邱小麗

摘 要：現(xiàn)階段我國托管服務(wù)不斷發(fā)展，但仍存在諸多問題。孩子的成長發(fā)展問題是托管機構(gòu)面臨的首要問題，孩子的安全問題也是托管機構(gòu)必須解決好的重要問題。同時，托管機構(gòu)的發(fā)展也離不開家長的密切關(guān)注。研究者根據(jù)采訪某托管機構(gòu)，對目前小學生托管機構(gòu)的現(xiàn)狀，做出了相應(yīng)評價并提出了相關(guān)建議。目前，國內(nèi)的托管機構(gòu)自身也在不斷發(fā)展完善。

關(guān)鍵詞：托管機構(gòu)；孩子；成長問題

1.研究背景

隨著城市工作、生活節(jié)奏加快，家長很難與孩子保持同步的作息時間，相當一部分小學生放學后近四個小時無人看管，其人身安全、課程輔導等問題需要解決，學生課后托管市場就是在這樣的環(huán)境下應(yīng)運而生。托管機構(gòu)，主要有針對性地面向由于工作繁忙而無暇照顧孩子的家庭，專門負責接送學生上下學、照顧學生中晚餐和午休，并輔導作業(yè)，陪伴孩子游戲，為學生集中提供安全、健康的課后教育活動場所（尤琳， 2008）。托管機構(gòu)的出現(xiàn)，一方面解決了孩子家庭作業(yè)問題，減輕了家長負擔，同時填補了學校教育的一些空白；另一方面，也給教育培訓機構(gòu)帶來了客觀的經(jīng)濟收益，并也優(yōu)化了內(nèi)部資源配置。雖然現(xiàn)階段我國小學生托管服務(wù)不斷發(fā)展，但仍存在一些亟待解決的問題，如：師資問題、人員健康、衛(wèi)生情況、消防設(shè)施等方面。為此，研究者根據(jù)采訪調(diào)查，具體分析了目前小學生托管機構(gòu)的現(xiàn)狀，并提出一些相關(guān)的建議。

2.研究目的

預(yù)期通過本課題研究能讓更多的學生、家長正確認識托管機構(gòu)的存在價值，同時托管機構(gòu)也要采取相應(yīng)的措施在保障學生安全、降低運營風險的同時，不斷提高服務(wù)理念和教學管理能力。

3.研究意義

通過本課題研究，能促使托管機構(gòu)不斷改善內(nèi)部環(huán)境，提高老師的教學輔導能力和托管管理水平；讓接受作業(yè)托管的孩子實現(xiàn)成績提升和綜合發(fā)展的目標；讓孩子家長滿意，安心工作、生活，以期達到托管服務(wù)的真正效果。

4.研究方法

本研究運用文獻法、調(diào)查法、觀察法、訪談法等研究方法。

5.研究對象

某托管機構(gòu)；學生；托管老師；

6.研究過程

本課題研究為期近三個月（2014年4月～ 2014年7月），共分為兩個階段：

第一階段：實施階段（2014年4月～ 2014年7月）

（1） 計劃落實：提出研究主要內(nèi)容，確定課題研究方案，訪談、記錄相關(guān)研究信息。

（2） 理論學習：閱讀《教育學》、《心理學》、《教育學原理》等書籍，摘錄有關(guān)理論。

第二階段：總結(jié)階段（2014年11月～2014年12月）

6.1 托管機構(gòu)面臨的市場需求

托管機構(gòu)產(chǎn)生于三個方面的市場需求：一是有的家長沒有時間和精力到學校接孩子、輔導孩子課后功課，孩子的飲食、人身安全、學習問題就出來了；二是孩子基礎(chǔ)較差，家長沒有能力輔導孩子作業(yè)功課；三是有的孩子較頑皮，希望有人能幫助約束和輔導功課。同時，學生家長對于選擇托管機構(gòu)也非常謹慎，更傾向于找一些比較正規(guī)的機構(gòu)托管孩子。比如機構(gòu)環(huán)境和衛(wèi)生狀況，托管老師是否具備相關(guān)資歷，孩子能否有一個良好的學習和成長環(huán)境等等，這些都是家長頗為關(guān)心的問題。

6.2 托管機構(gòu)面臨的孩子成長問題

孩子的成長發(fā)展問題是托管機構(gòu)面臨的首要問題，換句話說孩子的綜合素質(zhì)能夠得到提升，便是托管機構(gòu)的無形資產(chǎn)。

參閱《教育學》這本書，再結(jié)合各個孩子成長的家庭環(huán)境，接受的學校教育不同，從而導致孩子個體差異特征比較明顯，因此托管機構(gòu)面臨的學生發(fā)展的問題尤其應(yīng)該受到家長及社會的關(guān)注。人的整體性發(fā)展，大體可以從三個方面解讀：一是生理發(fā)展，包括機體的正常發(fā)育，體質(zhì)的不斷增強，神經(jīng)、運動、生殖等系統(tǒng)生理功能的逐步完善；二是心理發(fā)展，包括認知能力的發(fā)展，需要、興趣、情感、意志等意向的形成，能力、氣質(zhì)、性格等個性的完善；三是社會發(fā)展，包括社會經(jīng)驗和文化知識的掌握，社會關(guān)系和行為規(guī)范的習得，成長為具有社會意識、人生態(tài)度和實踐能力的現(xiàn)實的社會個體，能夠適應(yīng)并促進社會發(fā)展的人（ 《教育學》，28-29）。

