耿繼軍

著名教育家陶行知說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！背踔谢瘜W教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)，有利于使學生形成積極主動的學習態(tài)度，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能，提高自主獲得知識的本領(lǐng)，同時為學生以后的學習與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。因此，在初中化學教學過程中努力培養(yǎng)與發(fā)展學生的自主學習能力是非常必要的。那么，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？

一、設(shè)計好導(dǎo)學稿培養(yǎng)學生預(yù)習的習慣，引導(dǎo)學生自主學習

古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。在化學教學中學生通過課前預(yù)習，有利于促使學生形成主動學習的習慣，同時可調(diào)動學生化學學習的積極性，還能培養(yǎng)學生積極思維的能力，增強學生學習化學與學好化學的信心，提高化學教學的效率。因此對提高預(yù)習的有效性，引導(dǎo)學生自主學習迫在眉睫。為了培養(yǎng)學生自主學習和思考的能力，就必須對傳統(tǒng)的“先講后學”的基本教學順序進行變革，變“先講后學”為“先學后講”。我就根據(jù)教學內(nèi)容，預(yù)先設(shè)計好導(dǎo)學稿，先提出一些學生通過課本預(yù)習就能自主解決的問題，后提出一些學生通過課前預(yù)習就能基本解決的問題，然后通過課堂上合作學習，討論交流就能解決的問題，再提出一些需要通過課前的自主學習，通過課上的合作學習、共同探究才能解決的問題。

如：講第二單元課題1“空氣”時我就設(shè)計了這樣一些問題：問題（1）在日常生活中我們怎樣才能感受到空氣的真實存在？舉例說明。問題（2）你知道空氣中含有哪些物質(zhì)？舉實例說明。問題（3）拉瓦錫是如何測定空氣成分的？結(jié)論是什么？你如何看待拉瓦錫所做的“測定空氣成分”的化學實驗？問題（4）汞有毒，你能不能改進上述實驗，設(shè)計出更簡便的方法來測定空氣中氧氣的含量？問題（5）若測定的結(jié)果不準確，造成的原因有哪些？

學生根據(jù)導(dǎo)學稿通過課前預(yù)習，可以了解新課的主要內(nèi)容及需要掌握的各個知識點，簡單的問題通過預(yù)習可以獨立解決，同時還可以知道本堂課的一些疑難問題，上課就能集中精力注意聽講，并積極參與討論交流，這樣有利于對疑難問題的理解與掌握。教師根據(jù)學生所完成的導(dǎo)學稿信息反饋，更有利于教師課堂上精講，突出重點與難點，提高課堂教學效率。

總之，通過設(shè)計由易到難，層層遞進的問題，引導(dǎo)學生自主學習，使學生養(yǎng)成了良好的預(yù)習習慣，就能極大地調(diào)動學生學習化學和學好化學的積極性，讓學生保持旺盛的精力和興趣，體會到自學自得的愉快，提高了課堂化學教學效率。真可謂“授人以魚，不如授人以漁”。

二、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生自主學習能力

課堂是教學的主陣地，教師僅僅通過導(dǎo)學稿給學生通過預(yù)習提供自主學習的平臺是不夠的，還需要根據(jù)學生所完成導(dǎo)學稿情況的反饋，再設(shè)計好教學過程，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，在教學中強化問題意識，通過問題來引導(dǎo)學生自主學習。再通過合作學習、共同探究、討論交流過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在教師的引導(dǎo)下高效有序地不斷解決問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

如：在學習“空氣”時，根據(jù)學生通過預(yù)習完成的導(dǎo)學稿的情況，學生已掌握的內(nèi)容可以少講甚至不講。教師根據(jù)導(dǎo)學稿中所提出的問題（1）與（2）引導(dǎo)學生舉出一些實例，設(shè)計一些實驗，證明空氣是確實存在的。根據(jù)問題（3）以引導(dǎo)學生通過預(yù)習以講故事的形式講述科學家對空氣成分的發(fā)現(xiàn)史。培養(yǎng)學生嚴肅認真、一絲不茍、實事求是的科學精神和學習態(tài)度。根據(jù)問題（4）和（5）引導(dǎo)學生通過自主學習、小組合作學習，討論交流后設(shè)計出合理的實驗方案，進行實驗。在共同探究實驗過程中要鼓勵學生積極思考、勇于質(zhì)疑，讓學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如：要使實驗成功，關(guān)鍵要考慮哪些方面的問題？（1）為什么裝置要密封？（2）為什么紅磷要足量？（3）為什么紅磷點燃伸入集氣瓶后要迅速蓋緊瓶塞？（4）為什么要等裝置冷卻到室溫后才能打開止水夾進行讀數(shù)？實驗結(jié)束進一步追問：“各小組的結(jié)果不盡一致。從拉瓦錫的實驗結(jié)果來看，氣體應(yīng)該減少1/5，那為什么會出現(xiàn)小于1/5的結(jié)果呢？議一議成功在什么地方，失敗是什么原因？”

總之，隨著問題設(shè)計步步深入，由學生自主設(shè)計實驗方案，學生在實驗過程中通過觀察、討論、交流來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學生體驗到合作學習的愉快和探究實驗的快樂。更為重要的是通過問題導(dǎo)學，學生通過自主構(gòu)建知識的過程，使學生自主學習的意識得到強化，自主學習的能力得到提高。

三、課后引導(dǎo)學生學會反思，增強學生自主學習能力

課堂的培養(yǎng)是有限的。通過課堂的培養(yǎng)，讓學生初步學會：學習目標的自我確定；學習方法的自我選擇；學習過程自我調(diào)控及學習結(jié)果自我反饋。為增強學生自主學習能力，課后還要引導(dǎo)學生學會反思。反思是對自己的思維結(jié)果進行檢驗和再認識的過程，反思學習的核心是“提出問題—探究問題—解決問題”。通過引導(dǎo)學生學會反思，使學生學會怎樣學習，同時增強學生自主學習的能力。

例如，在探究空氣成分實驗后課后還要引導(dǎo)學生進行反思：

1.除課上探究空氣成分實驗裝置外，你能不能再設(shè)計一個不同實驗裝置。

2.能不能用木炭或硫代替紅磷？為什么？

3.探究空氣成分實驗有時為什么會出現(xiàn)小于1/5的結(jié)果呢？想一想課堂上的探究實驗成功在什么地方，失敗是什么原因造成的？

總之，反思是認識過程中強化自我意識、進行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的重要形式。反思活動也是漸進的。從淺顯到深入，從簡單到復(fù)雜。讓學生在反思活動的實踐中提高自己的認知能力。同時不斷增強自主學習的能力。

參考文獻：

冉志飛.在化學教學中如何培養(yǎng)學生的探究能力[J].成才之路，2011（14）.

編輯 楊兆東