣

采用典型的案例，學生的興趣得到激發(fā)、教學效果得到提高。案例需要體現(xiàn)所學內(nèi)容的知識點；案例的設計要和實際相結合，具有可實踐性的；選擇有針對性的教學案例，根據(jù)學生的接受能力來選擇和設計教學案例；第案例要精、案例要實、案例要新、案例要深。在進行word教學中，我采用電子期刊讓他們將紙質的東西做成電子的，這對他們來說是一項全新的嘗試也是挑戰(zhàn)，激發(fā)了他們的學習熱情。

第三步：剖析作品，確定目標

通過對作品框架結構的剖析，讓學生明確學習目標。案例教學法就是讓學生在一個典型的信息處理“案例”的驅動下，展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“案例”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“案例”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在班級教學的背景下，教師要把握好三個學習空間的轉換，即“有意義接受學習空間”、“自主學習空間”和“協(xié)作學習空間”的轉換，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓學生通過適當努力，能順利完成一個個具體的案例，掌握學習內(nèi)容，獲得成功的體驗。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。

第四步：制定可行操作計劃，完成認知建構

教師引領學生共同進行任務分析，明確任務執(zhí)行的流程，首先要確定選題，即要做什么主題的電子期刊，要達到什么樣的目的或什么效果，比如做寵物主題，是想呼吁大家一起保護寵物還是純粹想要表達對寵物的喜歡，對作品要有一個定位。其次搜集加工素材，所確定的內(nèi)容需要哪些素材，怎么搜集，限制條件是什么。接著就是開始版面設計，確定總體工作方案與具體開發(fā)計劃。最后形成工作流程和具體工作任務。在整個過程中，教師引領學生以個體或小組合作的方式依照范例作品制作的實際流程開始學習利用powerpoint演示文稿軟件制作電子期刊的具體方法與技巧，讓每個學生都經(jīng)歷對一個比較復雜的任務逐步詳細化、分解成具體的小任務的過程，體驗綜合運用技術手段創(chuàng)作作品的過程，師生共同探索解決問題的方法，并逐步解決問題，完成任務，在學中做，在做中學，真正提高了了學生分析問題和解決問題的能力。

第五步：創(chuàng)作作品，應用提高

電子作品的制作需要考慮的細節(jié)問題非常多，涉及到的知識點也非常多。通過一個完整的作品制作，能夠將應用軟件所有零散的內(nèi)容整合到作品的制作中去。在傳統(tǒng)軟件教學模式下，教師僅將計算機技術操作方法逐個介紹給學生，不能激發(fā)學生學習熱情。通過案例，教師將技術融合到案例中，讓技術操作有實際意義，有效激發(fā)學生的學習興趣。通過作品創(chuàng)作，完成學生對知識有意義的建構，達到對知識的全面理解，使他們具有在各種不同的情境中靈活運用知識的能力。所以基于作品制作的案例教學法不僅能夠使學生扎實地掌握基本理論知識，更重要的是教會了學生應用，從而教會了學生一種學習的能力。

第六步：充分發(fā)揮好教學評價的作用

采用基于作品制作的應用軟件教學方法，不能忽視的一個重點就是要充分發(fā)揮好教學評價的作用。在教學過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，捕捉學生的思維火花，及時鼓勵，及時啟發(fā)。教師可以結合優(yōu)秀作品展示環(huán)節(jié)，讓學生初步嘗試評價作品，并將學生在交流過程中的點評意見記錄下來，歸納成幾個大的方面，形成粗略的評價表，然后出示教學范例，并安排學生分別從評價表中的幾個方面對作品進行深入分析，以挖掘出更多的評價點，在此基礎上細化原有的評價方案，引導學生逐步學會構建評價表，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點及時鼓勵，發(fā)現(xiàn)不足及時啟發(fā)，引導，這樣極大地激發(fā)學生的學習積極性。

三、 “案例教學法”在教學中的意義

通過案例教學法讓學生在實踐活動中主動探索、積極思考，使學生在做中學，學中做，從而充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造欲，再讓學生對所搜集的信息進行加工，制定可行操作計劃學模式對于培養(yǎng)和提高學生的學習應用能力起到了不可忽視的作用，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 馬樂.計算機文化基礎[M].華南理工大學出版社，2009，6.

[2] 楊慧.計算機基礎教學改革初探[J].廣州：現(xiàn)代計算機（專業(yè)版），2008，5.