根據(jù)采訪某托管機構(gòu)的老師，我們做了如下記錄：

上學期間，托管機構(gòu)會安排老師到學校接孩子。先歸隊的孩子會在得到老師許可下在周圍玩耍，孩子集合后才一起回到機構(gòu)。就餐時間，老師會要求孩子們先洗手，依次回到座位上就餐，餐飲時間一般限制在15分鐘內(nèi)。孩子對于飲食各有偏好，但大多數(shù)都順從機構(gòu)就餐，也有的自己準備，老師在飲食上都盡量滿足孩子需求，力求做到管飽吃好。就餐完后，學生花在作業(yè)上的時間大約有三個小時。作業(yè)量少時，有的孩子會拖延到后面再做，有的會做完了要么回家，要么和機構(gòu)的小朋友一起玩。對于作業(yè)做好的孩子，以及不想做作業(yè)的孩子，老師通常會電話征求家長意見后采取相應(yīng)措施處理。如果違背孩子意愿，強行讓他做作業(yè)，家長會很不滿；如果應(yīng)孩子要求，應(yīng)允他不做作業(yè)，家長方面會認為托管機構(gòu)沒有盡到應(yīng)有的義務(wù)。這里有一個例子：

例1

一次孩子A由于五一期間和家人旅游，導致學習進度沒有跟上，家長方面要求機構(gòu)的老師教孩子熟練朗讀新學的兩篇英語課文。對于這樣的要求，一方面，老師盡心盡力，力求完成家長所交代的任務(wù)；另一方面，一遍遍的朗讀讓孩子已經(jīng)心生厭惡了，突然委屈地大哭起來。在負責人的建議下，該老師給學生家長打電話征求意見，過了大約10分鐘，家長來托管機構(gòu)接孩子，對孩子的行為感到無奈同時也對老師的負責懷著感激，真心認為托管機構(gòu)是一切以孩子成長為工作重心的。

孩子在托管機構(gòu)做作業(yè)，期間會有大約10分鐘的短暫休息，因為機構(gòu)相應(yīng)的玩樂設(shè)施并不完善，學生只有到小區(qū)的院子玩耍。當然，老師并沒有因此得到休息，反而對于孩子人身安全問題會引起高度重視。在托管期間，個別家長對于孩子在小區(qū)玩耍表現(xiàn)出特別緊張，甚至就此和托管機構(gòu)爭執(zhí)得面紅耳赤。對于這種情況，老師回應(yīng)“玩耍是孩子的天性，這樣他們也能交往到更多的小伙伴，還可以緩解一下沉悶的學習狀態(tài)，這些對于孩子健康成長都是很有利的”；托管機構(gòu)負責人更看重孩子安全問題，畢竟一旦出了安全問題，機構(gòu)就會承擔相應(yīng)的法律責任，其信譽也會受損；面臨此類問題，機構(gòu)和家長之間通常以交流協(xié)商的方式解決，機構(gòu)通常對家長做出口頭承諾保障孩子人身安全，同時再三囑咐相關(guān)老師時刻把學生安全問題放在首位，保證工作實施的規(guī)范性。

例2

一次，學生B提前做完作業(yè)便興沖沖地（上轉(zhuǎn)第11頁）

關(guān)于小學英語教學的相關(guān)思考

唐月芹

（江蘇省大豐市城東實驗小學 江蘇 大豐 224100）

摘 要：英語作為一種通用的國際語言，在我國的教育體制中備受重視，全國絕大部分地區(qū)已經(jīng)在小學教學階段中設(shè)置了英語課程。但由于小學生的特殊年齡階段及獨特的心理身體特征，小學英語教學又必定與中學及大學等其他教學階段的教學有所區(qū)別。本文旨在分析小學英語教學的特點及我國當前的小學英語教學中存在的問題，并對其提出一些建議。

關(guān)鍵詞：英語；教學；小學

一、當今小學英語教學中存在的問題

雖然小學英語教學在全國絕大部分學校已經(jīng)踐行并且已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，但在這過程中也存在不少問題。概括起來主要有以下幾點：

（一）師資力量不足。小學英語師資隊伍建設(shè)，是提高小學英語教學質(zhì)量的基本條件。然而當今在學生隊伍不斷擴大的情況下，教師隊伍并沒有同步的擴大，尤其在小學英語教學中，專業(yè)老師比較缺乏，加上小學英語一直被認為相當簡單，所以學校往往會很放心地將英語課程交給一些非專業(yè)老師上。而非專業(yè)出身的老師在發(fā)音、語法、教學方法等方面或多或少會存在一些問題。而農(nóng)村地區(qū)在這個問題上表現(xiàn)就更為突出。

（二）觀念認識上存在不足。雖然國家教育部早就提出了英語教學在小學教學階段的重要性，但在實際的教學工作中英語教學常被放到“副課”的行列，課程表上會有英語課程的安排，但實際上這些英語課程常常要給語文、數(shù)學這些所謂的“正課”讓位，課時經(jīng)常被占用。

（三）教學情境設(shè)置欠合理。英語學習離不開情境。合適的情境有利于學生理解、記憶所學的知識，也有利于學生輸出英語。但是在現(xiàn)實中，由于主客觀原因，學校往往不考慮設(shè)置教學情境，急于求成，采用簡單的、直接的教學，短期來看雖然有效果，但是，長此下去，不利于學生的英語思維的形成，不利于他們綜合能力的輸出。

（四）課程安排不合理，缺少多樣化教學。英語課堂對節(jié)奏控制的要求比較高，加上小學生的年齡特點注定了他們不會長久的將注意力集中在一樣活動或者一樣的形式上。但實際的教學過程中，教師往往采用了“聽、說、讀、寫、背”這些比較死板的教學方式，課堂上先帶讀新單詞新課文，偶爾在課后布置一些抄寫和背誦的練習。整個英語學下來都成了一種一成不變的模式。所以很多小學生往往是在剛接觸英語時興趣極高，學了一段時間之后就覺得了然無趣了。

二、改進小學英語教學的相關(guān)建議

面對上述問題，我們應(yīng)該采取何種措施也改進當前我國小學英語教學模式呢？筆者認為可以從以下幾方面著手：

（一）加強師資隊伍的建設(shè)。這首先要加強各級各類師范院校英語教育專業(yè)建設(shè)，努力擴大和提高師范院校培養(yǎng)小學師資的規(guī)模和能力。要繼續(xù)辦好中等外語師范學校。鼓勵并支持有條件的中等師范學校舉辦英語專業(yè)班。中等師范學校要開設(shè)英語必修課。有條件的中等師范學校可改建為中等外語師范學校。其次，要搞好小學英語骨干教師和輔導教師的培訓工作，以解決小學開設(shè)英語課程的急迫需要。最后，在一些外部師資力量供給不足的地區(qū)和學校，可以開展轉(zhuǎn)崗培訓，對具有一定英語基礎(chǔ)的在職小學教師，通過專業(yè)的英語教學培訓合格后，可轉(zhuǎn)崗從事英語教學或兼職承擔英語教學輔導工作。

（二）端正思想認識。首先，學校要在實際的教學工作中真正體現(xiàn)出英語教學的重要性。課時標準不應(yīng)太少，要與語文數(shù)學相當，并且不應(yīng)允許英語課程被“霸占”的現(xiàn)象；其次，學校要為教師制定詳細、可操作的文本學習計劃，用集和分散自學的方式對英語教材、英語課程標準、活動手冊、教師用書等進行系統(tǒng)的學習；同時學校要加大觀察、研討課堂教學的密度，發(fā)揮共同探索、共同提高的集體優(yōu)勢，要加大研討的范圍，對課堂教學的目標確定、方法、手段，評價評估、作業(yè)設(shè)置、活動設(shè)計等教學各環(huán)節(jié)進行廣泛的交流指導，及時的評選發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂，以其為榜樣，帶動、引領(lǐng)英語教學。提倡典型引路、榜樣帶動的成長模式，讓優(yōu)質(zhì)課堂成為英語課堂的模板，使全體英語教師在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造和發(fā)展。只有學校和教師端正了思想認識，才能夠重視學生的學習從而更好地指導學生的學習，這對于缺少自制力的小學生來說是必要之舉。

（三）布置合理的教學情境。小學英語教材內(nèi)容貼近學生的生活和學習實際，并配有大量生動活潑富有情趣的彩色插圖，此外教材根據(jù)兒童好奇心強，善于模仿表演的心理，安排了大量兒童感興趣的游戲、英文歌曲、繞口令、兒歌等內(nèi)容，這些都為教師組織教學活動、創(chuàng)設(shè)教學情景、實施直觀教具提供了方便。教師在教授新單詞時，運用實物或畫出相應(yīng)的簡筆畫，這樣可以集中學生的注意力，激發(fā)他們學習英語的興趣，促進他們積極、有效的學習。

（四）采用多樣化的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣。在這一點上，教師應(yīng)該能夠?qū)⒂⒄Z教學貫穿于學生學習生活的各個方面，不僅課堂上要能夠采用小學生們喜聞樂見的游戲形式，而且要能夠?qū)⒂⒄Z學習與學生的生活各個方面聯(lián)系起來，如用英語資料布置教室，建立英語興趣小組，組織英語朗誦比賽，創(chuàng)辦英語小報，組建校園英語角等。讓學生的視覺、聽覺廣泛地跟英語近距離接觸，逐漸為英語課的成長提供良好的語言環(huán)境，切實營造英語學習的氛圍。

參考文獻：

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